摘要：传统的数学教育观念中，对学生学习水平的判断通常以学生成绩的高低为主要依据。这种以成绩为唯一标准的评价方式，不能真實地反映学生的实际数学学习水平，同时也不能真实反映学生对数学知识的掌握程度，而SOLO分类评价法，就可以避免传统评价所带来的一系列问题，对提高评判的科学性和合理性具有十分重要的作用。
　　 关键词：SOLO评价理论;高中数学教学;应用
　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）06-0030
　　在传统的教学活动中，教师通常采用考试的方式来进行知识的检测，然后再对学生的试卷进行分析并找出各种错误。这时就会发现，学生面对同一问题其错误却千差万别。然后，教师在课堂教学过程中再对错误进行纠正，这时教师的更正只具有普遍性而没有针对性，对提高学生的学习水平效果不是非常明显。归其原因，教师对学生的评价不科学也不合理。在新课程改革的背景下，我们对学生的评价不能局限于学习成绩，还应该包括学习态度和思维水平的评价，而SOLO分类评价就可以很好地解决这些问题，满足当前对学生的评价需求。
　　 一、SOLO评价理论的基本概念
　　 SOLO的英文定义是Structure of the Observe Learning Outcome，即通过观察即可感知到学习结果。这个理论非常适合于我们对学生进行学习水平的评价，同时也是一种比较科学合理的等级划分评价方式。SOLO评价理论的核心思想是，针对学生学习过程中的某一个问题，当学生不能一次性全面解决问题时，可以分多次来解决这个问题。这说明知识学习应该是循序渐进的过程，学生在学习过程中首先是认知知识，然后到掌握知识，最后再转化成自身知识的过程。SOLO把这个认知过程分成了五个不同的层次。
　　 二、SOLO评价理论的层次概述
　　 1. 前结构层次：在这个阶段，学生对知识并没真正理解，而是依靠前期所掌握的知识来解决问题，但却受到知识不足的限制，导致学生不能从根本上解决问题。2. 单一结构层次：学生虽然对问题有了初步的理解，但是理解单一，只能关注到某个特定的要点内容。3. 多元结构层次：学生已经能够关注到问题的多个特征，也能够把这些问题进行有效的整合，但却不能融会贯通。4. 关联结构层次：学生能够把多个问题特征进行有机的融合，也可以利自身所学解决问题。5. 抽象拓展结构层：学生能够掌握高难度的问题，并能够运用所学知识进行概括和总结，并能够在已有问题的基础上进行扩展和延伸。
　　 三、SOLO评价理论在高中数学教学中的具体应用
　　 1. 利用SOLO体系对学生思维水平进行评判
　　 在教学过程中，只有真实地反馈学生的学术水平和思维水平给教师，教师才能做到因材施教，避免浪费教学资源和时间。
　　 如题：f （x） =2/5*sin （ωx-π/9） -/5cos （ωx-π/9） （ω