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摘要：本文根据新课程标准的改革，倡导以学生为主体的课堂教学。笔者通过现行的课堂教学的分析，以及多年的教学实践，在教学中采用小组合作的形式。从学生的生理和心理特点出发，从学生的学习兴趣和认知水平出发，设计了一些合作学习的形式.合作学习以民主和谐的师生关系为主，以活动形式促进学生自我发展，以交流的方式实现有效的合作，实施“学生主动参与”课堂实践，在合理分组的前提下，教师担当好合作学习的促进者，再建立科学的评价机制，促进学生参与教学，不断优化课堂教学，提高教学质量。培养学生的学习能力和合作精神，从而达到培养学生综合语言运用能力的目的。
关键词：英语教学；合作学习；交流活动
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵，学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、置疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力。要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。但是，如果一堂课只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。由此看来，学生作为教学活动中的主体，课堂教学过程需要通过学生自我参与有关实践来实现，小组合作势在必行。
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习是以“合作教学”的思想为基础，以民主和谐的师生关系为中心，以活动的形式促进学习自我发展，以交流的方式实现有效的合作。“合作教学”于20世纪70年代起源于美国的教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和交互为基本特征，在教学形式上强调以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以团体成绩为评价标准共同达成学习目标，针对我国目前的班级制，人数多，采用合作教学。实施素质教育的核心是培养学习的自主意识和创新能力，在初中阶段，少年生理、心理的突变，使他们表现出明显的积极性、主动性、独立性，并逐渐增添了意识的自觉性。大多数同学不甘落后，希望上进，有表现欲望，但又缺乏战胜困难的信心勇气和毅力。小组合作学习模式非常适合发展学习的多元智能，让学生在小组合作交流中发挥自己的优势，在活动中向小组成员或其他同学学习，弥补自己的不足，合作学习的发展理论表明合作学习是深入挖掘学习自身教育资源的有效策略，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法，不同的思维交锋有效地激活不同学习的思维，从而提高学习效率。《英语课程标准》认为“英语教材是英语课程资源的核心部分，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。素质教育强调面向全体学生，其特点为主体性与成功性，基础性与发展性，全面性与个别性，全体性和个体性，交互性与层次性，内化性与外化性，理性与实践性。《素质教育概论》就指出素质教育的两个层次中第一层次为培养做人中就指出学会做人应具备的条件就是要有合作的态度。教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能，好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西同时对学生与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是至关重要的。
二、小组合作学习在英语课堂的运用
1.科学地分组
要使小组合作学习有效地实施，科学合理的分组是关键。教师在分组时，应根据学生的知识水平，学习能力，兴趣爱好和心理特征等去划分小组。英语课堂小组合作学习的编组，应遵循“组内优质，组间同质”的原则，结合初中生的特点和英语学科的特点进行分组。如可以把班内的学生按性别，性格，能力，学习情况甚至家庭背景等职方面的差异分成若干个小组，每个小组4-5人（按座位就近组合），每组中应该安排各个层次的学生，这样有利于取长补短，互相学习。
2.明确小组的责任与任务
小组合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。教师在确定学习内容之后，应该把学习的任务落实到每个小组成员身上，比如说让组长负责组织工作，记录员负责记录全体学习的过程，资料员负责学科资料整理和收集工作，汇报员负责做好学习成果汇报。让每个成员都有事可干，使每个成员都有责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.教师要担当好学习促进者的角色
在小组合作学习中，教师即是导学者，课程的设计者，又是学生潜能的发现者，更是合作者。教师要成为学生发展的促进者，首先要减少对课堂的权威控制，要为学生创造良好的语言学习环境，营造民主合谐的教学氛围。在英语课堂活动中，有的学生比较内向、胆怯，不愿很好的和他人交流，这时教师应该为学生提供心理与精神的支持，尽可能地为他们创造语言实践的机会。如在操作英语口语练习时，教师先让学生以小组形式进行自己练习，然后在旁观察，针对一些平时英语成绩较差或不出声的同学，教师亲自参与该小组中并积极引导这部分同学，真正做到关心每一份学生，理解，信任每一位学生，起到促进者的作用。
4.建立科学的合作学习评价机制
通过学生的小组合作学习，教师应对学生的学习过程结果进行科学合理的评价。具体可采取学生自我评价，小组之间互相评价，及教师评价等多种评价方式，科学、民主地进行评价。同时，教师要把握好对小组学习的评价标准，在评价时，对学生个人合作学习的参与积极性等要给予恰当的鼓励，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛，课文朗读比赛，英语手抄报比赛等等。通过这种形式，可以提高学生的集体意识和团队精神，有利于英语课堂活动的开展。
在初中英语教学中开展小组合作学习是一种行之有效的学习方式。它有利于在学生中间创造良好的语言交际环境，增加学生参与语言实践的机会，培养学生综合运用语言的交际能力和团队精神。作为教师要不断更新观念，结合教学实际，探索出适合自已教学的小组合作学习模式，使小组合作学习在课堂教学中更富有实效。
参考文献
[1]李英.我国主体教育实验的回顾、反思与展望[J].教育理论与实践，2001年9月（9）.
[2]燕国材.素质教育概论[M]，2002年1月.
[3]叶澜主编.教师角色与教师发展新探索[J].教育科学出版社，2001.
[4]许佳.合作活动与交流教学模式的研究[J].中国教育学刊.2003年第4期.
[5]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年.
（作者单位：广东省广州市花都区长岗初级中学 510857）
关键词：英语教学；合作学习；交流活动
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵，学生综合语言运用能力的培养在很大程度上取决于教学的组织形式。现代教学理论认为，在教学活动中，学生应居于主体地位，教师居于主导地位。但在实际教学中，由于班级人数较多，以教师为中心的讲授式教学仍然是教学的主要形式，学生只能被动地听、抄、背，没有积极思考、发问、置疑的机会。这种单一的教学组织形式使学生感到枯燥乏味，他们上课开小差，甚至失去学习英语的兴趣。这就要求英语老师必须在英语课堂教学中提高效率，想方设法提高学生的综合语言运用能力。要提高英语教学效率，老师肯定不能唱主角，更不能满堂灌，而应该把主动权交给学生，让他们去自编自演。但是，如果一堂课只有一两个或少数几个学生开口发言，大多数学生没有开口说英语的机会，这样效率未免太低。由此看来，学生作为教学活动中的主体，课堂教学过程需要通过学生自我参与有关实践来实现，小组合作势在必行。
一、小组合作学习的必要性
小组合作学习是以“合作教学”的思想为基础，以民主和谐的师生关系为中心，以活动的形式促进学习自我发展，以交流的方式实现有效的合作。“合作教学”于20世纪70年代起源于美国的教学理论和策略体系，它以教学中的人际合作和交互为基本特征，在教学形式上强调以集体授课为基础，以小组合作活动为主体，以团体成绩为评价标准共同达成学习目标，针对我国目前的班级制，人数多，采用合作教学。实施素质教育的核心是培养学习的自主意识和创新能力，在初中阶段，少年生理、心理的突变，使他们表现出明显的积极性、主动性、独立性，并逐渐增添了意识的自觉性。大多数同学不甘落后，希望上进，有表现欲望，但又缺乏战胜困难的信心勇气和毅力。小组合作学习模式非常适合发展学习的多元智能，让学生在小组合作交流中发挥自己的优势，在活动中向小组成员或其他同学学习，弥补自己的不足，合作学习的发展理论表明合作学习是深入挖掘学习自身教育资源的有效策略，在学习伙伴的影响与帮助下，有效地改善个体学习能力与学习方法，不同的思维交锋有效地激活不同学习的思维，从而提高学习效率。《英语课程标准》认为“英语教材是英语课程资源的核心部分，积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分，教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材”。素质教育强调面向全体学生，其特点为主体性与成功性，基础性与发展性，全面性与个别性，全体性和个体性，交互性与层次性，内化性与外化性，理性与实践性。《素质教育概论》就指出素质教育的两个层次中第一层次为培养做人中就指出学会做人应具备的条件就是要有合作的态度。教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能，好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西同时对学生与家人和朋友和睦相处以及未来事业上取得成功都是至关重要的。
二、小组合作学习在英语课堂的运用
1.科学地分组
要使小组合作学习有效地实施，科学合理的分组是关键。教师在分组时，应根据学生的知识水平，学习能力，兴趣爱好和心理特征等去划分小组。英语课堂小组合作学习的编组，应遵循“组内优质，组间同质”的原则，结合初中生的特点和英语学科的特点进行分组。如可以把班内的学生按性别，性格，能力，学习情况甚至家庭背景等职方面的差异分成若干个小组，每个小组4-5人（按座位就近组合），每组中应该安排各个层次的学生，这样有利于取长补短，互相学习。
2.明确小组的责任与任务
小组合作学习强调个人负责和小组集体负责两种责任制。教师在确定学习内容之后，应该把学习的任务落实到每个小组成员身上，比如说让组长负责组织工作，记录员负责记录全体学习的过程，资料员负责学科资料整理和收集工作，汇报员负责做好学习成果汇报。让每个成员都有事可干，使每个成员都有责任感，确保小组合作的顺利进行。
3.教师要担当好学习促进者的角色
在小组合作学习中，教师即是导学者，课程的设计者，又是学生潜能的发现者，更是合作者。教师要成为学生发展的促进者，首先要减少对课堂的权威控制，要为学生创造良好的语言学习环境，营造民主合谐的教学氛围。在英语课堂活动中，有的学生比较内向、胆怯，不愿很好的和他人交流，这时教师应该为学生提供心理与精神的支持，尽可能地为他们创造语言实践的机会。如在操作英语口语练习时，教师先让学生以小组形式进行自己练习，然后在旁观察，针对一些平时英语成绩较差或不出声的同学，教师亲自参与该小组中并积极引导这部分同学，真正做到关心每一份学生，理解，信任每一位学生，起到促进者的作用。
4.建立科学的合作学习评价机制
通过学生的小组合作学习，教师应对学生的学习过程结果进行科学合理的评价。具体可采取学生自我评价，小组之间互相评价，及教师评价等多种评价方式，科学、民主地进行评价。同时，教师要把握好对小组学习的评价标准，在评价时，对学生个人合作学习的参与积极性等要给予恰当的鼓励，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。小组之间的竞争可以有多种形式，如单词接龙比赛，课文朗读比赛，英语手抄报比赛等等。通过这种形式，可以提高学生的集体意识和团队精神，有利于英语课堂活动的开展。
在初中英语教学中开展小组合作学习是一种行之有效的学习方式。它有利于在学生中间创造良好的语言交际环境，增加学生参与语言实践的机会，培养学生综合运用语言的交际能力和团队精神。作为教师要不断更新观念，结合教学实际，探索出适合自已教学的小组合作学习模式，使小组合作学习在课堂教学中更富有实效。
参考文献
[1]李英.我国主体教育实验的回顾、反思与展望[J].教育理论与实践，2001年9月（9）.
[2]燕国材.素质教育概论[M]，2002年1月.
[3]叶澜主编.教师角色与教师发展新探索[J].教育科学出版社，2001.
[4]许佳.合作活动与交流教学模式的研究[J].中国教育学刊.2003年第4期.
[5]中华人民共和国教育部制定.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011年.
（作者单位：广东省广州市花都区长岗初级中学 510857）