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讨论法是语文教学中常用的一种教学方法，但怎样才能适应新课程标准的要求，适应新形势的发展，卓有成效地在语文课堂教学中有效地实施，则是一个殛待研究的课题。笔者认为，在课堂教学中，如果教师能够适时而又适度地运用“讨论法”进行教学。它可以使合作学习更上一个台阶，使师生、生生交流得以实现，使课堂教学进入理想化状态，让学生在讨论交流中培养多向思维的能力，有效地促进学生创新能力的发展，为其未来的发展奠定良好的基础。
1“讨论法”的作用
叶圣陶先生指出，老师要“致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率底于不待教授之谓也”。要能“导”出趣味，“导”出创造，“讨论法”不失为一个好方法。
1.1“讨论法” 能调动、增强学生的角色意识，充分发挥学习者的主观能动性。传统的教学以教师为中心，学生学什么、怎样学、是非优劣等取决于教师的牵引、评价，教师成为摆布、控制学生的权威，这大大压抑了学习主体的创造才能。而采用“讨论”方式就要打破这种束缚，让学生发挥主体作用，化被动的吸收知识为主动的学习知识。使学生在一种积极亢奋的气氛中去学习、去发现、去创造。
1.2“讨论法”便于营造民主、轻松的课堂气氛，激发学习者的兴趣，进而开发学生思维的潜能。“讨论”一开始，课堂气氛就会活跃起来，学生的兴趣也会大大地激发出来。而“兴趣”是智力开发的媒介，能使学习过程积极化。
1.3“讨论法”能训练学生的评议表达能力，加强“说”的规范训练。传统评文教学方法，重教师的讲，轻学生的说，因而造成学生口头表达能力的严重下降。而“讨论法”认为既为“讨论”就必须用语言；要达到传递信息的目的，就必须依赖语言交流这一形式。“讨论”法打破课堂抽问的局限，尽可能扩大学生的参与面。让学生在这一自由热烈的氛围中将心中所想转化为规范的口头语言表达。尤其让平时不善言词的同学有一个很好的训练机会，并能在讨论中相互指正，纠偏纠错，在切磋中提高能力。
1.4“讨论法” 可以促进交流，培养学生虚心学习，积极多思的良好习惯。“讨论”又是一个师生之间、学生之间相互交流沟通的过程，在这一过程中，师生间缩短了距离，学生间增进了友谊，而通过讨论达到的共识实质上是整个“思维集体”共同劳动成果，是集体合力的结晶。而且在此过程中，每个学生都具有学习者和被学习者的双重身份，也易养成学生间平等、尊重，虚心向学，积极思索的好习惯。
1.5“讨论法”可帮助学生树立自信，表现自己，从而提高自身素质。参加讨论的学生，思想活跃，敢于陈述已见，这本身就是一种自信的再现。他们所表现出来的决不仅仅是某些知识点，而更重要的是展示了自己的特点、修改乃至人格力量。
2用“心”设计课堂讨论
有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织得不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑點，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和价值性，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到预定的目标。
在课堂讨论中，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深钻教材，吃透教材的内容和重难点，从而合理有效地开展课堂讨论。
3“讨论法”的实施
3.1树立目标，设置观点，激发兴趣。这就是老师的“指路”。魏书生老师把它称为“定向”，也就是让学生的思考讨论围绕这个中心，思维从这里发散。
3.2限定时间，及时引导，提高效率。安排讨论的时间一般为5～10分钟。太短，起不到训练学生能力的目的；过长，又会使学生精力分散，随意性增强，课堂涣散。在讨论过程中，教师要在教室里巡回检查，了解学生的学习动态，并及时引导，提供方法，提高时间的利用率，保证讨论的质量。
3.3收放自如，灵活机动，依序而行。讨论是较自由、开放的学生课堂活动形式，但它必须是在老师控制、驾驭下的有序活动。①组织：四人为一个讨论小组，人多了容易散漫，人少了又缺乏讨论气氛。选择前后两桌的同学既方便，又不影响课堂秩序，也省时，学生易进入角色。②内容：灵活多样，不拘一格。既可以是课本上的现存材料，也可以是报章杂志上的信息内容，更可以是学生作文中的代表性文字。③程序：分四步完成。小组成员自由发言，各抒己见。讨论、分析和质疑（这个部分要有教师的“导”）。达成小组共识，并在每组推举1人作代表在班上陈述观点。（答题标准、规范）④老师点拨、总结，旨在导出规律，交给方法。
总之，在语文课堂教学中教师恰当地运用“讨论法”无疑是在语文这块“半亩池塘”中注入了活水，学生得到的益处决不仅仅是书本上的一点点知识，而是综合素质的全面提高，学习和生活能力的全方位进步。
1“讨论法”的作用
叶圣陶先生指出，老师要“致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，率底于不待教授之谓也”。要能“导”出趣味，“导”出创造，“讨论法”不失为一个好方法。
1.1“讨论法” 能调动、增强学生的角色意识，充分发挥学习者的主观能动性。传统的教学以教师为中心，学生学什么、怎样学、是非优劣等取决于教师的牵引、评价，教师成为摆布、控制学生的权威，这大大压抑了学习主体的创造才能。而采用“讨论”方式就要打破这种束缚，让学生发挥主体作用，化被动的吸收知识为主动的学习知识。使学生在一种积极亢奋的气氛中去学习、去发现、去创造。
1.2“讨论法”便于营造民主、轻松的课堂气氛，激发学习者的兴趣，进而开发学生思维的潜能。“讨论”一开始，课堂气氛就会活跃起来，学生的兴趣也会大大地激发出来。而“兴趣”是智力开发的媒介，能使学习过程积极化。
1.3“讨论法”能训练学生的评议表达能力，加强“说”的规范训练。传统评文教学方法，重教师的讲，轻学生的说，因而造成学生口头表达能力的严重下降。而“讨论法”认为既为“讨论”就必须用语言；要达到传递信息的目的，就必须依赖语言交流这一形式。“讨论”法打破课堂抽问的局限，尽可能扩大学生的参与面。让学生在这一自由热烈的氛围中将心中所想转化为规范的口头语言表达。尤其让平时不善言词的同学有一个很好的训练机会，并能在讨论中相互指正，纠偏纠错，在切磋中提高能力。
1.4“讨论法” 可以促进交流，培养学生虚心学习，积极多思的良好习惯。“讨论”又是一个师生之间、学生之间相互交流沟通的过程，在这一过程中，师生间缩短了距离，学生间增进了友谊，而通过讨论达到的共识实质上是整个“思维集体”共同劳动成果，是集体合力的结晶。而且在此过程中，每个学生都具有学习者和被学习者的双重身份，也易养成学生间平等、尊重，虚心向学，积极思索的好习惯。
1.5“讨论法”可帮助学生树立自信，表现自己，从而提高自身素质。参加讨论的学生，思想活跃，敢于陈述已见，这本身就是一种自信的再现。他们所表现出来的决不仅仅是某些知识点，而更重要的是展示了自己的特点、修改乃至人格力量。
2用“心”设计课堂讨论
有讨论价值的问题可以引起学生的高度兴奋和极大的热情，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论，教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，去积极参与。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，让他们自己去思考。
教师是学习活动的组织者和引导者。教师心中要有明确的阅读目标，引领着阅读对话的主题和价值取向。由此可见，设计课堂讨论，不是图热闹和赶时髦，而是为了有效的达成目标。课堂讨论组织的好坏，产生的效果也迥然不同。组织得不好会出现冷场现象或偏离中心议题，没有成效。讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。要使课堂讨论能够展开，教师要善于寻找疑點，巧设问题，使学生形成认知冲突，特别是学生容易混淆的知识点。然而学生的认知过程还伴有情感因素，只有以情感为动力，以认知为依托，做到情理交融，才能是智力因素和非智力因素得到和谐发展。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认识水平为主要依据，提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平。因为太高或太低会导致讨论的问题失去科学性和价值性，无法做深层次的展开而进行讨论，就不能达到预定的目标。
在课堂讨论中，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会，并鼓励学生大胆提问，让学生把自己的观点，想法说出来，做到加强交流，互相学习，共同提高。这就要求我们教师必须深钻教材，吃透教材的内容和重难点，从而合理有效地开展课堂讨论。
3“讨论法”的实施
3.1树立目标，设置观点，激发兴趣。这就是老师的“指路”。魏书生老师把它称为“定向”，也就是让学生的思考讨论围绕这个中心，思维从这里发散。
3.2限定时间，及时引导，提高效率。安排讨论的时间一般为5～10分钟。太短，起不到训练学生能力的目的；过长，又会使学生精力分散，随意性增强，课堂涣散。在讨论过程中，教师要在教室里巡回检查，了解学生的学习动态，并及时引导，提供方法，提高时间的利用率，保证讨论的质量。
3.3收放自如，灵活机动，依序而行。讨论是较自由、开放的学生课堂活动形式，但它必须是在老师控制、驾驭下的有序活动。①组织：四人为一个讨论小组，人多了容易散漫，人少了又缺乏讨论气氛。选择前后两桌的同学既方便，又不影响课堂秩序，也省时，学生易进入角色。②内容：灵活多样，不拘一格。既可以是课本上的现存材料，也可以是报章杂志上的信息内容，更可以是学生作文中的代表性文字。③程序：分四步完成。小组成员自由发言，各抒己见。讨论、分析和质疑（这个部分要有教师的“导”）。达成小组共识，并在每组推举1人作代表在班上陈述观点。（答题标准、规范）④老师点拨、总结，旨在导出规律，交给方法。
总之，在语文课堂教学中教师恰当地运用“讨论法”无疑是在语文这块“半亩池塘”中注入了活水，学生得到的益处决不仅仅是书本上的一点点知识，而是综合素质的全面提高，学习和生活能力的全方位进步。