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在高中语文教学中，学生写作能力的培养通常是教学的重点和难点，但是由于课堂教学的授课时间有限，寫作训练常常被放在课后进行，自主学习能力差和主动性不强的学生在写作上就容易落后，最终导致学生写作能力上的“两极分化”。“以读促写”能够促进阅读教学与写作教学的结合，提高写作教学的效率，激发学生的写作欲望和热情，有效培养学生的语言思维和表达能力。
一、正确阅读课文，积累写作技巧
在高中写作教学中，学生离不开对课文中文字内容的参考和仿写，这是因为入选高中语文教材的文章基本上都是“精品”，不仅是阅读教学的有效素材，同样也是进行写作训练的有效素材。一篇课文常常包含丰富的写作技巧，可以供学生参考。学生在课文阅读学习中，可以在语文教师的指导下对课文中的表达技巧、艺术情感等元素进行深入发掘，在认真学习后内化为自己的写作技巧，这样便于学生日后应用到自己的写作实践当中。
语文教师要有意识地引导学生加强对课文内容的理解，鼓励学生表达自己的看法和情感，帮助学生准确把握课文中的论点与论据，促使学生在脑海当中形成清楚的框架，这样有助于学生拓宽写作的视野，提高学生在写作过程中谋篇布局的能力。
语文教师也可以直接以课文内容作为范文让学生进行写作训练，这样可以保证范文的典型性和训练的针对性，学生仿写的质量更有保证，有助于激发出学生的写作潜能。例如，在《江南的冬景》的教学中，作者在文章中多次引用古诗，也为描写景致添加了韵味，同时，作者采用的对比、点染等表现技巧，加强了文章的艺术表现力，所以，语文教师可以在学生正确阅读的基础上，让学生学习引用、对比等写作技巧，并应用到自己日后的写作实践中。
二、重视体验反思，激发学生的写作情感
在“以读促写”的阅读环节，教师要引导学生多对阅读素材进行归纳、反思和体验，让学生深入挖掘所阅读素材中作者的情感、思想和心态变化等，只有这样，学生才可以理清写作思路，明白作者的表达方式与技巧，不断提高自身的归纳与再加工能力，让自身的写作表达思维可以实现有效的拓展。在读写结合中，语文教师一定要让学生分清所阅读素材中的重点、难点，引导学生重视写作技巧的积累，这样才能在拓宽学生知识视野的同时，丰富学生的写作认知，最终内化为学生的独特思维和写作能力。
例如，《荷塘月色》不仅描写了荷塘月色的美丽景象，同时也融入了作者的个人情感，虽然表达方式比较含蓄和委婉，但只要学生进行有效的体验、反思，就能理解作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。教师在引导学生进行反复阅读和体验后，学生的表达思维与写作情感也可以得到有效的启发，这对学生日后写作能力的提高是非常有帮助的。
三、加强内外衔接，科学组织课后训练
高中语文“以读促写”教学策略的有效实施，需要语文教师积极丰富读写结合教学的素材，这是因为语文教材中的内容是相对有限的，
在教学应用环节也缺乏新意，单纯依靠教材内容开展“以读促写”教学会显得捉襟见肘，其教学效果也容易大打折扣。因此，在组织“以读促写”的写作教学活动中，教师要重视课堂写作教学与课外自主训练的有机集合，以课堂上的阅读教学内容为依托，科学安排课后读写结合的学习任务，在进一步提高学生阅读分析与理解能力的同时，提高学生的语言组织和驾驭能力，让学生在课下进行有针对性的写作训练，其对写作教学的促进效果也将是非常显著的。
例如，在《雷雨》的教学中，教师可以让学生在充分阅读课文内容的基础上，在课下由学生分组进行话剧表演，或者改写、扩写、续写与课文内容相关的故事情节，但是要保持与原文写作风格的统一，这样学生才能更好地锻炼自己的写作能力。不仅如此，教师在科学组织课后的“以读促写”学习任务后，还要对学生的写作成果进行及时、科学的评价，对学生优秀的写作成果及时表扬，也可以在课堂上或者网络平台上进行展示，让其他学生进行学习和借鉴，这样能够更好地激发学生的写作热情，让学生在课下端正学习态度，认真写作文，实现更加高效的学习。
四、科学组织引导，注重读写习惯养成
对于高中生来说，写作能力的训练和培养非常重要，但是高中生的阅读与写作训练的时间是非常紧张的，很多学习活动也需要学生在自主状态下完成，这对学生写作能力的培养和训练是相对不利的。对此，语文教师要充分发挥自身的教学组织和引导职能，让他们掌握正确的阅读方法和技巧，具备写作学习与训练的主动意识，以及读写结合的主动意识和学习习惯。尤其是对于写作能力较差的学生而言，由于对阅读和写作的学习热情不是很高，阅读与写作能力处于班级同学平均水平以下，教师只有加强阅读和写作方法的指导，帮助学生养成良好的读写结合习惯，才能让“以读促写”教学策略的实施变得更加高效和科学。
首先，高中语文教师要指导学生“因材施读”，如有的学生虽然有浓厚的课外阅读兴趣，但是他们常常“不得其法”，有的学生一味追求故事情节，而忽略了写作技巧的积累;有的学生只是机械性的阅读，而不懂得反思和体验，这对“以读促写”策略的实施都是不利的。所以，语文教师要加强阅读和写作方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、选读、速读、浏览等阅读方法，能够针对不同的阅读素材和学习目标采取有针对性的读写结合方式，正确处理好阅读学习与写作学习之间的关系。
同时，高中语文教师指导学生阅读和写作时，要注重培养学生读写结合的学习习惯，以便充分保障学生课外阅读学习与独立写作的质量，如读写结合、读思结合等学习习惯的养成，对学生写作技能、写作视野、写作思维的训练都是非常有帮助的。例如，在《陈情表》的阅读学习中，语文教师可以引导学生阅读《三国演义》中的相关章节，让学生进行读思结合，在积累生字、生词的同时，写一写读后感，对其中的故事情节和语言表达方式进行体验、反思、积累，这样可以促进学生理解、分析、评价、联想等多种语言能力的发展，养成良好的阅读和写作习惯。
总之，“以读促写”教学策略在高中语文教学中的实施，是符合高中生写作能力培养的客观规律的，语文教师在写作教学中要有意识地加强阅读教学与写作教学之间的联系，实现学生课内学习与课外训练的有机结合，拓宽学生的写作视野，激活学生的写作思维，帮助学生养成良好的写作习惯，这样才能让高中写作教学事半功倍。
作者单位：江苏省兴化市周庄高级中学（225711）
一、正确阅读课文，积累写作技巧
在高中写作教学中，学生离不开对课文中文字内容的参考和仿写，这是因为入选高中语文教材的文章基本上都是“精品”，不仅是阅读教学的有效素材，同样也是进行写作训练的有效素材。一篇课文常常包含丰富的写作技巧，可以供学生参考。学生在课文阅读学习中，可以在语文教师的指导下对课文中的表达技巧、艺术情感等元素进行深入发掘，在认真学习后内化为自己的写作技巧，这样便于学生日后应用到自己的写作实践当中。
语文教师要有意识地引导学生加强对课文内容的理解，鼓励学生表达自己的看法和情感，帮助学生准确把握课文中的论点与论据，促使学生在脑海当中形成清楚的框架，这样有助于学生拓宽写作的视野，提高学生在写作过程中谋篇布局的能力。
语文教师也可以直接以课文内容作为范文让学生进行写作训练，这样可以保证范文的典型性和训练的针对性，学生仿写的质量更有保证，有助于激发出学生的写作潜能。例如，在《江南的冬景》的教学中，作者在文章中多次引用古诗，也为描写景致添加了韵味，同时，作者采用的对比、点染等表现技巧，加强了文章的艺术表现力，所以，语文教师可以在学生正确阅读的基础上，让学生学习引用、对比等写作技巧，并应用到自己日后的写作实践中。
二、重视体验反思，激发学生的写作情感
在“以读促写”的阅读环节，教师要引导学生多对阅读素材进行归纳、反思和体验，让学生深入挖掘所阅读素材中作者的情感、思想和心态变化等，只有这样，学生才可以理清写作思路，明白作者的表达方式与技巧，不断提高自身的归纳与再加工能力，让自身的写作表达思维可以实现有效的拓展。在读写结合中，语文教师一定要让学生分清所阅读素材中的重点、难点，引导学生重视写作技巧的积累，这样才能在拓宽学生知识视野的同时，丰富学生的写作认知，最终内化为学生的独特思维和写作能力。
例如，《荷塘月色》不仅描写了荷塘月色的美丽景象，同时也融入了作者的个人情感，虽然表达方式比较含蓄和委婉，但只要学生进行有效的体验、反思，就能理解作者不满现实、渴望自由、想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。教师在引导学生进行反复阅读和体验后，学生的表达思维与写作情感也可以得到有效的启发，这对学生日后写作能力的提高是非常有帮助的。
三、加强内外衔接，科学组织课后训练
高中语文“以读促写”教学策略的有效实施，需要语文教师积极丰富读写结合教学的素材，这是因为语文教材中的内容是相对有限的，
在教学应用环节也缺乏新意，单纯依靠教材内容开展“以读促写”教学会显得捉襟见肘，其教学效果也容易大打折扣。因此，在组织“以读促写”的写作教学活动中，教师要重视课堂写作教学与课外自主训练的有机集合，以课堂上的阅读教学内容为依托，科学安排课后读写结合的学习任务，在进一步提高学生阅读分析与理解能力的同时，提高学生的语言组织和驾驭能力，让学生在课下进行有针对性的写作训练，其对写作教学的促进效果也将是非常显著的。
例如，在《雷雨》的教学中，教师可以让学生在充分阅读课文内容的基础上，在课下由学生分组进行话剧表演，或者改写、扩写、续写与课文内容相关的故事情节，但是要保持与原文写作风格的统一，这样学生才能更好地锻炼自己的写作能力。不仅如此，教师在科学组织课后的“以读促写”学习任务后，还要对学生的写作成果进行及时、科学的评价，对学生优秀的写作成果及时表扬，也可以在课堂上或者网络平台上进行展示，让其他学生进行学习和借鉴，这样能够更好地激发学生的写作热情，让学生在课下端正学习态度，认真写作文，实现更加高效的学习。
四、科学组织引导，注重读写习惯养成
对于高中生来说，写作能力的训练和培养非常重要，但是高中生的阅读与写作训练的时间是非常紧张的，很多学习活动也需要学生在自主状态下完成，这对学生写作能力的培养和训练是相对不利的。对此，语文教师要充分发挥自身的教学组织和引导职能，让他们掌握正确的阅读方法和技巧，具备写作学习与训练的主动意识，以及读写结合的主动意识和学习习惯。尤其是对于写作能力较差的学生而言，由于对阅读和写作的学习热情不是很高，阅读与写作能力处于班级同学平均水平以下，教师只有加强阅读和写作方法的指导，帮助学生养成良好的读写结合习惯，才能让“以读促写”教学策略的实施变得更加高效和科学。
首先，高中语文教师要指导学生“因材施读”，如有的学生虽然有浓厚的课外阅读兴趣，但是他们常常“不得其法”，有的学生一味追求故事情节，而忽略了写作技巧的积累;有的学生只是机械性的阅读，而不懂得反思和体验，这对“以读促写”策略的实施都是不利的。所以，语文教师要加强阅读和写作方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、选读、速读、浏览等阅读方法，能够针对不同的阅读素材和学习目标采取有针对性的读写结合方式，正确处理好阅读学习与写作学习之间的关系。
同时，高中语文教师指导学生阅读和写作时，要注重培养学生读写结合的学习习惯，以便充分保障学生课外阅读学习与独立写作的质量，如读写结合、读思结合等学习习惯的养成，对学生写作技能、写作视野、写作思维的训练都是非常有帮助的。例如，在《陈情表》的阅读学习中，语文教师可以引导学生阅读《三国演义》中的相关章节，让学生进行读思结合，在积累生字、生词的同时，写一写读后感，对其中的故事情节和语言表达方式进行体验、反思、积累，这样可以促进学生理解、分析、评价、联想等多种语言能力的发展，养成良好的阅读和写作习惯。
总之，“以读促写”教学策略在高中语文教学中的实施，是符合高中生写作能力培养的客观规律的，语文教师在写作教学中要有意识地加强阅读教学与写作教学之间的联系，实现学生课内学习与课外训练的有机结合，拓宽学生的写作视野，激活学生的写作思维，帮助学生养成良好的写作习惯，这样才能让高中写作教学事半功倍。
作者单位：江苏省兴化市周庄高级中学（225711）