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摘 要：对一个学生的数学水平最好的测验方式是数学应用题，它也是数学教学中的难度系数较大的主要内容。数学应用题教学在重视学生解题知识和技巧的同时，还应该着重提高学生对数学的兴趣，学习解题思路，学会举一反三。本文对现阶段的小学数学应用题教学进行了深入剖析，并就存在的问题寻找解决方案。
关键词：小学数学;应用题教学;现状和对策
小学数学应用题作为数学教学中的难点，虽然教师耗费了多个课时去讲授，但是大多数学生的解题速度和解题正确率还是没有得到显著提高。正是因为数学应用题的难度系数较大，它也就成为了小学的核心课程的其中一门，为师生所共同重视。为提高学生的解题水平，在小学数学应用题的教学期间，不断提升小学数学教师对小学数学应用题教学的教学方法是尤为重要的。
一、现阶段小学数学应用教学出现的问题
（一）对新的教材内容没有把握好
现阶段，教学改革的发展使得教材内容的形式不断更新，利用分散编排的方式将之前的每个章节单独的应用题编排到了图例分析和各章节的练习题中是现在的一种新形式。新的教材内容增多了应用题的类型，以图画的方式表现出应用题的先知条件和问题，使得单调的应用题教学方式得以缓和。随着教材内容的不断变更，分散的数学教材应用题类型和知识点导致教师在教学中难以把握。为提高应用题教学的效率，需要教师花费大量的时间和精力将新改版的数学教材深入钻研，结合教学内容设计和教学方法筛选去进行数学应用题教学。
（二）对学生审题能力培养的忽视
大部份教师过分重视分析题目和解题时的计算技能，忽视审题，是小学数学应用题的教学中的常见问题。审题是数学应用题解题教学中最主要的程序。作为一个低年级学生，他们所接受的知识有限，在识字方面和文字理解方面所需要掌握的知识还很欠缺。如果他们不会审题，纵然他们熟知教师的解题思路和技巧，也难以消化这些知识，在解题时容易不知所措。为使学生在应用题解题时能够对题目的已知条件和数量关系有清楚的认识，教师应加强数学应用题教学中对学生审题的教导，可引导所有学生在读完应用题的题目后，让他们使用“缩写”的方式把已知和未知条件以及所需解答的问题列举出来，培养他们的审题能力。倘若学生对列举的题目中的条件和关系还是难以明白，教师可以用学生所了解的事物去代替题目，协助学生对题目的理解，以此帮助他们去审题。
（三）应用题的教学与时代脱节
小学数学的应用题教学教材的陈旧例子成为教学创新的绊脚石。在小学数学的应用题教材中，因编排者的惰性使得教学例子多年没有改变。虽然经过多次的课程改革，却还是未能及时将新鲜的内容放入教材中，使得小学数学应用题的教材跟不上时代的步伐。教师也因教材内容没有太大改变，例子更是往常的，都熟记于心和应用自如了，所以在备课时所花费的精力也就更少了，教学方式的创新也就更无心钻研了。
二、小学数学应用题教学的解决方案
（一）将数学应用题与实际生活相结合
为提高小学数学应用题教学的效率，避免小学生因年龄小以及形象思维和感性认知方面能力欠缺而导致学习数学应用题困难，教师可以利用学生熟悉的事物去进行数学应用题的教学，来调动学生在学习应用题解答的主动积极性。为加强数学教学知识的实际运用以及提高学生解决应用题实际问题的水平，老师应该恰当的把学生了解的事物或者他们喜欢的故事类的事件与应用题相结合，将两者紧密相连，使学生产生所学的数学知识与实际生活息息相关的感觉，以此激发他们学习数学应用题的主动积极性。比如，人教版小学数学三年级上册第二课“万以内的加法和减法”的学习过程中，老师在设计应用题时结合学生的生活实际：假设一张桌子上共计有60颗糖果，男孩拿走了15颗，女孩拿走了26颗，此时桌子上还有几颗糖果？两人一共拿走了几颗糖果？不仅如此，为更明显地将数学计算的动态过程展示出来，教师还可将实物放置于桌子上去进行一步一步计算。利用这种将学生实际生活与应用题相结合的方式，不仅可以告诉学生数学知识源于生活且服务生活，还可以帮助提高学生单独解决应用题的能力。
（二）将多媒体教学设备与数学应用题教学相融合
现代化的小学数学应用题的多媒体教学与传统的应用题教学形成鲜明对比。往常的小学数学应用题教学采用刻板的文字方式叙述，内容单一，导致课堂十分无趣。而因现代科技飞速发展而产生的多媒体教学设备融合了小学数学应用题教学后，利用视频或各式各样的图片营造一个美好的课堂氛围，大大提高了学生对应用题解答教学的兴趣。比如，人教版小学数学二年级上册第六课“有余数的除法”的教学过程中，老师在假设时可以利用多媒体进行展示：班级里有45人去春游，他们到达目的地需搭乘小客车，一辆小客车容量为6人，共计所需几辆小客车？最后一辆小客车能载满6人吗？倘若不能载满，会载几个人？教师通过播放学生乘车的动态图像，将每辆车上的人以六个卡通头像来表示，引导学生认真地观看把题目完美呈现的视频，去进入到数学应用题所设置的情境中，不断提高学生对应用题解答的积极性。
（三）应用题的解答离不开逻辑思维的培养
检验学生的思维方式是否具有逻辑性，其中一个方法则是看一个学生是否能够详细地剖析小学数学应用题的解题方略。这也就是为什么应用题是小学数学课程教学核心内容了。基于此，老师在小学数学应用题解题教学时，应着重培养学生在思维上的逻辑性，帮助他们熟知并运用读题、标注、画图、梳理解答的解题步骤，有利于学生的应用題分析水平的提高以及答题的正确率和速度上的提升。为引领学生走上有逻辑性的解题思路，教师可亲自展示在解答应用题时的流程，使学生清楚明白如何去解答应用题，促使学生在应用题解答方面水平的提高。
结论：小学数学应用题的解题教学是学生学好数学的主要方面。教师在应用题教学中对实际生活的紧密相连以及合理的结合多媒体教学设备，培养逻辑性思维以增强解题思路，对激发学生解答应用题的兴趣和信心，形成解答应用题的习惯，增强学生数学的实际应用水平有很大帮助。
参考文献：
[1]陈国辉.小学数学应用题教学有效策略[J].江西教育，2016，No.974，76.
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，153-155.
关键词：小学数学;应用题教学;现状和对策
小学数学应用题作为数学教学中的难点，虽然教师耗费了多个课时去讲授，但是大多数学生的解题速度和解题正确率还是没有得到显著提高。正是因为数学应用题的难度系数较大，它也就成为了小学的核心课程的其中一门，为师生所共同重视。为提高学生的解题水平，在小学数学应用题的教学期间，不断提升小学数学教师对小学数学应用题教学的教学方法是尤为重要的。
一、现阶段小学数学应用教学出现的问题
（一）对新的教材内容没有把握好
现阶段，教学改革的发展使得教材内容的形式不断更新，利用分散编排的方式将之前的每个章节单独的应用题编排到了图例分析和各章节的练习题中是现在的一种新形式。新的教材内容增多了应用题的类型，以图画的方式表现出应用题的先知条件和问题，使得单调的应用题教学方式得以缓和。随着教材内容的不断变更，分散的数学教材应用题类型和知识点导致教师在教学中难以把握。为提高应用题教学的效率，需要教师花费大量的时间和精力将新改版的数学教材深入钻研，结合教学内容设计和教学方法筛选去进行数学应用题教学。
（二）对学生审题能力培养的忽视
大部份教师过分重视分析题目和解题时的计算技能，忽视审题，是小学数学应用题的教学中的常见问题。审题是数学应用题解题教学中最主要的程序。作为一个低年级学生，他们所接受的知识有限，在识字方面和文字理解方面所需要掌握的知识还很欠缺。如果他们不会审题，纵然他们熟知教师的解题思路和技巧，也难以消化这些知识，在解题时容易不知所措。为使学生在应用题解题时能够对题目的已知条件和数量关系有清楚的认识，教师应加强数学应用题教学中对学生审题的教导，可引导所有学生在读完应用题的题目后，让他们使用“缩写”的方式把已知和未知条件以及所需解答的问题列举出来，培养他们的审题能力。倘若学生对列举的题目中的条件和关系还是难以明白，教师可以用学生所了解的事物去代替题目，协助学生对题目的理解，以此帮助他们去审题。
（三）应用题的教学与时代脱节
小学数学的应用题教学教材的陈旧例子成为教学创新的绊脚石。在小学数学的应用题教材中，因编排者的惰性使得教学例子多年没有改变。虽然经过多次的课程改革，却还是未能及时将新鲜的内容放入教材中，使得小学数学应用题的教材跟不上时代的步伐。教师也因教材内容没有太大改变，例子更是往常的，都熟记于心和应用自如了，所以在备课时所花费的精力也就更少了，教学方式的创新也就更无心钻研了。
二、小学数学应用题教学的解决方案
（一）将数学应用题与实际生活相结合
为提高小学数学应用题教学的效率，避免小学生因年龄小以及形象思维和感性认知方面能力欠缺而导致学习数学应用题困难，教师可以利用学生熟悉的事物去进行数学应用题的教学，来调动学生在学习应用题解答的主动积极性。为加强数学教学知识的实际运用以及提高学生解决应用题实际问题的水平，老师应该恰当的把学生了解的事物或者他们喜欢的故事类的事件与应用题相结合，将两者紧密相连，使学生产生所学的数学知识与实际生活息息相关的感觉，以此激发他们学习数学应用题的主动积极性。比如，人教版小学数学三年级上册第二课“万以内的加法和减法”的学习过程中，老师在设计应用题时结合学生的生活实际：假设一张桌子上共计有60颗糖果，男孩拿走了15颗，女孩拿走了26颗，此时桌子上还有几颗糖果？两人一共拿走了几颗糖果？不仅如此，为更明显地将数学计算的动态过程展示出来，教师还可将实物放置于桌子上去进行一步一步计算。利用这种将学生实际生活与应用题相结合的方式，不仅可以告诉学生数学知识源于生活且服务生活，还可以帮助提高学生单独解决应用题的能力。
（二）将多媒体教学设备与数学应用题教学相融合
现代化的小学数学应用题的多媒体教学与传统的应用题教学形成鲜明对比。往常的小学数学应用题教学采用刻板的文字方式叙述，内容单一，导致课堂十分无趣。而因现代科技飞速发展而产生的多媒体教学设备融合了小学数学应用题教学后，利用视频或各式各样的图片营造一个美好的课堂氛围，大大提高了学生对应用题解答教学的兴趣。比如，人教版小学数学二年级上册第六课“有余数的除法”的教学过程中，老师在假设时可以利用多媒体进行展示：班级里有45人去春游，他们到达目的地需搭乘小客车，一辆小客车容量为6人，共计所需几辆小客车？最后一辆小客车能载满6人吗？倘若不能载满，会载几个人？教师通过播放学生乘车的动态图像，将每辆车上的人以六个卡通头像来表示，引导学生认真地观看把题目完美呈现的视频，去进入到数学应用题所设置的情境中，不断提高学生对应用题解答的积极性。
（三）应用题的解答离不开逻辑思维的培养
检验学生的思维方式是否具有逻辑性，其中一个方法则是看一个学生是否能够详细地剖析小学数学应用题的解题方略。这也就是为什么应用题是小学数学课程教学核心内容了。基于此，老师在小学数学应用题解题教学时，应着重培养学生在思维上的逻辑性，帮助他们熟知并运用读题、标注、画图、梳理解答的解题步骤，有利于学生的应用題分析水平的提高以及答题的正确率和速度上的提升。为引领学生走上有逻辑性的解题思路，教师可亲自展示在解答应用题时的流程，使学生清楚明白如何去解答应用题，促使学生在应用题解答方面水平的提高。
结论：小学数学应用题的解题教学是学生学好数学的主要方面。教师在应用题教学中对实际生活的紧密相连以及合理的结合多媒体教学设备，培养逻辑性思维以增强解题思路，对激发学生解答应用题的兴趣和信心，形成解答应用题的习惯，增强学生数学的实际应用水平有很大帮助。
参考文献：
[1]陈国辉.小学数学应用题教学有效策略[J].江西教育，2016，No.974，76.
[2]张承义.小学数学应用题教学的现状及解题策略[J].中国教育学刊，2017，153-155.