（临洮县马家山小学，甘肃临洮730500）
　　
　　〔关键词〕 分层教学；肯定；参与；提问；
　　练习
　　〔中图分类号〕 G421
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）
　　11（Ａ）—0027—０1
　　
　　学生的个体差异是客观存在的，因此，在课堂教学中，教师必须从学生的个体差异入手，以学生个体为教学对象，进行分层施教。在课堂教学中，我将学生分成C（基础组）、B（普通组）、A（提高组）三组，在坚持班级授课制的前提下，依据学生的个体差异，采取分层教学、因人施教和因材施教相结合的方法，取得了良好的教学
　　效果。
　　
　　一、及时肯定，提高学生的自信心
　　
　　对学生进行评价时，教师要更多地强调学生自身的纵向比较，要善于帮助学习差的学生消除恐惧学习的心理。在教学中，对这些学生要适当降低要求，使其树立学好数学的信心，同时教师也要加强个别辅导。如，在进行课堂教学时，尽可能让C层次的学生回答问题，让他们有充分表现自己的机会。如果他们回答正确，要加以表扬，如果回答错了也不批评，而要鼓励他们“再想一想”，别人回答正确后，再让他们复述一遍，同样给予鼓励。这样既不伤害他们的自尊心，又能鼓励他们认真学习和思考。
　　
　　二、引导参与，培养学生的自主性和创造性
　　
　　教学时，教师要对学生进行正确引导，巧妙疏导，不断激发学生的自主性，并且放手让学生独立思考，自主学习，让学生有充分的机会表现和展示自己的学习能力。
　　比如，在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数求解，也可以用比求解的应用题，放手让学生独立完成。学生做完后，把评价权交给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点和不足。
　　
　　三、课堂提问，要有层次性
　　
　　1. 设计全体学生都能回答的问题。问题的设计要面向全体学生。如，怎样判断两个相关的量成正比、反比以及不成比例？可以让C 层次的学生通过看书回答，要求A、B层次的学生能熟练回答。
　　2. 设计Ｂ、Ｃ层次学生回答的问题。在教学实践中，要尽可能做到练习中的问题让Ｂ、C层次的学生会思考并能准确回答。对于有一定难度，通过启发就能回答的问题，也要让他们回答，如果回答正确，应适时予以表扬，回答错了，也应肯定其勇气，并纠正错误。
　　3. 设计Ａ、Ｂ层次学生回答的问题。在教学实践中，还应设计一些通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让Ａ、Ｂ层次的学生回答，以发展他们的思维。
　　
　　四、设计练习要考虑学生的层次水平
　　
　　在课堂教学中，对学生的练习进行分层和弹性处理，不仅能为学生提供更多的选择空间，还有利于提升学生的学习兴趣。因此，教学时，要结合教学内容和学生的实际，尽可能做到使每一位学生都有适合自己水平的练习题目。
　　1. 同一练习，不同要求。对于课本上的习题，要求每一个学生都能掌握。对于能用多种方法解答的应用题，要求C层次的学生用一种方法解答就可以了，对A、B层次的学生，则要求他们能用不同的方法分析解答，并从中找出最佳解法，以提高其解题能力。
　　2. 练习内容不同。在课堂练习时，要注意设计一些思考性较强的题目，以满足Ａ、Ｂ层次学生的需要。
　　
　　五、方法指导要结合学生的实际
　　
　　由于学生的个体差异，单靠集体指导还不够，因此，在教学实践中，教师必须根据教学内容，并结合学生的实际有针对性地进行个别指导。
　　1. 对于A层次的学生，注意多引导他们做一些难度较大的题目。如，课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加活动课，参加兴趣小组，使其扩大视野，拓宽知识面，提高分析能力和解题能力。
　　2. 对于B层次的学生，也要让他们去做稍有难度的题目，使他们感受到成功的喜悦，从而激发兴趣，争取进步。
　　3. 对于C层次的学生，要结合教学过程中出现的问题不失时机地进行指导，在讲授知识的同时教给他们方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。