在全面实施新课程改革后，中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化：学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑；教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成绩。但是由于在某些程度上受 “传统课堂教学模式”的深刻影响，很多思想品德课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是穿着新鞋子，走着老路子，课堂教学缺少生气，学生感到枯燥乏味，甚至产生逆反心理，影响了思想品德课的教学。初中思想品德课是一门基础性社会学科，它对于培养学生的综合分析能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观有着其他学科所无法替代的作用。因此，在新教材的教学中，尤其是在现阶段的教学评价制度之下，如何体现新教材的设置理念，突出教学活动的实效性，是所有思想品德教师所面临的一个重大课题。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。有效教学是要求教学效率与“师生教与学收益”成正比，与“师生教与学投入”成反比。也就是说，主张师生双方的减负与增效，主张建构全面的发展性的质量观，有效教学旨在减负和增效，即最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现投入与产出的比率的最大化。笔者结合自己的教学实践，谈一些肤浅的认识和做法。
　　一、 政治教师要具有优良的政治品格和扎实的理论知识
　　有人说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”例如，教师在讲社会责任时，自己就应该治学严谨，尊重学生，无私奉献，而自己却做一天和尚撞一天；讲诚实守信，自己却极其虚伪；讲遵纪守法,自己却常常上课迟到早退，这样学生就会怀疑教师的人格和修养，这样的课堂也是在“演戏”。可见，教师必须以身作则，为人师表，学生才会有法可效。当今世界，科学技术突飞猛进，新信息、新观念迅速传播。政治教师必须善于不断提高素质，必须积极探索新的教学方法和教学艺术，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，等等。只有这样，讲起课来才能深入浅出，旁征博引，得心应手，才能使学生产生敬重感，自觉自愿地接受教育和指导，也才能达到思想品德教学的有效性。
　　二、 教师要引导学生自主探究性学习
　　探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通过质疑、发现问题，通过调查研究、分析研讨，解决问题，通过表达与交流等探究学习活动，获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于學生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。
　　三、 教师要创设和谐的课堂，由“我不能学”转变为“我能学”
　　在以学习者积极主动发展为目标的课堂里，教师的根本责任是让每一个学生主动性与积极性得到主动地发挥，让每个学习者都能从自身的实际与需要出发，在课堂里真正学到东西，真正获得发展。处在这种情况下，学生能否与教师、同学和谐相处，认真讨论，能否大胆地发表自己的见解与意见，提出问题，真正打开思想的闸门，积极主动地参与，就成为至关重要的因素。因此，我们要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，从而让学生发挥自己的特长，培养学生独立学习的能力，由“我不能学”转变为“我能学”。
　　四、 教师要优化教学情境，激发学生的积极性
　　创设赏心悦目引人入胜的教学环境、氛围，对于激发学生的学习积极性，提高学习的效率会有很大的帮助。创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，可以激发学生的学习兴趣。教师应积极探索情境教学，即从教学的实际出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，激发起学生的情感体验，帮助学生理解教学内容，促进学生良好品德的形成。比如“角色表演”这种方法，教师指导学生表演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上把握教材，讲述自己的所闻所想所感，从而使教材内容变成特定的教学情境。例如，在《增强自我保护意识》的教学中，一改以往政治课教学中先讲授什么是自我保护，然后思考怎样增强自我保护的意识的这一模式，设置一些生活中的情境让学生亲身去表演、体验角色。
　　五、 教师要引导学生理论联系实际
　　积极引导学生开展社会实践活动，如让学生关注社会生活，引导其进行环保志愿者活动、社会调查，并鼓励他们根据调查结果向有关部门提出合理化建议和意见，并形成书面材料。在校园内举办一系列活动，比如举办时事政治竞赛、举办法律知识讲座、国情国策演讲比赛、创建和谐校园手抄报比赛、政治小论文征文评选活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，感悟人生的真谛，找到做人的尊严和生命的支撑点，这正是新课标的德育目标。还可以开辟政治第二课堂，组织学生开展模拟小法庭或到法院旁听等。因此，教师在课堂教学中切忌把思品课讲成纯政治理论，应将各种知识综合起来运用。
　　
　　 （盐城市初级中学）