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【摘 要】人类进入21世纪，经济全球化进程日益加快，世界范围内各种思想文化相互激荡，政治多极化趋势持续发展，这种趋势对于各国来说，实质上是科学技术竞争和民族精神的竞争。现代教育观点明确提出：教育要面向现代化，面向世界、面向未来；要以学生为主体，培养学生的创新精神和实践能力。为培养适应21世纪的人才需要，逐步养成自主学习、自主探究的学习习惯，学会创新，为新世纪参与竞争夯实自己的素质基础。
【关键词】历史与社会；自主探究式；教学
一、自主探究式教学基本原则
主动性原则。主动性原则是使学生积极自愿地参与教学的全过程，成为学习的主人，自主提出问题、探索问题，解决问题。从学生的主体地位来看，主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，使学生从“乐学”到“善学”的迈进；从教师主导地位看，主动性是教学过程中传授知识和发展能力的有机结合，教师要使学生从“学会”变成“会学”，让学生获得终身受用的学习方法，历史与社会课堂教学有着调动学生主动性的有利因素，这是因为，历史知识这一学科特点，教师要指导学生自学教材，勇于从不同角度提出问题。学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解能力。
探究性原则。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。历史与社会新课程标准指出，本课程重视探究、实践过程。在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，……。因此，历史与社会课堂教学要求教师以“知识传授”为“问题探究”，变“学习”为“探究”，使学生在探究问题的过程中培养兴趣，获取新知，发现规律，掌握技能。
民主性原则。民主性原则是指课堂教学中师生之间、学生之间平等和谐，共同参与，积极交往的学习行为特征。新课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在历史课堂教学中，教师要为学生创设丰富的教学环境气氛，为学生充分展开讨论，纷纷发表自己的意见，展示自己探究的成果。
活动性原则。活动性原则是要调动学生多种感官，全方位参与教学活动。它在教学方法、教学手段上的表现是生动、活跃、多样化的。历史课堂教学的活动性是丰富多彩的，在教学方法上，学生可以在课堂上开展主题交流、讨论、调查、开故事会、演讲会，在教学手段上还要注意多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音录像、影片、模型、多媒体和网络教学等进行直观的教学。
二、自主探究式历史教学的基本环节
由于自主探究式教学是以学生自主探究问题为主要形式的教学模式，所以教师要努力为学生的探究性学习创造条件，要引导学生从不同角度观察和思考历史问题。教师在准备教学活动时，应充分挖掘教材、认知教材、发展教材，可以增补删减教材内容，使学生知识、能力结构更趋合理。同时，教师要设法为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
（一） 创设问题情境，激发学生的探究欲望。自主探究式教学是建立在学生自主学习的基础上，通过创设情境，让学生置身于探索的问题情境中，产生对解决问题的强烈兴趣，形成探究的动力。因此，教师课前根据课题内容和学生心理特点，在关键或新旧知识的连接点上精心设计巧妙的问题情境，使学生的求知心理与知识的内容之间产生一种不协调，从而激起学生渴求新知的欲望，把学生引入“不协调——探究——发展——解决问题”的学习过程。
（二）自主探究，重点在学生自主探究活动过程。学生自主探究活动是学生利用自己已有的知识、经验、方法进行自主探究，获取新知，发现奥秘，寻求解决问题的方法，形成创新的过程。在此过程的教学过程中，教师应充分体现学生的自主性，发挥学生的创造性，开发创造潜能，培养创新意识。可以采用自学、查阅资料、小组讨论、组织辩论会、进行与教材内容有关的调查、组织参观历史纪念馆和历史遗迹，访问历史见证人，观看历史题材的影视作品等等。学生充分发表自己的见解，共同探讨、共同学习、共同探究。
（三）巩固、提高、解决实际问题的训练过程。学以致用。学生通过探究，最终目的是为了能够解决现实中的问题。在学生自主探究获取新知、学习方法、形成能力的基础上，适时进行解决实际问题的训练，可以达到巩固提高的目的。如在进行环境问题教学时，我根据九年级的历史与社会课程标准和课本内容，在上述课堂探究的基础上。我按照学生庭住址分成小组：崇仁镇小组、马仁组、赵马组等等，布置作业：崇仁镇水的现状及对策。结束标志：每组交一篇文章。内容：周末及业余时间深入乡村调查，如水污染的现状、产生的具体原因及其他的水问题，从家里日常生活入手，到工厂、河塘，最后提出相应的解决办法。组长负责记录，同学们情绪高涨。通过这样的探究，把课堂延伸到了课外，通过探究，加深了学生对水资源问题现状的影响，提高了保护水资源的自觉性，还复习了社会实践的调查方法等内容，当然也培养了学生的解决问题的能力。
以上三个环节只是课堂探究教学的基本环节，根据需要可以调整和扩大。总之，提高学生自主探究能力是新课程的要求，有利于培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。通过自主探究式教学的尝试和实践，学生学习的自主性、探究的欲望在不断增强，自觉学习的兴趣和习惯在不断地养成，自主探究的精神在逐步树立，并且掌握了自学的方法，为终身学习奠定了坚实的基础。
【关键词】历史与社会；自主探究式；教学
一、自主探究式教学基本原则
主动性原则。主动性原则是使学生积极自愿地参与教学的全过程，成为学习的主人，自主提出问题、探索问题，解决问题。从学生的主体地位来看，主动性是学生学习心理、学习习惯和思维品质的升华，使学生从“乐学”到“善学”的迈进；从教师主导地位看，主动性是教学过程中传授知识和发展能力的有机结合，教师要使学生从“学会”变成“会学”，让学生获得终身受用的学习方法，历史与社会课堂教学有着调动学生主动性的有利因素，这是因为，历史知识这一学科特点，教师要指导学生自学教材，勇于从不同角度提出问题。学习解决历史问题的一些基本方法，乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解能力。
探究性原则。学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内在的规律、性质和联系。历史与社会新课程标准指出，本课程重视探究、实践过程。在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，……。因此，历史与社会课堂教学要求教师以“知识传授”为“问题探究”，变“学习”为“探究”，使学生在探究问题的过程中培养兴趣，获取新知，发现规律，掌握技能。
民主性原则。民主性原则是指课堂教学中师生之间、学生之间平等和谐，共同参与，积极交往的学习行为特征。新课程理念强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，平等对话，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在历史课堂教学中，教师要为学生创设丰富的教学环境气氛，为学生充分展开讨论，纷纷发表自己的意见，展示自己探究的成果。
活动性原则。活动性原则是要调动学生多种感官，全方位参与教学活动。它在教学方法、教学手段上的表现是生动、活跃、多样化的。历史课堂教学的活动性是丰富多彩的，在教学方法上，学生可以在课堂上开展主题交流、讨论、调查、开故事会、演讲会，在教学手段上还要注意多样化和现代化，应积极运用教学挂图、幻灯、投影、录音录像、影片、模型、多媒体和网络教学等进行直观的教学。
二、自主探究式历史教学的基本环节
由于自主探究式教学是以学生自主探究问题为主要形式的教学模式，所以教师要努力为学生的探究性学习创造条件，要引导学生从不同角度观察和思考历史问题。教师在准备教学活动时，应充分挖掘教材、认知教材、发展教材，可以增补删减教材内容，使学生知识、能力结构更趋合理。同时，教师要设法为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
（一） 创设问题情境，激发学生的探究欲望。自主探究式教学是建立在学生自主学习的基础上，通过创设情境，让学生置身于探索的问题情境中，产生对解决问题的强烈兴趣，形成探究的动力。因此，教师课前根据课题内容和学生心理特点，在关键或新旧知识的连接点上精心设计巧妙的问题情境，使学生的求知心理与知识的内容之间产生一种不协调，从而激起学生渴求新知的欲望，把学生引入“不协调——探究——发展——解决问题”的学习过程。
（二）自主探究，重点在学生自主探究活动过程。学生自主探究活动是学生利用自己已有的知识、经验、方法进行自主探究，获取新知，发现奥秘，寻求解决问题的方法，形成创新的过程。在此过程的教学过程中，教师应充分体现学生的自主性，发挥学生的创造性，开发创造潜能，培养创新意识。可以采用自学、查阅资料、小组讨论、组织辩论会、进行与教材内容有关的调查、组织参观历史纪念馆和历史遗迹，访问历史见证人，观看历史题材的影视作品等等。学生充分发表自己的见解，共同探讨、共同学习、共同探究。
（三）巩固、提高、解决实际问题的训练过程。学以致用。学生通过探究，最终目的是为了能够解决现实中的问题。在学生自主探究获取新知、学习方法、形成能力的基础上，适时进行解决实际问题的训练，可以达到巩固提高的目的。如在进行环境问题教学时，我根据九年级的历史与社会课程标准和课本内容，在上述课堂探究的基础上。我按照学生庭住址分成小组：崇仁镇小组、马仁组、赵马组等等，布置作业：崇仁镇水的现状及对策。结束标志：每组交一篇文章。内容：周末及业余时间深入乡村调查，如水污染的现状、产生的具体原因及其他的水问题，从家里日常生活入手，到工厂、河塘，最后提出相应的解决办法。组长负责记录，同学们情绪高涨。通过这样的探究，把课堂延伸到了课外，通过探究，加深了学生对水资源问题现状的影响，提高了保护水资源的自觉性，还复习了社会实践的调查方法等内容，当然也培养了学生的解决问题的能力。
以上三个环节只是课堂探究教学的基本环节，根据需要可以调整和扩大。总之，提高学生自主探究能力是新课程的要求，有利于培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力。通过自主探究式教学的尝试和实践，学生学习的自主性、探究的欲望在不断增强，自觉学习的兴趣和习惯在不断地养成，自主探究的精神在逐步树立，并且掌握了自学的方法，为终身学习奠定了坚实的基础。