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摘 要：职业教育的性质决定了高职教育不再需要单打独斗的传统教学，而是团结协作的教学团队。本文重点阐述了教学团队的定义与内涵，详细解析了教学团队的组成架构，论述了教学团队建设的意义和必要性，对高职教育教学团队建设的发展和完善做了初步探索。
关键词：教学团队；双师型；互补；协作；实践技能
教育部财政部关于立项建设2008年国家级教学团队的通知中指出：“各地、各高等学校要按照《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的要求，做好教学团队的建设工作。”国家级教学团队的建设，可以有效改革教学内容和方法，促进教学经验交流和研讨，充分发展教学资源，增进教学工作中教师的传、帮、带职能，大大提高中青年教师的教学水平；通过探索教学团队在运行机制、组织架构、监督考核机制等方面的运行模式，为各个兄弟院校师资培训提供可借鉴、推广的有效经验。鼓励地方教育行政部门和高校建设校级、省级教学团队。
一、教学团队的定义与内涵
对于教学团队，目前并未形成统一的定义。美国学者KateZenbach和Smith于1993年提出了团队的定义“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体”。这个定义并非权威，但是目前被大多数人所认同。我们可以认为高校教学团队是以高校教研室、实验室、教学基地和研究所、工程中心等为基本建设单位，以课程设置或专业为建设平台，以推进教学改革为任务，由跨院系、跨专业的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织。
加强高职院校教学团队建设，首先要以推进具有职业教育特色的课程和专业建设为目标，促进教师的教学经验交流和教学研讨，寻求有利于提高学生实践能力的教学模式，建立切实有效的团队合作机制，以校企合作为平台，充分开发教学资源，大幅度提高教学水平。教学团队建设是高职教育中师资队伍建设的必不可少的环节，也是高职院校借以提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
二、教学团队建设的重要意义
1）有利于组织教师学习高等职业教育思想理念。我国开办高等职业教育只有十几年的历史，还属于摸着石头过河的阶段。如何开展有中国特色的高等职业教育，是摆在我们面前的重要课题。教学团队将教师凝聚在一起，便于互相学习、研讨，学习上级的相关文件，学习国外及发达地区的成功经验等，有利于我们获取最先进的教育思想理念。
2）有利于教师的专业水平的发展，实现优势互补。社会在不断地发展与进步，学生的求知需求越来越强烈，学习内容也呈现多元化的趋势。教学团队成员要在工作中互相配合协作，不断调整教学内容、改革教学方法，及时了解学科发展的动向、树立先进的教学理念，通过内部的沟通、互补、整合，实现知识与技术的结合，大大提高了团队的工作效率，以便应付新时期高职教育的挑战。
3）有利于人才培养质量的提高。传统教育中，教师是自己在单打独斗，身上肩负着备课、讲课、批改作业、编写教材等多项工作，这就决定了教师的个人能力直接影响着一门课程的教学质量。教学团队的建立，大大提升了教师的整体综合实力，能够进一步优化课程体系，提高人才培养质量，把单兵作战变成了团队战斗，大大增加了战斗力和辐射作用。优秀的教学团队，成员之间互相启发、补充和激励，可以提升个人效能，促进成员间和谐的人际关系，营造充满生机的工作氛围。对于团队中的每个教师来说，也是十分有效的培训方式和素质提升的机会。
三、教学团队建设的必要性
1）教研室作用发挥不明显。当前我国的高职院校，专业教学组织的设置和管理大多分为教学系部和专业教研室两级，但专业教研室组织比较松散，缺乏凝聚力，成为了学校和院校对教师进行行政管理的基层组织，而缺少了学术组织这一重要特征。院校很少组织教师学习高等职业教育理论，导致教师教育理念陈旧。大部分教师停留在传统教学模式和教学观念中，单纯照本宣科，进行无差别教育，兼顾不到学生的个性发展，也无法完成专业教学目标。教学活动中，教师把教学看成是单纯的个人工作，并无团队意识，即便搭建了专业课程体系，却无专业化分工教学，使整个专业教学活动无法形成完整的系统。
2）教学团队成员结构不合理。当前的高职教师队伍中，“双师型”教师比例较低，“双师”素质亟待提高；教师年龄结构有断层，中年骨干教师比例偏低；职称结构不合理，晋升高级职称存在压力与危机。高职院校中青年教师大多毕业于普通高校，未经过职业技能的专门学习，没有或很少接触过生产实际，教学中一味照搬普通学历教育的方式，这样就无法在教学中开展案例教学，无法开发行动导向的课程，更无法进行“教、学、做”一体化的高职特色教学。新加坡的职业教育发展比较成熟，政府明确规定从事高职专业教学的教师必须要有五年以上的在企业生产工作的经历，这足以说明专业教师专业实践能力在教学中的重要性。提升高职教师的专业实践能力，大力提高师资队伍中具备“双师”素质的教师比例，是专业教学团队建设的当务之急。广泛聘请对口企业的高级工程技术人员和熟练技术工人承担实践教学工作，开展多方位的校企合作就是一个切实有效的办法。
“师者，传道、授业、解惑也”。相对与学历教育而言，高职教育的教师身上肩负的责任与使命更加的重要。它不仅要求教师具备较高的专业理论水平，更对教师的实践教学水平提出了高标准的要求。每个学生都有自己的梦想，高职教育教学团队就是帮助学生实现梦想、走向理想彼岸的引领者。
参考文献：
[1] 刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高.中国高等教育，中国教育报刊社，2007年第5期.
[2] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析.中国高等教育，中国教育报刊，2007年第11期.
[3] 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设，价值工程，2007年第5期.
作者简历：
张贺（1975-），女，满族，籍贯河北省东光县，现任教于抚顺师范高等专科学校美术系，讲师，主要研究方向美术教育、视觉艺术设计。
关键词：教学团队；双师型；互补；协作；实践技能
教育部财政部关于立项建设2008年国家级教学团队的通知中指出：“各地、各高等学校要按照《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的要求，做好教学团队的建设工作。”国家级教学团队的建设，可以有效改革教学内容和方法，促进教学经验交流和研讨，充分发展教学资源，增进教学工作中教师的传、帮、带职能，大大提高中青年教师的教学水平；通过探索教学团队在运行机制、组织架构、监督考核机制等方面的运行模式，为各个兄弟院校师资培训提供可借鉴、推广的有效经验。鼓励地方教育行政部门和高校建设校级、省级教学团队。
一、教学团队的定义与内涵
对于教学团队，目前并未形成统一的定义。美国学者KateZenbach和Smith于1993年提出了团队的定义“团队就是由少数有互补技能，愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体”。这个定义并非权威，但是目前被大多数人所认同。我们可以认为高校教学团队是以高校教研室、实验室、教学基地和研究所、工程中心等为基本建设单位，以课程设置或专业为建设平台，以推进教学改革为任务，由跨院系、跨专业的教师组成的知识技能互补的、梯队结构合理的组织。
加强高职院校教学团队建设，首先要以推进具有职业教育特色的课程和专业建设为目标，促进教师的教学经验交流和教学研讨，寻求有利于提高学生实践能力的教学模式，建立切实有效的团队合作机制，以校企合作为平台，充分开发教学资源，大幅度提高教学水平。教学团队建设是高职教育中师资队伍建设的必不可少的环节，也是高职院校借以提升教学质量，实现可持续发展的重要举措。
二、教学团队建设的重要意义
1）有利于组织教师学习高等职业教育思想理念。我国开办高等职业教育只有十几年的历史，还属于摸着石头过河的阶段。如何开展有中国特色的高等职业教育，是摆在我们面前的重要课题。教学团队将教师凝聚在一起，便于互相学习、研讨，学习上级的相关文件，学习国外及发达地区的成功经验等，有利于我们获取最先进的教育思想理念。
2）有利于教师的专业水平的发展，实现优势互补。社会在不断地发展与进步，学生的求知需求越来越强烈，学习内容也呈现多元化的趋势。教学团队成员要在工作中互相配合协作，不断调整教学内容、改革教学方法，及时了解学科发展的动向、树立先进的教学理念，通过内部的沟通、互补、整合，实现知识与技术的结合，大大提高了团队的工作效率，以便应付新时期高职教育的挑战。
3）有利于人才培养质量的提高。传统教育中，教师是自己在单打独斗，身上肩负着备课、讲课、批改作业、编写教材等多项工作，这就决定了教师的个人能力直接影响着一门课程的教学质量。教学团队的建立，大大提升了教师的整体综合实力，能够进一步优化课程体系，提高人才培养质量，把单兵作战变成了团队战斗，大大增加了战斗力和辐射作用。优秀的教学团队，成员之间互相启发、补充和激励，可以提升个人效能，促进成员间和谐的人际关系，营造充满生机的工作氛围。对于团队中的每个教师来说，也是十分有效的培训方式和素质提升的机会。
三、教学团队建设的必要性
1）教研室作用发挥不明显。当前我国的高职院校，专业教学组织的设置和管理大多分为教学系部和专业教研室两级，但专业教研室组织比较松散，缺乏凝聚力，成为了学校和院校对教师进行行政管理的基层组织，而缺少了学术组织这一重要特征。院校很少组织教师学习高等职业教育理论，导致教师教育理念陈旧。大部分教师停留在传统教学模式和教学观念中，单纯照本宣科，进行无差别教育，兼顾不到学生的个性发展，也无法完成专业教学目标。教学活动中，教师把教学看成是单纯的个人工作，并无团队意识，即便搭建了专业课程体系，却无专业化分工教学，使整个专业教学活动无法形成完整的系统。
2）教学团队成员结构不合理。当前的高职教师队伍中，“双师型”教师比例较低，“双师”素质亟待提高；教师年龄结构有断层，中年骨干教师比例偏低；职称结构不合理，晋升高级职称存在压力与危机。高职院校中青年教师大多毕业于普通高校，未经过职业技能的专门学习，没有或很少接触过生产实际，教学中一味照搬普通学历教育的方式，这样就无法在教学中开展案例教学，无法开发行动导向的课程，更无法进行“教、学、做”一体化的高职特色教学。新加坡的职业教育发展比较成熟，政府明确规定从事高职专业教学的教师必须要有五年以上的在企业生产工作的经历，这足以说明专业教师专业实践能力在教学中的重要性。提升高职教师的专业实践能力，大力提高师资队伍中具备“双师”素质的教师比例，是专业教学团队建设的当务之急。广泛聘请对口企业的高级工程技术人员和熟练技术工人承担实践教学工作，开展多方位的校企合作就是一个切实有效的办法。
“师者，传道、授业、解惑也”。相对与学历教育而言，高职教育的教师身上肩负的责任与使命更加的重要。它不仅要求教师具备较高的专业理论水平，更对教师的实践教学水平提出了高标准的要求。每个学生都有自己的梦想，高职教育教学团队就是帮助学生实现梦想、走向理想彼岸的引领者。
参考文献：
[1] 刘宝存.建设高水平教学团队促进本科教学质量提高.中国高等教育，中国教育报刊社，2007年第5期.
[2] 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略探析.中国高等教育，中国教育报刊，2007年第11期.
[3] 孙丽娜，贺立军.高校基层教学组织改革与教学团队建设，价值工程，2007年第5期.
作者简历：
张贺（1975-），女，满族，籍贯河北省东光县，现任教于抚顺师范高等专科学校美术系，讲师，主要研究方向美术教育、视觉艺术设计。