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摘要：本文分析了小学低年级识字教学存在的误区，重机械记忆，轻兴趣激发;重分析讲解，轻方法指导;重字音教学，轻形义整合;重孤立识字，轻相互比较。并提出了应对策略，创设情境，激趣识字，正确区分，掌握规律，联系生活，随文识字。
关键词 小学语文;识字教学;误区;策略
识字教学是小学语文教学的基础，尤其是阅读和作文的基础。识字教学的质量不仅关系到语文教学的质量。一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量。可以说，识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第一学段（1-2年级）识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的必须探讨的课题。这就要求我们在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、识字教学的误区
识字教学一直是耗时、耗力却又效果不理想，总体来说，其在认识和方法上还存在一些误区，具体表现为：
（一）重机械记忆，轻兴趣激发
机械记忆是指学习者机械、重复、被动地进行识记和学习。其实，在语文教学中很多教师都知道“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理。可实际操作中，教师一方面容易受教学惯性思维的影响，另一方面有怕麻烦求省力的心理，认为让学生对汉字反复识记是比较简略省事的方法。因此，在小学低年级教学中形成了一种“反复读写，反复讲解词义，反复默写生字”的“机械化”识字教学模式，其最大的问题是单一、枯燥，容易让学生产生厌倦，学习汉字的兴趣难以得到有效激发和保持。
（二）重分析讲解，轻方法指导
在低年级语文课堂中，存在教学着力点偏移的现象。有的教师将分析、理解课文作为低年级语文教学的重点，烦琐地分析简简单单的语文，占用了识字教学的时间。还有的在识字教学中把汉字作为一个个孤立的符号对待，各个击破地掌握汉字的音、形、义，一个个汉字机械地分析、讲解、记忆。不注意让学生掌握识字的方法，不重视学生独立识字能力的培养。这在一定程度上也导致了识字教学事倍功半，效率低下。
（三）重字音教学，轻形义整合
汉字本是音、形、义的统一体，识字需要在头脑中建立音形义的联系。音形义之间的联系越紧密，这个字就认得越牢固。然而在识字教学中，有教师主要将字音教学作为教学的重点，采取花样繁多的各种方式让学生读，至于字形、字义，涉及较少。这样的识字教学，字形和字义没有得到应有的关注，学生的识字比较孤立，难以形成系统的印象。
（四）重孤立识字，轻相互比较
人们常说，有比较才有鉴别，学生的识字也一样。识字教学中还有这样一种现象，有的教师将识字教学的重点放在了单个字的教学上，一个一个地教，一个一个地学，很少将要学的字与相关的“形近字”“近亲字”等进行相互比较，也很少给时间让学生去观察、分析、思考这些字的异同。这样，随着识字量的扩大，出现的形近字也越来越多。于是，有的学生就经常把字读错、写错、用错。碰到这样的情况，不少教师让学生把错别字改正后再抄十遍、二十遍，以此达到强化识记的目的，这样的做法其结果只能是少、慢、差、费。
二、识字教学的应对策略
怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我进行了以下尝试：
（一）创设情境，激趣识字
小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是为“识字”而反复的读字、组词、识记字形，就会使学习生字变得枯燥无味。为了能让学生学得轻松，记得牢。在课堂教学中要充分利用，巧妙设计教具、学具，努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。
（二）正确区分，掌握规律
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海、”“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、析、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告诉学生“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
（三）联系生活，随文识字
学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，一定能收到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，可首先让学生自己拼读，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。
总之，识字教學的策略与方法多种多样，我们要依据新课标要求，考虑小学生的年龄特点，遵循小学生的认知规律，灵活运用恰当有效的策略与方法，就会使识字教学卓有成效。
参考文献：
[1]厉敬发.浅谈小学识字教学的有效策略[J].延边教育学院学报，2010，（6）.
[2]王 姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013，（2）.
关键词 小学语文;识字教学;误区;策略
识字教学是小学语文教学的基础，尤其是阅读和作文的基础。识字教学的质量不仅关系到语文教学的质量。一定程度上，也关系到其它各门学科教学的质量。可以说，识字是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重点，同时，也是小学语文教学的难点。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在第一学段（1-2年级）识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望;认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写……让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”如何让学生轻松牢固地掌握这些汉字，就成为每一名低年级语文教师的必须探讨的课题。这就要求我们在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。
一、识字教学的误区
识字教学一直是耗时、耗力却又效果不理想，总体来说，其在认识和方法上还存在一些误区，具体表现为：
（一）重机械记忆，轻兴趣激发
机械记忆是指学习者机械、重复、被动地进行识记和学习。其实，在语文教学中很多教师都知道“兴趣是最好的老师”这一浅显的道理。可实际操作中，教师一方面容易受教学惯性思维的影响，另一方面有怕麻烦求省力的心理，认为让学生对汉字反复识记是比较简略省事的方法。因此，在小学低年级教学中形成了一种“反复读写，反复讲解词义，反复默写生字”的“机械化”识字教学模式，其最大的问题是单一、枯燥，容易让学生产生厌倦，学习汉字的兴趣难以得到有效激发和保持。
（二）重分析讲解，轻方法指导
在低年级语文课堂中，存在教学着力点偏移的现象。有的教师将分析、理解课文作为低年级语文教学的重点，烦琐地分析简简单单的语文，占用了识字教学的时间。还有的在识字教学中把汉字作为一个个孤立的符号对待，各个击破地掌握汉字的音、形、义，一个个汉字机械地分析、讲解、记忆。不注意让学生掌握识字的方法，不重视学生独立识字能力的培养。这在一定程度上也导致了识字教学事倍功半，效率低下。
（三）重字音教学，轻形义整合
汉字本是音、形、义的统一体，识字需要在头脑中建立音形义的联系。音形义之间的联系越紧密，这个字就认得越牢固。然而在识字教学中，有教师主要将字音教学作为教学的重点，采取花样繁多的各种方式让学生读，至于字形、字义，涉及较少。这样的识字教学，字形和字义没有得到应有的关注，学生的识字比较孤立，难以形成系统的印象。
（四）重孤立识字，轻相互比较
人们常说，有比较才有鉴别，学生的识字也一样。识字教学中还有这样一种现象，有的教师将识字教学的重点放在了单个字的教学上，一个一个地教，一个一个地学，很少将要学的字与相关的“形近字”“近亲字”等进行相互比较，也很少给时间让学生去观察、分析、思考这些字的异同。这样，随着识字量的扩大，出现的形近字也越来越多。于是，有的学生就经常把字读错、写错、用错。碰到这样的情况，不少教师让学生把错别字改正后再抄十遍、二十遍，以此达到强化识记的目的，这样的做法其结果只能是少、慢、差、费。
二、识字教学的应对策略
怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？在教学过程中我进行了以下尝试：
（一）创设情境，激趣识字
小学生天性好玩、好动，对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是为“识字”而反复的读字、组词、识记字形，就会使学习生字变得枯燥无味。为了能让学生学得轻松，记得牢。在课堂教学中要充分利用，巧妙设计教具、学具，努力地创设各种教学情境，激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中识字。
（二）正确区分，掌握规律
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海、”“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、析、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。告诉学生“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义;“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
（三）联系生活，随文识字
学生在生活环境中，随时都可以接触到很多的汉字，只要老师能适当的引导，一定能收到事半功倍的效果。例如：教学“门、窗、椅、桌”等字时，可首先让学生自己拼读，然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累，进行词语扩展，巩固识字。
总之，识字教學的策略与方法多种多样，我们要依据新课标要求，考虑小学生的年龄特点，遵循小学生的认知规律，灵活运用恰当有效的策略与方法，就会使识字教学卓有成效。
参考文献：
[1]厉敬发.浅谈小学识字教学的有效策略[J].延边教育学院学报，2010，（6）.
[2]王 姗.小学语文识字教学的误区与对策[J].遵义师范学院学报，2013，（2）.