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摘要：指导高年级小学生连接生活，选好素材来寻找日记泉源，通过小组全员合作提升表达质量，从而培养小学生习作能力的基础，提高他们的写作水平。
关键词：小学生;循环日记;指导;策略
指导高年级小学生写好小组循环日记是培养小学生习作能力的基础，因此，我们需要探讨以下的策略来提高小学生的习作水平。
一、连接学生生活，寻找日记泉源
在指导小学生写循环日记过程中，教师应想方设法开阔学生眼界，拓宽学生视野，带他们在生活中体验与感悟，发挥其创造性，把学生的视角引向各个地方，寻找日记的泉源。这一活动可采取多样的方式激发学生兴趣，如高年级小学生依然喜欢直观的东西，喜欢随手画出心中所想的东西。教师可以给学生机会让他们勾勾画画、剪剪贴贴，通过这样的方式来激发日记创作的灵感，激起写作的兴趣。学生也许写不出多么精彩的句子，但画出的画却能看到更多的场景，更多的乐趣在里面，让他们结合自己的画再写出创作的过程及心理感受，会是一篇更加充满真实性与趣味性的好文章。学生能在图画中保持创作的激情和快乐的心情，这样就能很好地调动孩子们的积极性，就能写出好日记。如在一次日记指导中，我带了一根萝卜和一个西红柿走进了班里，学生看着熟悉的蔬菜被带进课堂，都很好奇这是干什么呢？兴趣一下子被调动起来，我顺势装腔作势地问起来：“是呀，这是干什么呢？萝卜和西红柿之间会有什么故事呢？今天我们就来用画的方式写日记！”之后指导学生把主角萝卜和西红柿画进喜欢的情境里去，最后配上自己的創作或心理感受。看着交上来的一幅幅可爱的画面，真是特别地吸引人。同时体现出来源于生活的素材让学生更加有亲切感，易于思考动笔。
二、精心设计预案，指导选好素材
生活中的素材多种多样，如何选择和取舍是小组循环日记开展的第一步。教师应精心设计好预案，指导小组在小组长的组织下去观察身边真实而有意义的人或事，可以是兄长孝顺老人所做的点点滴滴，自己看到之后的有感而发：孝顺并不是大张旗鼓地做大事，而是体现在每天的小生活、小事情中;在这其中，教师的指导不能过于粗浅，指导学生在完成过程中尽量做到字句通顺，层次清楚，满足要求，还需要加上细节描写，才有感人的地方，才会更加吸引人。还需要利用范例向学生说明，什么样的素材好，好在哪里;即使选了同一个素材，为什么有些同学写得好，有些同学写得不好，巧用对比，指导学生学会选材并对文章有一定的审美意识来提升日记品质。
三、小组全员合作，搭建沟通平台
小组选好主题之后，还需要合作讨论该如何去完成这样…篇日记，首先要确立好日记的中心。如3月5日学雷锋日来临时，学生讨论好循环日记写一篇学雷锋做好事的事情，确定的中心思想就是助人为乐，接着讨论题目可以定为《某某笑了》或《我做了一件好事》等。中心确立后，小组继续讨论搭建日记的结构，日记从哪几个方面去完成，哪些方面需要详细，哪些方面需要简略等。以《我做了一件好事》为例，小组讨论后确定的日记结构：首先可以以倒叙的方式吸引读者的阅读兴趣，然后再展开对事情的叙述。做了怎样一件好事，最后是自己的感想。学生在搭建好的结构之下，能够较为轻松地完成循环日记的写作。在此过程中，学生实现了真正的沟通，即使彼此间水平悬殊较大，但后进生可以在学习尖子的指导下，从有目的有选择的读到精雕语言的说再到注重表达的写，在良好的沟通平台指导下，提升自身的能力并实现小组共同成长。
四、多元评价反馈，提升表达质量
教师在小组循环日记的写作指导中不能泛泛而谈，要对其中的关注、联想或感悟这些方面进行具体地指导，如果流于形式，会造成学生的茫然而不知所措，写不出出彩的日记来。而老师的指导和讲评，在这一步骤里显得尤为重要。风筝上青天，离不开春风的推送;学生奋起前行，离不开老师的激励。[1]为了保证学生写日记的热情不减，批改日记时，总是只修改错别字，字句稍作修改达到文通字顺，之后根据整篇日记的质量打上不同个数的五角星，最后一定会对日记内容写上几句我的感受。这评语并不是生硬地对文章的评价，而是好像在和孩子亲切地交谈一般。如在学生日记《多读点书》中我的评语：在洒满阳光的草地，沉静在书中，是多么唯美的画面。带着这样的心境，一起读书吧！日记《拔牙》中看到学生描述自己紧张的情绪和打了麻药后夸张的语句，我的评语：又不是全麻，你太夸张啦！日记《我的新笔袋》中看到学生漂亮的新笔袋和她难以抑制的喜悦之情，我的评语中出了赞美之外，还说到：你的上一个文具盒也很小巧可爱，我也蛮喜欢那个的！除此之外每天表扬日记写得好或有进步的同学，并在晨会上请该同学来朗读他（她）的日记。如我们可以采取的方式有：自评，家长老师学生互评，学生写完之后家长评，然后小组长评，接下来老师再评，每一位后写的学生都可以对前面学生写的文章进行评价;还可以在每一轮的日记讲评中评出日记小能手、每一轮的日记之星等等;这样学生可以自我修改，也可以请教老师，还可以在小组内进行交流等方式相结合。
教师在循环日记的教学中，还要抓住写得比较好的词句、重点段落，帮助学生们分析不同同学写日记的特点，加深学生的印象，提高学生的日记写作水平。
参考文献：
[1] 杨齐，接力日记：我们的幸福约定[J]，江苏教育研宄，2013（10）
[2]宋祥文，学生如何写好接力日记[J]，基础教育，2013（1）
[3] 黄惠安，“循环日记实践”的背景与尝试一一有效习作教学模式的研宄[J]，课改研究，2013（1）
关键词：小学生;循环日记;指导;策略
指导高年级小学生写好小组循环日记是培养小学生习作能力的基础，因此，我们需要探讨以下的策略来提高小学生的习作水平。
一、连接学生生活，寻找日记泉源
在指导小学生写循环日记过程中，教师应想方设法开阔学生眼界，拓宽学生视野，带他们在生活中体验与感悟，发挥其创造性，把学生的视角引向各个地方，寻找日记的泉源。这一活动可采取多样的方式激发学生兴趣，如高年级小学生依然喜欢直观的东西，喜欢随手画出心中所想的东西。教师可以给学生机会让他们勾勾画画、剪剪贴贴，通过这样的方式来激发日记创作的灵感，激起写作的兴趣。学生也许写不出多么精彩的句子，但画出的画却能看到更多的场景，更多的乐趣在里面，让他们结合自己的画再写出创作的过程及心理感受，会是一篇更加充满真实性与趣味性的好文章。学生能在图画中保持创作的激情和快乐的心情，这样就能很好地调动孩子们的积极性，就能写出好日记。如在一次日记指导中，我带了一根萝卜和一个西红柿走进了班里，学生看着熟悉的蔬菜被带进课堂，都很好奇这是干什么呢？兴趣一下子被调动起来，我顺势装腔作势地问起来：“是呀，这是干什么呢？萝卜和西红柿之间会有什么故事呢？今天我们就来用画的方式写日记！”之后指导学生把主角萝卜和西红柿画进喜欢的情境里去，最后配上自己的創作或心理感受。看着交上来的一幅幅可爱的画面，真是特别地吸引人。同时体现出来源于生活的素材让学生更加有亲切感，易于思考动笔。
二、精心设计预案，指导选好素材
生活中的素材多种多样，如何选择和取舍是小组循环日记开展的第一步。教师应精心设计好预案，指导小组在小组长的组织下去观察身边真实而有意义的人或事，可以是兄长孝顺老人所做的点点滴滴，自己看到之后的有感而发：孝顺并不是大张旗鼓地做大事，而是体现在每天的小生活、小事情中;在这其中，教师的指导不能过于粗浅，指导学生在完成过程中尽量做到字句通顺，层次清楚，满足要求，还需要加上细节描写，才有感人的地方，才会更加吸引人。还需要利用范例向学生说明，什么样的素材好，好在哪里;即使选了同一个素材，为什么有些同学写得好，有些同学写得不好，巧用对比，指导学生学会选材并对文章有一定的审美意识来提升日记品质。
三、小组全员合作，搭建沟通平台
小组选好主题之后，还需要合作讨论该如何去完成这样…篇日记，首先要确立好日记的中心。如3月5日学雷锋日来临时，学生讨论好循环日记写一篇学雷锋做好事的事情，确定的中心思想就是助人为乐，接着讨论题目可以定为《某某笑了》或《我做了一件好事》等。中心确立后，小组继续讨论搭建日记的结构，日记从哪几个方面去完成，哪些方面需要详细，哪些方面需要简略等。以《我做了一件好事》为例，小组讨论后确定的日记结构：首先可以以倒叙的方式吸引读者的阅读兴趣，然后再展开对事情的叙述。做了怎样一件好事，最后是自己的感想。学生在搭建好的结构之下，能够较为轻松地完成循环日记的写作。在此过程中，学生实现了真正的沟通，即使彼此间水平悬殊较大，但后进生可以在学习尖子的指导下，从有目的有选择的读到精雕语言的说再到注重表达的写，在良好的沟通平台指导下，提升自身的能力并实现小组共同成长。
四、多元评价反馈，提升表达质量
教师在小组循环日记的写作指导中不能泛泛而谈，要对其中的关注、联想或感悟这些方面进行具体地指导，如果流于形式，会造成学生的茫然而不知所措，写不出出彩的日记来。而老师的指导和讲评，在这一步骤里显得尤为重要。风筝上青天，离不开春风的推送;学生奋起前行，离不开老师的激励。[1]为了保证学生写日记的热情不减，批改日记时，总是只修改错别字，字句稍作修改达到文通字顺，之后根据整篇日记的质量打上不同个数的五角星，最后一定会对日记内容写上几句我的感受。这评语并不是生硬地对文章的评价，而是好像在和孩子亲切地交谈一般。如在学生日记《多读点书》中我的评语：在洒满阳光的草地，沉静在书中，是多么唯美的画面。带着这样的心境，一起读书吧！日记《拔牙》中看到学生描述自己紧张的情绪和打了麻药后夸张的语句，我的评语：又不是全麻，你太夸张啦！日记《我的新笔袋》中看到学生漂亮的新笔袋和她难以抑制的喜悦之情，我的评语中出了赞美之外，还说到：你的上一个文具盒也很小巧可爱，我也蛮喜欢那个的！除此之外每天表扬日记写得好或有进步的同学，并在晨会上请该同学来朗读他（她）的日记。如我们可以采取的方式有：自评，家长老师学生互评，学生写完之后家长评，然后小组长评，接下来老师再评，每一位后写的学生都可以对前面学生写的文章进行评价;还可以在每一轮的日记讲评中评出日记小能手、每一轮的日记之星等等;这样学生可以自我修改，也可以请教老师，还可以在小组内进行交流等方式相结合。
教师在循环日记的教学中，还要抓住写得比较好的词句、重点段落，帮助学生们分析不同同学写日记的特点，加深学生的印象，提高学生的日记写作水平。
参考文献：
[1] 杨齐，接力日记：我们的幸福约定[J]，江苏教育研宄，2013（10）
[2]宋祥文，学生如何写好接力日记[J]，基础教育，2013（1）
[3] 黄惠安，“循环日记实践”的背景与尝试一一有效习作教学模式的研宄[J]，课改研究，2013（1）