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摘 要：专业基础课一直以来就存在与后续专业课的衔接问题，传统教学理念的教学效果存在不尽如人意的地方。为了解决这一问题，必须进行专业基础课程的改革，引入新的、适合职业教育的理念，将传统教学方法和手段与新的教学方法和手段有机融合，优势互补，借助于信息化教学的教学资源丰富学生的学习环境，实现专业基础课程的改革。
关键词：专业基础课 课程改革 教学方法 信息化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0166-02
无论是职业教育还是普通的高等教育，专业基础课程一直以来都是专业课程的基础，其教学效果的好坏直接影响到后续若干门专业课程的学习，然而专业基础课与后续专业课两者的衔接似乎也一直存在不太尽如人意的状况。
以往在改课之前，我们通常是选定一本教材，按照教材的章节，按照课程的知识体系来讲授。由于专业基础课程的学时有限，要讲授的内容繁多，常常出现老师讲得口干舌燥，学生睡得酣畅淋漓。一方面不能达到老师的预期目标，另一方面师生的关系也会出现不和谐的现象。最终导致的结果是老师很辛苦，学生不买账，后续的专业课程教师也在抱怨专业基础课程没有为后续的学习做好服务。因而专业基础课程的改革势在必行。
经过了多年的改革探索，该文将从以下4个方面出发进行阐述。
1 教学内容的组织
1.1 清楚职业教育的定位
根据职业教育的定位，职业教育要培养的是具有一定理论基础的高技能型人才，我们要培养的对象即是“高级蓝领”。那么在教学中要给学生注入的应该是基础理论而不是深奥的公式推导和繁琐的计算;要培养的是强技能而不是高分低能。
1.2 清楚目前的生源
近几年来，我国高职院校的队伍在逐步扩大，本科院校更在扩招，然而毕业生的生源本身就在逐年较少，那么为了保证高职院校的生源问题，就必须降低学校的入学门槛，高职院校所招收的学生，中学期间的学科水平较差、学习能力不强、学习习惯不好等诸多问题就都显现出来。对这样的学生一味地强调系统的知识体系，必将带来极大弊端。
基于上述的分析，专业基础课程的教学内容必须进行再组织。比如：电工电子基础、电机与电气控制技术这样的专业基础课程，首先我们确定采用项目化的教学模式，通过对后续专业课程的调研，设计出若干个教学项目，围绕每一个项目分析其工作任务，针对工作任务找出支撑任务的知识点和技能要求。由于我们在真正的意义上实现了按照专业培养目标来选取教学内容，本着教学内容在保障基本知识的基础上，以“必须”“够用”为原则，打破原有的传统教学理念，删除一些与专业联系不大的内容和繁琐的公式推导与计算，增加与专业的融合度，在这样的教学理念下组织的教学内容在近年来的教学中收到了很好的效果。
2 教学方法和手段的运用
2.1 传统教学方法与新教学法的对比
在教学内容组织完备之后，要想能够很好地实现预期的目标，必须设计适合的教学方法和手段，因为这种理念不再是要以老师传统的教学方式来讲授系统的科学知识了，总结传统教学方法的不足之处，挖掘新教学法的优势，做到优势互补。
2.1.1 传统教学方法的不足
傳统的教学方法只重视传授知识，不重视能力发展，是“注入式”“满堂灌”，只注重老师如何“教”，不利于调动学生如何“学”的积极性、不利于开发学生的创新思维。
2.1.2 新教学方法的优点
针对不同的教学内容，采用多元化的教学方式，让学生参与到教学中，成为教学的主体，让学生在课堂上都有自己的角色，认识到自己就是课堂的主角。
（1）理-实一体化教学法。
理-实一体化教学法，是指理论教学与实践教学相结合的教学方法，根据教学任务的需求，老师进行适当的理论讲授、演示等活动，之后学生参与进来，亲自动手操作训练，增加学生自我成就感，从而提高学生的学习积极性。
（2）启发式。
教师在授课时，避免“一言堂”，针对要讲授的知识，设计相应的问题或列举相关的案例，引导学生自行动脑分析，在难点的的问题上给予适当的提示，在重点的问题上突出总结，加深学生的记忆。
（3）演示法。
在教学过程中，能演示的一定不要枯燥的讲授。我们可以通过图片、视频、实物来增强学生的感性认识，帮助学生从动态的角度来理解难点问题。比如：我们要讲授一个电机的控制线路，首先将线路中涉及到的低压电器元件发给学生，让学生自己先看铭牌、看结构，之后再讲授作用、测量方法和连接方法，学生将会很自然就掌握了。
（4）讨论法。
培养学生的团队意识和协作精神，通过小组讨论还能培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养创新思维，还能培养学生的沟通能力和表达能力。
（5）练习法。
根据课程的特点，可以安排适当的、具有代表性的课后作业，在短时间内巩固所学习的理论知识。教师一定要及时全批全改，客观、全面地反馈学生的作业情况，对于普遍性的问题做集中反馈。
2.2 信息化教学手段辅助教学
在线课程辅助教学，教学资源丰富，包括教师上课的讲义，课件、重要教学内容以及实践教学的教师录像、重要知识点的微课、学生学习效果的自我诊断和纠错等。不仅仅服务于我们学校的学生，它可以服务于任何想要学习的人员，可以在任何时间、任何地点，可以采用任何一种学习方式，也可以学习任何一个想要学习的内容。无论学习的基础如何、学习的能力如何、学习的时间如何，都可以实现自主的选择，教学形式多样化，在信息环境下的教学过程可以采用实时的，也可以采用非实时的;有在线的，也有非在线的。 在教学过程中，将传统的教学方法和手段与新的教学方法和手段有机的结合起来，各取两种教学之长处，传统意义的教学在某种意义上有它的优点，有助于学生的思维集中;新教学法有助于学生发散思维。将两种教学方法邮寄结合，做到有张有弛、优势互补。两种手段相互渗透、相互补充，将会产生良好的教学效果。
3 考核方式的改变
学生的学习效果历来都作为衡量教学效果的重要指标，但是以往传统的考核方式是在学期末以一张考试卷子决定了该课程的成绩，就是所谓的“一张试卷定终身”，这种考试带来了很多弊端。
3.1 传统考试方法的弊端
3.1.1 高分低能
这样的考试方式会出现这样一部分学生，善于记忆性的学习，甚至不太清楚学习的目的，知识的应用能力较差。
3.1.2 死记硬背
不注重平时的学习态度、学习习惯、学习方法，但是到期末前夕搞突击，可能也会蒙混过关。
3.1.3 弃学
对于一部分中学期间学科基础较差的学生，在理论内容的学习中显得力不从心，因而会产生心灰意冷的厌学态度，从而出现了放弃学习的“硬挺”现象。
3.2 多元化考核的优点
3.2.1 过程考核
将平时的学习过程纳入到终结性的成绩之中，这一部分成绩，只要是学生能有一个端正的学习态度，都会得到很好的成绩。包括了学生的出勤情况、练习法中的作业完成情况、实践课程的操作完成情况、实践课程工具摆放和工位清理情况、讨论法中的研讨情况、理论课程的发言情况、在线课程的学习情况、在线课程的自我诊断情况等，可以极大地调动学生的学习积极性和主动性。
3.2.2 实操考核
由于我们职业院校的专业课或专业基础课大多都是理-实一体化的课程，而且要更加突出实践技能，因此，将实操考核纳入到终结性的成绩中是十分必要的，会促使学生重视实践技能，也会调动理论基础较差学生的学习积极性，克服了传统考试出现的“硬挺”现象。
3.2.3 理论考试
理论考试采取机考的形式，机考的题库中包含盖该课程全部的理论知识、基本知识点、基础技能要求，题量大、题型广、難度相对较低，计算机随机组题，这样学生就必须从课堂要效率，在课堂上只要认真听课、认真操作就会达到基本的要求，避免了学生死记硬背，也可以使优秀的学生有所凸显。
通过这样综合的考核，学生学习的积极性普遍得到提高，学生的学习状态不是放松了，而是抓得更紧了，学习的收获自然也将随之提高。
4 提高教师的综合素质
一个好的课程设计，最终还是需要过硬的教师来实现。单一能力的理论教师或实践指导教师都不可能满足当代职业教育的需求，要想将一门具有职业特色的课程上好，必须加强师资队伍建设，培养出具有扎实的理论知识、专业知识和实践技能的“双师型”教师队伍，正如2019年《国务院关于国家职业教育改革实施方案的通知》中要求“多举措打造‘双师型’教师队伍”，只有这样才能胜任我们时代的要求。
参考文献
[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（[2019]4号）[R ].
[2] 宁海霞.《机械制造基础》教学改革刍议[J].职业，2010（6）：59-60.
[3] 方舒燕，王火平，孙欣，等.基于“工学结合”的高职教学质量监控体系研究与实践[J].职业技术教育，2009，30（23）：75-78.
[4] 伍临莉.《Auto CAD制图》教学方法改革的新探索[J].管理观察，2010（32）：151-152.
关键词：专业基础课 课程改革 教学方法 信息化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）02（c）-0166-02
无论是职业教育还是普通的高等教育，专业基础课程一直以来都是专业课程的基础，其教学效果的好坏直接影响到后续若干门专业课程的学习，然而专业基础课与后续专业课两者的衔接似乎也一直存在不太尽如人意的状况。
以往在改课之前，我们通常是选定一本教材，按照教材的章节，按照课程的知识体系来讲授。由于专业基础课程的学时有限，要讲授的内容繁多，常常出现老师讲得口干舌燥，学生睡得酣畅淋漓。一方面不能达到老师的预期目标，另一方面师生的关系也会出现不和谐的现象。最终导致的结果是老师很辛苦，学生不买账，后续的专业课程教师也在抱怨专业基础课程没有为后续的学习做好服务。因而专业基础课程的改革势在必行。
经过了多年的改革探索，该文将从以下4个方面出发进行阐述。
1 教学内容的组织
1.1 清楚职业教育的定位
根据职业教育的定位，职业教育要培养的是具有一定理论基础的高技能型人才，我们要培养的对象即是“高级蓝领”。那么在教学中要给学生注入的应该是基础理论而不是深奥的公式推导和繁琐的计算;要培养的是强技能而不是高分低能。
1.2 清楚目前的生源
近几年来，我国高职院校的队伍在逐步扩大，本科院校更在扩招，然而毕业生的生源本身就在逐年较少，那么为了保证高职院校的生源问题，就必须降低学校的入学门槛，高职院校所招收的学生，中学期间的学科水平较差、学习能力不强、学习习惯不好等诸多问题就都显现出来。对这样的学生一味地强调系统的知识体系，必将带来极大弊端。
基于上述的分析，专业基础课程的教学内容必须进行再组织。比如：电工电子基础、电机与电气控制技术这样的专业基础课程，首先我们确定采用项目化的教学模式，通过对后续专业课程的调研，设计出若干个教学项目，围绕每一个项目分析其工作任务，针对工作任务找出支撑任务的知识点和技能要求。由于我们在真正的意义上实现了按照专业培养目标来选取教学内容，本着教学内容在保障基本知识的基础上，以“必须”“够用”为原则，打破原有的传统教学理念，删除一些与专业联系不大的内容和繁琐的公式推导与计算，增加与专业的融合度，在这样的教学理念下组织的教学内容在近年来的教学中收到了很好的效果。
2 教学方法和手段的运用
2.1 传统教学方法与新教学法的对比
在教学内容组织完备之后，要想能够很好地实现预期的目标，必须设计适合的教学方法和手段，因为这种理念不再是要以老师传统的教学方式来讲授系统的科学知识了，总结传统教学方法的不足之处，挖掘新教学法的优势，做到优势互补。
2.1.1 传统教学方法的不足
傳统的教学方法只重视传授知识，不重视能力发展，是“注入式”“满堂灌”，只注重老师如何“教”，不利于调动学生如何“学”的积极性、不利于开发学生的创新思维。
2.1.2 新教学方法的优点
针对不同的教学内容，采用多元化的教学方式，让学生参与到教学中，成为教学的主体，让学生在课堂上都有自己的角色，认识到自己就是课堂的主角。
（1）理-实一体化教学法。
理-实一体化教学法，是指理论教学与实践教学相结合的教学方法，根据教学任务的需求，老师进行适当的理论讲授、演示等活动，之后学生参与进来，亲自动手操作训练，增加学生自我成就感，从而提高学生的学习积极性。
（2）启发式。
教师在授课时，避免“一言堂”，针对要讲授的知识，设计相应的问题或列举相关的案例，引导学生自行动脑分析，在难点的的问题上给予适当的提示，在重点的问题上突出总结，加深学生的记忆。
（3）演示法。
在教学过程中，能演示的一定不要枯燥的讲授。我们可以通过图片、视频、实物来增强学生的感性认识，帮助学生从动态的角度来理解难点问题。比如：我们要讲授一个电机的控制线路，首先将线路中涉及到的低压电器元件发给学生，让学生自己先看铭牌、看结构，之后再讲授作用、测量方法和连接方法，学生将会很自然就掌握了。
（4）讨论法。
培养学生的团队意识和协作精神，通过小组讨论还能培养学生独立分析问题和解决问题的能力，培养创新思维，还能培养学生的沟通能力和表达能力。
（5）练习法。
根据课程的特点，可以安排适当的、具有代表性的课后作业，在短时间内巩固所学习的理论知识。教师一定要及时全批全改，客观、全面地反馈学生的作业情况，对于普遍性的问题做集中反馈。
2.2 信息化教学手段辅助教学
在线课程辅助教学，教学资源丰富，包括教师上课的讲义，课件、重要教学内容以及实践教学的教师录像、重要知识点的微课、学生学习效果的自我诊断和纠错等。不仅仅服务于我们学校的学生，它可以服务于任何想要学习的人员，可以在任何时间、任何地点，可以采用任何一种学习方式，也可以学习任何一个想要学习的内容。无论学习的基础如何、学习的能力如何、学习的时间如何，都可以实现自主的选择，教学形式多样化，在信息环境下的教学过程可以采用实时的，也可以采用非实时的;有在线的，也有非在线的。 在教学过程中，将传统的教学方法和手段与新的教学方法和手段有机的结合起来，各取两种教学之长处，传统意义的教学在某种意义上有它的优点，有助于学生的思维集中;新教学法有助于学生发散思维。将两种教学方法邮寄结合，做到有张有弛、优势互补。两种手段相互渗透、相互补充，将会产生良好的教学效果。
3 考核方式的改变
学生的学习效果历来都作为衡量教学效果的重要指标，但是以往传统的考核方式是在学期末以一张考试卷子决定了该课程的成绩，就是所谓的“一张试卷定终身”，这种考试带来了很多弊端。
3.1 传统考试方法的弊端
3.1.1 高分低能
这样的考试方式会出现这样一部分学生，善于记忆性的学习，甚至不太清楚学习的目的，知识的应用能力较差。
3.1.2 死记硬背
不注重平时的学习态度、学习习惯、学习方法，但是到期末前夕搞突击，可能也会蒙混过关。
3.1.3 弃学
对于一部分中学期间学科基础较差的学生，在理论内容的学习中显得力不从心，因而会产生心灰意冷的厌学态度，从而出现了放弃学习的“硬挺”现象。
3.2 多元化考核的优点
3.2.1 过程考核
将平时的学习过程纳入到终结性的成绩之中，这一部分成绩，只要是学生能有一个端正的学习态度，都会得到很好的成绩。包括了学生的出勤情况、练习法中的作业完成情况、实践课程的操作完成情况、实践课程工具摆放和工位清理情况、讨论法中的研讨情况、理论课程的发言情况、在线课程的学习情况、在线课程的自我诊断情况等，可以极大地调动学生的学习积极性和主动性。
3.2.2 实操考核
由于我们职业院校的专业课或专业基础课大多都是理-实一体化的课程，而且要更加突出实践技能，因此，将实操考核纳入到终结性的成绩中是十分必要的，会促使学生重视实践技能，也会调动理论基础较差学生的学习积极性，克服了传统考试出现的“硬挺”现象。
3.2.3 理论考试
理论考试采取机考的形式，机考的题库中包含盖该课程全部的理论知识、基本知识点、基础技能要求，题量大、题型广、難度相对较低，计算机随机组题，这样学生就必须从课堂要效率，在课堂上只要认真听课、认真操作就会达到基本的要求，避免了学生死记硬背，也可以使优秀的学生有所凸显。
通过这样综合的考核，学生学习的积极性普遍得到提高，学生的学习状态不是放松了，而是抓得更紧了，学习的收获自然也将随之提高。
4 提高教师的综合素质
一个好的课程设计，最终还是需要过硬的教师来实现。单一能力的理论教师或实践指导教师都不可能满足当代职业教育的需求，要想将一门具有职业特色的课程上好，必须加强师资队伍建设，培养出具有扎实的理论知识、专业知识和实践技能的“双师型”教师队伍，正如2019年《国务院关于国家职业教育改革实施方案的通知》中要求“多举措打造‘双师型’教师队伍”，只有这样才能胜任我们时代的要求。
参考文献
[1] 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（[2019]4号）[R ].
[2] 宁海霞.《机械制造基础》教学改革刍议[J].职业，2010（6）：59-60.
[3] 方舒燕，王火平，孙欣，等.基于“工学结合”的高职教学质量监控体系研究与实践[J].职业技术教育，2009，30（23）：75-78.
[4] 伍临莉.《Auto CAD制图》教学方法改革的新探索[J].管理观察，2010（32）：151-152.