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摘 要：在国家推行素质教育前提下，学习困难的学生开始被老师所体谅和重视。本篇文章将从历史教师教学目标的设定、教学过程中小组合作的探究、在教学过程中提出合适的问题情境、培育学生在历史学科的情感和认知、培养学生从各个方面评价等来探究基于学科核心素养的初中历史教学中学困生的转化。
关键词：初中历史;核心素养;学困生
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0103-02
Transformation of poor students in junior middle school history teaching from the perspective of core literacy
WU Minxing （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the premise of national quality education，students with learning difficulties begin to be understood and valued by teachers. This article will explore the transformation of poor students in junior high school history teaching based on the core elements of the subject from the setting of history teachers' teaching objectives，the exploration of group cooperation in the teaching process，putting forward appropriate problem situations in the teaching process，cultivating students' emotion and cognition in history，and cultivating students' evaluation from all aspects.
【Keywords】Junior high school history;Core literacy;Students with learning difficulties
核心素养视角下初中历史教学中学困生的转化需要老师从改变上课的教学方式去激励学生有着强烈的学习欲望。刺激学习困难的学生也能与教师和学生的共同学习，建立友好交流的交际关系，还可以通过有趣的教学方法，提高学生正确看待学习困难的思想，充满着对学习的积极性而不是看到问题就退却;同时组织学生在上课的时候进行讨论问题及时的发现问题、与教师同学之间交流和讨论学习。
1.初中历史教学中学困生的成因
（1）重文化而轻学习能力的培养
随着素质教育工作的深入，以往的按部就班的教科书式的历史教学方式逐渐不符合当前的教学目的。在以往的历史教学中，主要以历史教材为主，教学思维主要围绕教材提供的历史思路，然而在实际的教学过程中，教师主要以任务式的进行教材解读，缺乏了对学生教学思路的引导，缺乏实践教学的配合，导致了学生在历史思维上的短板出现，教学内容表现较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习积极性较低，一旦成绩出现不佳的情况，产生怀疑自己努力的思想，会严重降低学习信心。学习能力是核心素质教育的重点对象，教师在教学过程中对历史文化资源的挖掘有利于学生拓宽历史视觉，提高学生对历史文化的领悟，从中获取历史优质文化的养分，但大部分教师在教学中极少寻找课外的历史素材，对历史教研工作缺乏组织活动，对学生的教学实践缺乏有序引导，学生难以从课堂外获取历史学习机会，不利于学生历史学习能力的培养。
（2）教学方式比较单一
初中历史教学主要围绕中外古代史以及近代史的发展为主，在内容呈现上比较古板，加之教师对历史教学采用的教学方法主要以识记为主，对历史事件、历史故事、历史人物等细节对象以及角色缺乏深入的研究，在教学方式上比较单一，传统的教学方式难以提起学生的学习兴趣，课堂上教学质量并不高，容易出现开小差的情况。新课标提出的高标准对历史教师的教学任务增加了不少，但大部分教师把改善内容主要放在了如何應对上级考察上，在实际的教学中缺乏创新意识，自我创新的方式并不多，比如，课程内容的创新主要体现在了思想上，而实际的教学行动仍然采用了传统的教学方法，仍然以教师为主，缺乏学生客观评价以及自我评价环节。初中历史其实是一门具有人物灵魂的学科，从历史故事中我们可以感受到先人的情怀，从历史事件中明白中国发展到今天既是变革的目的也是发展的趋势，新一代学生思维越来越活跃，个性化发展等特点突出，教师比较难以把握学生的学习心态，在教育实践改善中缺乏有效的改善方法，学困生越来越难以掌握学习的主要原因。
（3）学生自学能力和思维能力有待提高
随着互联网的高速发展，信息高速传递的今天给学生创造了更加优质的学习环境和学习条件。但学生在学习历史的目的上存在了一定的误区，大多数学生以提升历史文化成绩为主要目的，在历史学习能力和思维能力上缺乏认识，自学意识比较薄弱，学习呈现被动状态。历史教师是引导学生的主要责任人，在历史教学中不仅要改善学生的学习能力，同时还要帮助学生创造自我学习的机会，引导学生课外自我学习，学会组织小组团队学习。缺乏完整的历史思维和历史知识的学习对于学生们的思维能力拥有着极高的重视，保证学生们在学习过程中思维的严谨性和推理过程的严密性是教师的一个重要教学要求，只有这样，才能保证学生们拥有极强的逻辑思维能力，进而在学习初中历史知识的过程中合理运用自身的思维，最终促使自身历史成绩的提高。但是相较于成年人群，初中学生的思维能力依旧处于发展阶段，并且受到当前所处环境的制约，同时由于自身年龄尚小，因此最终不可避免的出现了思维不严谨方面的问题，包括对于其中的一些历史问题的解决过于套路化，结果自然而然的影响了学生们历史成绩的提高。 2.初中历史教学中学困生的转化策略分析
（1）丰富课堂教学内容提高核心素养
在教学过程中，学生了解历史知识的主要来源是来自于教科书以及教师的讲解。要优化历史实践教学就要提高学生参与实际教学活动，不断优化课堂教学内容，丰富课程内容，从多方面进行内容优化和改善，以教学实践为主题引导学生掌握历史的学习方面和脉络，学会自我学习，以此提高学生的历史兴趣和学习能力。但教学实践的开展并不是漫无目的的，要了解每个学生的个性和特点以及对历史的兴趣程度以及历史学科成绩，在教学过程中提前做好备课准备，不断将教材内容进行升华和扩展，采用多媒体教学设施提高学生的视觉和听觉感受，通过真实的历史事件、历史故事和历史人物的还原来激发学生的学习兴趣。此外要改善历史教学方法，比如，可以采用情境创设法、探究学习法、小组合作法、事件追踪法等等，通过提高学生对课堂的参与度，优化教学环境来提升学生的学习能动性，开发学习潜力，增加学生之间的交流互助，提高教师与学生之间的联系，增加整体成员间的粘性，提高对历史科目的重视，解决学困生转变学习思路的难题。通过丰富课堂教学内容，提高学生对历史学科的融入，将历史用在生活中，做好历史文化传承。
（2）加强教学实践提高学生历史学科综合素质
因每个学生所处的生活环境不同，学生对历史资料的接触是不统一的，所具备的历史素质也是参差不齐的。在实际的教学中，教师在课程设计中做好实践教学的计划，通过提高学生实际参与度来体验和感受历史要素，比如，开展班级历史主体活动，将课程以活动的内容进行，适当采用角色扮演的方式提高学生的参与兴趣，锻炼学生的历史情怀。同时还可以进行课余或者课外历史任务，如参观历史博物馆，通过亲身体验来提高学生对历史的认识和感受，锻炼学生的综合素质。在课程内开展小组合作教学，通过让学生自行组织进行讨论，增加历史知识的交流和互动，提高学生对历史的认识。在不同的学生自己对历史本身的认识水平参差不齐，所以更要教师结合学生的情况展开教学、并且改正学生对历史知识的理解。因为学生们在学习初中历史知识的过程中因为缺乏完整的历史思维，从而影响了自身学习历史知识的质量，不仅缺乏对于所学知识的理解，同时也因为历史知识对于自身逻辑思维能力的高要求而逐渐失去学习的兴趣。而要想帮助学生们打破这一瓶颈，在实际的学习过程中采取优质的手段进行思维瓶颈的突破，是教师在教学期间需要进行的一项十分重要的教学工作。而在教学期间，结合他们的历史基础制定科学的教学方案具有积极的帮助。
（3）借助教学工具，改善教学效果
当今处于信息高度发达的时期，科学技术的创新有助于教学条件的改善，尤其是多媒体信息技术的应用能够很好地改善教学条件，优化教学模式。通过将历史知识以视频、音频等方式来表现，可以有效吸引学生的关注，将历史学科中所阐述的重点以新颖的方式来表现能够增强学生对历史知识的理解和识记，通过贴近的音效还原能够提高学生对历史事件的感受。
（4）课堂上注意提问技巧
在上课时候提问会让学生更加透彻的了解到课堂学习目标，只有同学在了解到学习的目标才能促进学生自己学习，同时克服障碍的心理潜力。根据教师精心提出的课堂问题学生会主动思考答题过程和步骤，加强对以前所学知识的回顾。学生终究是学习中最重要的因素，在他们回答问题后就会有满满的成功感，从而提高学生对历史产生兴趣。教师应注意提问方法，防止学生可以轻松地解决问题不动脑子，要提出能让学生动脑的问题。鼓励学生思考多种答题思路，因为历史题目的答案是不固定的，没有唯一的答案，教师可以通过创造一种历史氛围来让学生不仅仅局限于老师的答题方法，让他们学会用打破传统的思维模式，在解决问题的时候把自己的答题思路被运用到难题解决中。当学生多运用自己的答题方法时，这种思维模式会在他们的大脑中产生记忆，这能够更好地理解和观察题目，他们咬文嚼字的能力就越强，这对学生的解决难题有着帮助。教师应经常鼓励学生在做题的时候多想几种答题思路。在历史教学过程中必须培养多思考的学习习惯，以便学生能够想出更多答题方法，用不同于老师的方法表达出不同的答题思路，学生们不再看到老师的思路而是看到自己的答题形式。
总而言之，在实际的教学过程中为确保教师所进行的教学工作拥有更高的质量，进而让学生拥有更多的兴趣投入其中进行知识的学习，同时避免上述教学问题影响教学工作的正常推进，教师需要在实际的教学过程中坚持以教师为引导开展教学，同时结合学生的历史基础开展教学，促进初中历史课程教学工作的持续推进。教师要及时了解学困生产生学习困难的问题和难点，要及时对症下药，掌握学生学习心态，通过优化课程设计以及教学方式，丰富教学内容，积极提升学生的学习兴趣，改善学生的学习兴趣，增加教学实践课程，通过让学生参与教学设计，及时的了解教学目的，及时把握学生的学习反馈，从源头到过程再到结果进行统一和疏导，理顺学生学习难点，帮助学生建立学习信心，提高历史学习能力和综合素质。
参考文献
[1]陆真，沈书君，张尔华.初三学生歷史科学素养测评的探索—基于PISA2006科学素养测试的比较研究[J].历史教育，2011.32（05）：74-77
[2]杨秀杰.浅谈初中历史教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息，2012（14）：204-204
[3]余文森.“ 读思达”导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版 社，2018
关键词：初中历史;核心素养;学困生
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）09-0103-02
Transformation of poor students in junior middle school history teaching from the perspective of core literacy
WU Minxing （No.2 Middle School of Nanjing County，Fujian Province，china）
【Abstract】Under the premise of national quality education，students with learning difficulties begin to be understood and valued by teachers. This article will explore the transformation of poor students in junior high school history teaching based on the core elements of the subject from the setting of history teachers' teaching objectives，the exploration of group cooperation in the teaching process，putting forward appropriate problem situations in the teaching process，cultivating students' emotion and cognition in history，and cultivating students' evaluation from all aspects.
【Keywords】Junior high school history;Core literacy;Students with learning difficulties
核心素养视角下初中历史教学中学困生的转化需要老师从改变上课的教学方式去激励学生有着强烈的学习欲望。刺激学习困难的学生也能与教师和学生的共同学习，建立友好交流的交际关系，还可以通过有趣的教学方法，提高学生正确看待学习困难的思想，充满着对学习的积极性而不是看到问题就退却;同时组织学生在上课的时候进行讨论问题及时的发现问题、与教师同学之间交流和讨论学习。
1.初中历史教学中学困生的成因
（1）重文化而轻学习能力的培养
随着素质教育工作的深入，以往的按部就班的教科书式的历史教学方式逐渐不符合当前的教学目的。在以往的历史教学中，主要以历史教材为主，教学思维主要围绕教材提供的历史思路，然而在实际的教学过程中，教师主要以任务式的进行教材解读，缺乏了对学生教学思路的引导，缺乏实践教学的配合，导致了学生在历史思维上的短板出现，教学内容表现较为枯燥，学生缺乏学习兴趣，学习积极性较低，一旦成绩出现不佳的情况，产生怀疑自己努力的思想，会严重降低学习信心。学习能力是核心素质教育的重点对象，教师在教学过程中对历史文化资源的挖掘有利于学生拓宽历史视觉，提高学生对历史文化的领悟，从中获取历史优质文化的养分，但大部分教师在教学中极少寻找课外的历史素材，对历史教研工作缺乏组织活动，对学生的教学实践缺乏有序引导，学生难以从课堂外获取历史学习机会，不利于学生历史学习能力的培养。
（2）教学方式比较单一
初中历史教学主要围绕中外古代史以及近代史的发展为主，在内容呈现上比较古板，加之教师对历史教学采用的教学方法主要以识记为主，对历史事件、历史故事、历史人物等细节对象以及角色缺乏深入的研究，在教学方式上比较单一，传统的教学方式难以提起学生的学习兴趣，课堂上教学质量并不高，容易出现开小差的情况。新课标提出的高标准对历史教师的教学任务增加了不少，但大部分教师把改善内容主要放在了如何應对上级考察上，在实际的教学中缺乏创新意识，自我创新的方式并不多，比如，课程内容的创新主要体现在了思想上，而实际的教学行动仍然采用了传统的教学方法，仍然以教师为主，缺乏学生客观评价以及自我评价环节。初中历史其实是一门具有人物灵魂的学科，从历史故事中我们可以感受到先人的情怀，从历史事件中明白中国发展到今天既是变革的目的也是发展的趋势，新一代学生思维越来越活跃，个性化发展等特点突出，教师比较难以把握学生的学习心态，在教育实践改善中缺乏有效的改善方法，学困生越来越难以掌握学习的主要原因。
（3）学生自学能力和思维能力有待提高
随着互联网的高速发展，信息高速传递的今天给学生创造了更加优质的学习环境和学习条件。但学生在学习历史的目的上存在了一定的误区，大多数学生以提升历史文化成绩为主要目的，在历史学习能力和思维能力上缺乏认识，自学意识比较薄弱，学习呈现被动状态。历史教师是引导学生的主要责任人，在历史教学中不仅要改善学生的学习能力，同时还要帮助学生创造自我学习的机会，引导学生课外自我学习，学会组织小组团队学习。缺乏完整的历史思维和历史知识的学习对于学生们的思维能力拥有着极高的重视，保证学生们在学习过程中思维的严谨性和推理过程的严密性是教师的一个重要教学要求，只有这样，才能保证学生们拥有极强的逻辑思维能力，进而在学习初中历史知识的过程中合理运用自身的思维，最终促使自身历史成绩的提高。但是相较于成年人群，初中学生的思维能力依旧处于发展阶段，并且受到当前所处环境的制约，同时由于自身年龄尚小，因此最终不可避免的出现了思维不严谨方面的问题，包括对于其中的一些历史问题的解决过于套路化，结果自然而然的影响了学生们历史成绩的提高。 2.初中历史教学中学困生的转化策略分析
（1）丰富课堂教学内容提高核心素养
在教学过程中，学生了解历史知识的主要来源是来自于教科书以及教师的讲解。要优化历史实践教学就要提高学生参与实际教学活动，不断优化课堂教学内容，丰富课程内容，从多方面进行内容优化和改善，以教学实践为主题引导学生掌握历史的学习方面和脉络，学会自我学习，以此提高学生的历史兴趣和学习能力。但教学实践的开展并不是漫无目的的，要了解每个学生的个性和特点以及对历史的兴趣程度以及历史学科成绩，在教学过程中提前做好备课准备，不断将教材内容进行升华和扩展，采用多媒体教学设施提高学生的视觉和听觉感受，通过真实的历史事件、历史故事和历史人物的还原来激发学生的学习兴趣。此外要改善历史教学方法，比如，可以采用情境创设法、探究学习法、小组合作法、事件追踪法等等，通过提高学生对课堂的参与度，优化教学环境来提升学生的学习能动性，开发学习潜力，增加学生之间的交流互助，提高教师与学生之间的联系，增加整体成员间的粘性，提高对历史科目的重视，解决学困生转变学习思路的难题。通过丰富课堂教学内容，提高学生对历史学科的融入，将历史用在生活中，做好历史文化传承。
（2）加强教学实践提高学生历史学科综合素质
因每个学生所处的生活环境不同，学生对历史资料的接触是不统一的，所具备的历史素质也是参差不齐的。在实际的教学中，教师在课程设计中做好实践教学的计划，通过提高学生实际参与度来体验和感受历史要素，比如，开展班级历史主体活动，将课程以活动的内容进行，适当采用角色扮演的方式提高学生的参与兴趣，锻炼学生的历史情怀。同时还可以进行课余或者课外历史任务，如参观历史博物馆，通过亲身体验来提高学生对历史的认识和感受，锻炼学生的综合素质。在课程内开展小组合作教学，通过让学生自行组织进行讨论，增加历史知识的交流和互动，提高学生对历史的认识。在不同的学生自己对历史本身的认识水平参差不齐，所以更要教师结合学生的情况展开教学、并且改正学生对历史知识的理解。因为学生们在学习初中历史知识的过程中因为缺乏完整的历史思维，从而影响了自身学习历史知识的质量，不仅缺乏对于所学知识的理解，同时也因为历史知识对于自身逻辑思维能力的高要求而逐渐失去学习的兴趣。而要想帮助学生们打破这一瓶颈，在实际的学习过程中采取优质的手段进行思维瓶颈的突破，是教师在教学期间需要进行的一项十分重要的教学工作。而在教学期间，结合他们的历史基础制定科学的教学方案具有积极的帮助。
（3）借助教学工具，改善教学效果
当今处于信息高度发达的时期，科学技术的创新有助于教学条件的改善，尤其是多媒体信息技术的应用能够很好地改善教学条件，优化教学模式。通过将历史知识以视频、音频等方式来表现，可以有效吸引学生的关注，将历史学科中所阐述的重点以新颖的方式来表现能够增强学生对历史知识的理解和识记，通过贴近的音效还原能够提高学生对历史事件的感受。
（4）课堂上注意提问技巧
在上课时候提问会让学生更加透彻的了解到课堂学习目标，只有同学在了解到学习的目标才能促进学生自己学习，同时克服障碍的心理潜力。根据教师精心提出的课堂问题学生会主动思考答题过程和步骤，加强对以前所学知识的回顾。学生终究是学习中最重要的因素，在他们回答问题后就会有满满的成功感，从而提高学生对历史产生兴趣。教师应注意提问方法，防止学生可以轻松地解决问题不动脑子，要提出能让学生动脑的问题。鼓励学生思考多种答题思路，因为历史题目的答案是不固定的，没有唯一的答案，教师可以通过创造一种历史氛围来让学生不仅仅局限于老师的答题方法，让他们学会用打破传统的思维模式，在解决问题的时候把自己的答题思路被运用到难题解决中。当学生多运用自己的答题方法时，这种思维模式会在他们的大脑中产生记忆，这能够更好地理解和观察题目，他们咬文嚼字的能力就越强，这对学生的解决难题有着帮助。教师应经常鼓励学生在做题的时候多想几种答题思路。在历史教学过程中必须培养多思考的学习习惯，以便学生能够想出更多答题方法，用不同于老师的方法表达出不同的答题思路，学生们不再看到老师的思路而是看到自己的答题形式。
总而言之，在实际的教学过程中为确保教师所进行的教学工作拥有更高的质量，进而让学生拥有更多的兴趣投入其中进行知识的学习，同时避免上述教学问题影响教学工作的正常推进，教师需要在实际的教学过程中坚持以教师为引导开展教学，同时结合学生的历史基础开展教学，促进初中历史课程教学工作的持续推进。教师要及时了解学困生产生学习困难的问题和难点，要及时对症下药，掌握学生学习心态，通过优化课程设计以及教学方式，丰富教学内容，积极提升学生的学习兴趣，改善学生的学习兴趣，增加教学实践课程，通过让学生参与教学设计，及时的了解教学目的，及时把握学生的学习反馈，从源头到过程再到结果进行统一和疏导，理顺学生学习难点，帮助学生建立学习信心，提高历史学习能力和综合素质。
参考文献
[1]陆真，沈书君，张尔华.初三学生歷史科学素养测评的探索—基于PISA2006科学素养测试的比较研究[J].历史教育，2011.32（05）：74-77
[2]杨秀杰.浅谈初中历史教学中科学素养的培养[J].黑龙江科技信息，2012（14）：204-204
[3]余文森.“ 读思达”导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版 社，2018