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在2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次明确界定了核心素养，《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）的基本要求就是要落实地理学科核心素养。地理学科核心素养一旦形成，就能够在学生后续学习和问题解决中广泛地发生作用，就能够使学生在面临实际问题情景时具有更广泛的适应性[1]。在此，将以人教版必修二第三章第二节“工业区位因素及其变化”为例，探讨如何在日常地理教学活动中落实地理学科核心素养的培育。
一、研究新课标，确定体现地理学科核心素养的教学目标
教师要研究新课标，明确地理核心素养及其内涵与三维课程目标之间的联系（见表1），找到新课标针对具体章节提出的要求。如“工业区位因素及其变化”这一节的目标要求是“结合实例说明工业的区位因素”，以新课标为基础，以培养地理核心素养为目标，确定本节课的具体教学目标（见表2）。
二、精选案例，基于学科核心素养设计教学过程
1.新课导入
教师播放《出彩章丘》视频，让学生思考并回答问题：片中的工厂选址章丘的因素有哪些？这一设计的意图是：地理实践活动更容易激发学生的学习兴趣，而学生在探究家乡工业时能产生更真实的体验，用视频导入可引发学生持续思考。
2.分析调查结果
教师展示学生调查结果，指导学生阅读五组材料并提出问题：工业区位因素有哪些？学生分小组讨论工业区位主导因素以及区位选择的原则，理解工业区位的影响因素。这一设计结合生活实际与实地调查阅读并分析材料，让学生以小组形式进行思考和交流，以充分激发学生兴趣，促进学生自主分析归纳工业区位因素，提高区域认知能力和地理实践能力。
3.分析实例：主导因素的变化
教师播放上海宝钢区位视频，提出问题：同一种或同一类工业，其主导因素是否会发生变化，会怎样变化？学生观看视频并思考。教师之后播放“连连看”的幻灯片，让学生找出主导因素的变化，如哪些增强，哪些减弱。这一设计，是要让学生通过观看上海宝钢区位视频，分析出主导因素并非一成不变，而是会随着科技、社会的发展而变化，并通过“连连看”进一步加深理解，落实综合思维能力的提升。
4.模拟应用：为工厂合理选址
教师展示章丘影像地图，提出问题：在图中为各个工厂选出合理的位置并说明原因。学生以小组为单位，结合所学讨论并确定合理的工业布局。这一环节的设计，是让学生站在投资商的角度，通过调查研究本地工业区位以及自然概况，结合所学知识，通过小组合作探讨、交流并展示，理论联系实际，加深对工业区位选择的理解，提高解决现实问题的能力，具体落实地理核心素养的人地协调观和应用。
三、全程关注课堂，渗透学科核心素养
培养学生地理核心素养的主要阵地是课堂。教师应全程、全方位关注每个学生的表现及反应，及时点评并提高评价的针对性和有效性。如笔者在这节课中采用了小组评价和个人评价相结合的方式，制定了学习量规评价表（见表3）。
课堂上学生的回答很难完美，这样才是最真實的课堂。教师应该及时点评，对于错误之处，先让其他小组纠正，再由教师指导注意事项，从而优化教学效果。组内成员和组间的交流、辩论活动，是对综合思维和地理实践能力的具体落实。
四、小结
本次教学，通过设计多个活动环节激发学生的学习热情，力图使全体学生都学有所获。在整个教学过程中，关注学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力以及人地协调观的树立，努力将地理核心素养的培养落实在教学中。
课程设计需要超越抽象的知识逻辑，并植根于复杂的语境脉络之中，从而建立真正有意义、有活力的教与学[2]。地理核心素养的培养，应体现在每一节课上，渗透在每一次课程设计与课堂互动中，贯穿于地理学科教学全程，从而真正促进学生发展必备品格与关键能力。
参考文献
[1]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程·教材·教法，2018（3）：31.
[2]苏鸿.课程知识的实践意蕴与核心素养教育[J].课程·教材·教法，2017（5）：52-56.
（责任编辑
一、研究新课标，确定体现地理学科核心素养的教学目标
教师要研究新课标，明确地理核心素养及其内涵与三维课程目标之间的联系（见表1），找到新课标针对具体章节提出的要求。如“工业区位因素及其变化”这一节的目标要求是“结合实例说明工业的区位因素”，以新课标为基础，以培养地理核心素养为目标，确定本节课的具体教学目标（见表2）。
二、精选案例，基于学科核心素养设计教学过程
1.新课导入
教师播放《出彩章丘》视频，让学生思考并回答问题：片中的工厂选址章丘的因素有哪些？这一设计的意图是：地理实践活动更容易激发学生的学习兴趣，而学生在探究家乡工业时能产生更真实的体验，用视频导入可引发学生持续思考。
2.分析调查结果
教师展示学生调查结果，指导学生阅读五组材料并提出问题：工业区位因素有哪些？学生分小组讨论工业区位主导因素以及区位选择的原则，理解工业区位的影响因素。这一设计结合生活实际与实地调查阅读并分析材料，让学生以小组形式进行思考和交流，以充分激发学生兴趣，促进学生自主分析归纳工业区位因素，提高区域认知能力和地理实践能力。
3.分析实例：主导因素的变化
教师播放上海宝钢区位视频，提出问题：同一种或同一类工业，其主导因素是否会发生变化，会怎样变化？学生观看视频并思考。教师之后播放“连连看”的幻灯片，让学生找出主导因素的变化，如哪些增强，哪些减弱。这一设计，是要让学生通过观看上海宝钢区位视频，分析出主导因素并非一成不变，而是会随着科技、社会的发展而变化，并通过“连连看”进一步加深理解，落实综合思维能力的提升。
4.模拟应用：为工厂合理选址
教师展示章丘影像地图，提出问题：在图中为各个工厂选出合理的位置并说明原因。学生以小组为单位，结合所学讨论并确定合理的工业布局。这一环节的设计，是让学生站在投资商的角度，通过调查研究本地工业区位以及自然概况，结合所学知识，通过小组合作探讨、交流并展示，理论联系实际，加深对工业区位选择的理解，提高解决现实问题的能力，具体落实地理核心素养的人地协调观和应用。
三、全程关注课堂，渗透学科核心素养
培养学生地理核心素养的主要阵地是课堂。教师应全程、全方位关注每个学生的表现及反应，及时点评并提高评价的针对性和有效性。如笔者在这节课中采用了小组评价和个人评价相结合的方式，制定了学习量规评价表（见表3）。
课堂上学生的回答很难完美，这样才是最真實的课堂。教师应该及时点评，对于错误之处，先让其他小组纠正，再由教师指导注意事项，从而优化教学效果。组内成员和组间的交流、辩论活动，是对综合思维和地理实践能力的具体落实。
四、小结
本次教学，通过设计多个活动环节激发学生的学习热情，力图使全体学生都学有所获。在整个教学过程中，关注学生的区域认知能力、综合思维能力、地理实践能力以及人地协调观的树立，努力将地理核心素养的培养落实在教学中。
课程设计需要超越抽象的知识逻辑，并植根于复杂的语境脉络之中，从而建立真正有意义、有活力的教与学[2]。地理核心素养的培养，应体现在每一节课上，渗透在每一次课程设计与课堂互动中，贯穿于地理学科教学全程，从而真正促进学生发展必备品格与关键能力。
参考文献
[1]李松林.学科核心素养的发展机制与培育路径[J].课程·教材·教法，2018（3）：31.
[2]苏鸿.课程知识的实践意蕴与核心素养教育[J].课程·教材·教法，2017（5）：52-56.
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