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摘要：小学三年级的学生所掌握的知识储备量并不多，有许多的字词还没有接触，因此学生想要根据内心的想法，运用有逻辑的思维和话语描述出来自己的情感，具有一定的难度。虽然三年级的学生对于知识的接受能力较快，且有着较高的求知欲望，但是在实际的教学中，教师在指导学生写作以及安排学生完成写作任务时，许多学生仍然会出现无从入手，不知如何下笔的情况才产生畏难情绪，这就导致三年级的学生达不到教材对于该阶段的学生应当掌握的习作目标的要求。
关键词：小学;三年级;作文教学
小学生的习作教学在不同的学段需要学生具备不同的习作能力。其中，对于处于三年级的学生，需要学生能够具备一定的写作能力，能够使用写作技巧。这就对学生的写作基础知识和语文功底进行了考量。对此，本文提出了解决问题的策略，希望能够对使用教材教学的教师提供有用的教学思路。
一、注重阅读，丰富知识积累
小学教师需要注重培养学生阅读习惯丰富学生积累。学生在学习的过程中能够从课内阅读中积累生字词，还能够学习一些基本的的写作方法。对于还没有养成主动学习意识和自主学习能力的三年级学生而言，正是培养学生自主学习能力的关键时期。教师需要抓住这关键期培养学生课内学会积累。要求学生主动地将课内阅读中的好词好句勾画并进行摘抄，同时应当举一反三地向学生讲解课文中所运用到的写作技巧，鼓励学生将这些好词佳句和学到的写作方法能主动地运用到自己的写作当中。怎样才能让学生习作时能准确主动地运用用好词佳句，当学生第一次接触这些好词佳句的时候，就需要引导学生理解这些好詞佳句并能练习说话或造句，因为只有当学生能够理解运用这些好词佳句造句，才能够将其准确的运用到作文中，帮助学生在脑海中对这些好词佳句形成印象并内化成自己的知识。
例如，为了鼓励学生阅读叶圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在阅读的过程中，要求完成一份读书笔记，每隔一段时间，教师应当要求学生将自己的读书笔记展示出来，学生可以翻看他人的读书笔记，并且可以为自己心目中最优秀的读书笔记投上一票，最终票数最多的读书笔记将成为这个阶段的优秀读书笔记，完成该笔记的学生也能够获得小的奖励。这样既促进了孩子认真阅读、专心思考的阅读习惯的养成，又丰富了学生知识的积累。
二、兴趣引路，体验习作快乐
教师需要提升学生对于写作的兴趣，兴趣是提升学生写作能力最好的老师。如果学生对作文无法提起兴趣的话，即使硬逼着学生去写，那么他们也不会写出多么优秀的文章的。阅读教学中，教师利用文本教材迁移学法鼓励学生参与体验表达，才能将所学内容转化为学生所需知识。
例如，学习预测单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教材特意省略了故事后面的内容，引导学生续编故事。故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，对于三年级的学生还是有一定的难度。于是教师引导学生回顾文本仿照所学段落编讲故事，学生一下子有了思路，饶有兴趣地讲起故事并且也有条理了，在此基础上又鼓励学生想象并要求配上合适的插图把故事写下来，真正做到了我手写我心。这样的预测教学不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，还帮助学生积累了语言，提升了学生的表达能力。
其次，教师需要帮助学生体验写作的乐趣，学生在写作的过程中，能够感受到乐趣完全取决于学生的写作心态。因此，教师在布置写作任务的时候，就应当鼓励学生，让学生感受到写作是一件快乐的事情，让学生对待写作拥有足够的自信心，甚至能够产生跃跃欲试的想法。例如，教师在要求学生完成一份以《我的好朋友》为主题的作文时，就可以告诉学生，在写作的过程中，希望学生能够将自己对于与好朋友之间之间的事情及想法表达出来，将完成的作文给自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既满足学生的好奇心理，又感受习作带给自己的乐趣。学生一旦对写作有了极高兴趣，就会产生跃跃欲试的感觉，并且抱有认真的态度去面对这次写作。
三、扶放有度，形式多样的练笔
三年级的起步习作，就怕被老师打上了“太差”的标签，没有让学生品尝到习作的成就感。让学生有“习作是很难的”感觉，以至于产生了“反正怎么写都写不好的，索性乱写一通吧”的思想。所以我们强调在小学三年级习作开始阶段就培养学生习作的自信心。在三年级我们要让学生感受到这种习作的成就感，就要求教师要采取恰当的方法，鼓励学生，让学生看到自己习作的成果，并感觉到习作的乐趣，因此我们要增强学生习作的成就感。方法是指导学生习作的前提，我们要让学生掌握基本的习作方法，才知道习作都写些什么，怎么去写，怎样写才具体，怎样写才生动。
例如，指导《这儿真美》这篇习作时，教师选取学生最熟悉的校园的一处美景：小池塘和周围的三棵槐树，让学生课前再次观察，因为熟悉又有准备学生介绍的兴致勃勃，然后试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，根据同学们思路列出提纲，并且鼓励学生把学到的好词好句用到自己的写作中。有了这些习作方法的指导，学生一下感觉这篇作文挺好写，最终学生一气呵成地完成了作文。还有指导《难忘的生日会》和《那次玩得正高兴》为了让学生有写作的兴趣，教师降低写作难度可用一两句话为开头引路，孩子们顺着这一思路写一下子进入作文的主题。
总之，三年级的起步作文教学不仅要向《课程标准》指明的大方向前行，更要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。大多数三年级的学生对教师和家长的认可度会特别敏感，因此教师在进行作文教学时应及时给予学生肯定的评价，增加学生学习的自信。同时，教师应循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，最终达到学生能主动写作的目的。在教学中，教师要善于发现并引导学生从作文的整体或局部去积累与练习，以此来帮助学生能更好的遣词造句，做到写作语句更加完整通顺。
参考文献：
[1]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2020（34）：153.
[2]周冬梅.小学作文起步教学指导方法探析[J].长春教育学院学报，2019，34（06）：72-74.
关键词：小学;三年级;作文教学
小学生的习作教学在不同的学段需要学生具备不同的习作能力。其中，对于处于三年级的学生，需要学生能够具备一定的写作能力，能够使用写作技巧。这就对学生的写作基础知识和语文功底进行了考量。对此，本文提出了解决问题的策略，希望能够对使用教材教学的教师提供有用的教学思路。
一、注重阅读，丰富知识积累
小学教师需要注重培养学生阅读习惯丰富学生积累。学生在学习的过程中能够从课内阅读中积累生字词，还能够学习一些基本的的写作方法。对于还没有养成主动学习意识和自主学习能力的三年级学生而言，正是培养学生自主学习能力的关键时期。教师需要抓住这关键期培养学生课内学会积累。要求学生主动地将课内阅读中的好词好句勾画并进行摘抄，同时应当举一反三地向学生讲解课文中所运用到的写作技巧，鼓励学生将这些好词佳句和学到的写作方法能主动地运用到自己的写作当中。怎样才能让学生习作时能准确主动地运用用好词佳句，当学生第一次接触这些好词佳句的时候，就需要引导学生理解这些好詞佳句并能练习说话或造句，因为只有当学生能够理解运用这些好词佳句造句，才能够将其准确的运用到作文中，帮助学生在脑海中对这些好词佳句形成印象并内化成自己的知识。
例如，为了鼓励学生阅读叶圣陶的《稻草人》和《伊索寓言》，在阅读的过程中，要求完成一份读书笔记，每隔一段时间，教师应当要求学生将自己的读书笔记展示出来，学生可以翻看他人的读书笔记，并且可以为自己心目中最优秀的读书笔记投上一票，最终票数最多的读书笔记将成为这个阶段的优秀读书笔记，完成该笔记的学生也能够获得小的奖励。这样既促进了孩子认真阅读、专心思考的阅读习惯的养成，又丰富了学生知识的积累。
二、兴趣引路，体验习作快乐
教师需要提升学生对于写作的兴趣，兴趣是提升学生写作能力最好的老师。如果学生对作文无法提起兴趣的话，即使硬逼着学生去写，那么他们也不会写出多么优秀的文章的。阅读教学中，教师利用文本教材迁移学法鼓励学生参与体验表达，才能将所学内容转化为学生所需知识。
例如，学习预测单元中的《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教材特意省略了故事后面的内容，引导学生续编故事。故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用自己的语言讲出来，对于三年级的学生还是有一定的难度。于是教师引导学生回顾文本仿照所学段落编讲故事，学生一下子有了思路，饶有兴趣地讲起故事并且也有条理了，在此基础上又鼓励学生想象并要求配上合适的插图把故事写下来，真正做到了我手写我心。这样的预测教学不仅激发了学生阅读和写作的兴趣，还帮助学生积累了语言，提升了学生的表达能力。
其次，教师需要帮助学生体验写作的乐趣，学生在写作的过程中，能够感受到乐趣完全取决于学生的写作心态。因此，教师在布置写作任务的时候，就应当鼓励学生，让学生感受到写作是一件快乐的事情，让学生对待写作拥有足够的自信心，甚至能够产生跃跃欲试的想法。例如，教师在要求学生完成一份以《我的好朋友》为主题的作文时，就可以告诉学生，在写作的过程中，希望学生能够将自己对于与好朋友之间之间的事情及想法表达出来，将完成的作文给自己最好的朋友分享，想一想朋友看完之后的心情，既满足学生的好奇心理，又感受习作带给自己的乐趣。学生一旦对写作有了极高兴趣，就会产生跃跃欲试的感觉，并且抱有认真的态度去面对这次写作。
三、扶放有度，形式多样的练笔
三年级的起步习作，就怕被老师打上了“太差”的标签，没有让学生品尝到习作的成就感。让学生有“习作是很难的”感觉，以至于产生了“反正怎么写都写不好的，索性乱写一通吧”的思想。所以我们强调在小学三年级习作开始阶段就培养学生习作的自信心。在三年级我们要让学生感受到这种习作的成就感，就要求教师要采取恰当的方法，鼓励学生，让学生看到自己习作的成果，并感觉到习作的乐趣，因此我们要增强学生习作的成就感。方法是指导学生习作的前提，我们要让学生掌握基本的习作方法，才知道习作都写些什么，怎么去写，怎样写才具体，怎样写才生动。
例如，指导《这儿真美》这篇习作时，教师选取学生最熟悉的校园的一处美景：小池塘和周围的三棵槐树，让学生课前再次观察，因为熟悉又有准备学生介绍的兴致勃勃，然后试着用本单元课文中学到的方法，围绕一个意思去写，根据同学们思路列出提纲，并且鼓励学生把学到的好词好句用到自己的写作中。有了这些习作方法的指导，学生一下感觉这篇作文挺好写，最终学生一气呵成地完成了作文。还有指导《难忘的生日会》和《那次玩得正高兴》为了让学生有写作的兴趣，教师降低写作难度可用一两句话为开头引路，孩子们顺着这一思路写一下子进入作文的主题。
总之，三年级的起步作文教学不仅要向《课程标准》指明的大方向前行，更要遵循三年级学生的心理、认知和学习特点。大多数三年级的学生对教师和家长的认可度会特别敏感，因此教师在进行作文教学时应及时给予学生肯定的评价，增加学生学习的自信。同时，教师应循序渐进地对学生进行指导，在越来越强的自信心中培养学生的写作兴趣，最终达到学生能主动写作的目的。在教学中，教师要善于发现并引导学生从作文的整体或局部去积累与练习，以此来帮助学生能更好的遣词造句，做到写作语句更加完整通顺。
参考文献：
[1]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2020（34）：153.
[2]周冬梅.小学作文起步教学指导方法探析[J].长春教育学院学报，2019，34（06）：72-74.