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群文阅读，是语文教学改革最引人注目的一个热点。不少专家、名师、一线教师撰写论文阐述自己的观点，介绍自己的经验、做法，给了广大读者有益的启示。笔者感觉不满意的一点是阅读方法的称谓有点“乱”，有的用“对比阅读”，有的用“比较阅读”，有的混合两种阅读（对比阅读与比较阅读）。笔者调查了我市教学一线的几位教师，他们提出了一个有必要讨论的问题：到底是什么阅读？笔者倾向“比较”之说。这里就几位教师的论文，结合有关课例，陈述几点拙见，与有关教师商榷。有不对的地方，敬请语文专家指正。
一、先说“对比阅读”
广东东莞陈康和老师在《当〈白鹅〉遇上了〈白公鹅〉》一文中介绍的是对比阅读。全文约2600字，含四个部分，其一，“对比阅读，找寻两鹅的特性”。做法是，“通过对比阅读，抓住关键语句，找寻这两只鹅的特性，感受这两篇文章在内容以及表达上的异曲同工之妙”。
师：虽然都是傲慢，但两只鹅却又有各自的不同，发现了吗？
生：白鹅傲慢得富有攻击性，因为它还敢咬人。
生：白公鹅傲慢得更有派头，它总是昂着头不理会人。
师：带着自己的这些体会，再读读课文吧。
其四，“承继写法，升华两鹅的世界”。
师：《白鹅》和《白公鹅》的作者还运用了更加独特的表达方式，我们不妨重温课文，在文中找找。
生：运用了对比。
生：运用了反语。
生：还有拟人和夸张。
师：在结构上，大家还发现什么特点没有？
生：都是先总写特点，然后再具体描写。
这里，教师通过引导对比，找出了两文在写作上的相同点。（原文见2015年《小学语文教学》会刊第9期）
笔者认为，教师的介绍有三点不妥。
1.“对比阅读”。在《现代汉语词典》中，“对比”的解释是：（两种事物）相对比较。何谓“相对”？指性质上的对立，如古与今、新与旧（见词典举例）、虚与实、强与弱、优与劣、美与丑等。《白鹅》与《白公鹅》均为文辞优美之名篇，没有构成对比因素，不宜称说“对比阅读”。教师引导学生找寻出两只鹅都有“傲慢”的特点，又发现了“傲慢”的具体表现各有不同：白鹅“敢咬人”；白公鹅“不理会人”。这个“不同点”，没有强弱之分，这样的“对比”没有意义。
2.“运用了对比”。这里的“对比”，指的是修辞手法。笔者以为，两文没有运用对比手法。先说《白鹅》，为了突出白鹅“高傲”的特点，作者抓住叫声、步态、吃相这三点具体描写，其中写狗、鸭、鸡，并不是与鹅相对比较，这样写是从旁边陪衬烘托，这种修辞手法叫衬托。再说《白公鹅》，为了突出白公鹅的大“派头”，作者抓住姿势、步态、河湾生活这三点具体描写，其中一语提到“狗”，一语提到“邻近的鹅群”，就更谈不上运用“对比”。
3.“独特的表达方式”。对比、反语、拟人和夸张是常用的修辞手法，“独特的表达方式”，称说随便，不准确。语文课程标准要求了解的表达方式是：叙述、描写、说明、议论、抒情等。
二、再说混合两种阅读
浙江宁波章婷老师在《对比异同 整体提升》一文中有这样两段论述：“对比阅读，即把内容或形式相近的两篇文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别，帮助学生看到差异和共同点，把握文本的特征……比较阅读的过程，不仅仅是从一篇课文的学习发展到了两篇文本，打破了‘教课文’的局限，更重要的是引导学生在自主体验、对比分析、归纳的过程中，加深对文本‘怎么写’的认识。”“比较阅读不同于以丰富阅读体验为目的的拓展阅读。对比阅读是课堂阅读教学的辅助方法之一……但如果没有合适的对比文本，或者比较阅读与其他方法相比并没有优势，我们不建议采用比较阅读的方法。”（原文见2015年《教学月刊小学版》语文第7·8期）
此文约4000字，正标题是“对比异同……”，副标题是“对比阅读”在第三学段阅读教学中的运用策略。不知为什么，正文中却是“对比阅读”与“比较阅读” 混合运用，猜想教师以为“对比”与“比较”的意思没有什么不同。其实，两个词有区别。在《现代汉语词典》中，“比较”的解释是：就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。依据词典之解释，笔者试分析章老师的“对比阅读”是否合理：一是“相似题材的对比阅读——同中求异”。对比的课例：《跑进家来的松鼠》与《松鼠》，写作的对象相同，选材的角度不同，表达的方法不同。二是“不同题材的对比阅读——异中求同”。对比的课例：《新型玻璃》与《太空“清洁工”》，题材不同，说明的方法有相同之处。三是“同篇文章的对比阅读——比较侧重”。对比的课例：两种版本的《桂花雨》，同一篇文章，写作的侧重点不同。笔者认为，章老师列举的三种类型的课例都不属于对比阅读，找两篇课文的异同与找两种版本的同一篇课文的不同，显然都是用比较的思想与方法进行阅读，应该说是比较阅读。比较阅读可以在两篇课文中进行，也可在多篇课文中进行。试举两例：如《白鹅》与《白公鹅》，编在同一组课文中，两文写的是同一种动物，比两种版本的《桂花雨》更便于进行写作侧重点的比较，前者侧重描写鹅怎样吃饭，后者侧重描写鹅的河湾生活。又如《我的战友邱少云》与《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》比较阅读，三个人物都是战斗英雄，三篇课文都有环境描写、动作描写，可让学生比较发现各自的特点，悟到环境衬托的作用。还可以从课外读物中找与课文同类的文章进行比较阅读，让学生在“比较”中，增长知识，拓宽视野。基于上述分析，笔者建议章老师的研究课题改用“比较阅读”，比较阅读的方法不只用于“第三学段”，第一、二学段也可尝试。
三、后说“比较阅读”
北京东城区吴琳老师在《2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动听课随感》中概括了三点“创新”的元素，之三是“单元整合，比较阅读，教给学生实用的读写方法”。“比如闫君燕老师在《鱼游到纸上》一文中挖掘出‘先写看到的，再写想到的’这一表达特点，让学生在整单元的比较阅读中习得写作方法。比如钟鹤童老师将《与众不同的麻雀》与同一单元的《毛毛虫的故事》和《小老鼠去旅行》进行比较，教给阅读的方法，激发学生阅读的兴趣。”（原文见2015年《小学语文教学》会刊第2期）
吴老师简明扼要地介绍了两位青年教师的比较阅读，笔者认为，用比较的思想与方法进行群文阅读是合理的。古今不少名人有论述。早见于朱熹的《朱子语类》卷十九：“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”杭州师范大学倪文锦教授说：“群文阅读本质上属于比较阅读。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。比较阅读就是把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。”笔者认为，“比较阅读”之说，与《现代汉语词典》上“就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下”的解释，与教师的具体做法完全没有分歧，且有古今名人专家理论上的支持，应该是一个立得住的研究课题。“比较”，是群文阅读教学的关键，它像一把金钥匙，能开导引领儿童步入智慧的乐园。一线教师只要立足实际，努力践行“多比较、多归纳”的思想，在词、句、段、标点、修辞（常用的）的比较上多下功夫，就一定能使孩子们快速增长知识，提升读写能力。
（山东省莱州市教学研究室 261400）
一、先说“对比阅读”
广东东莞陈康和老师在《当〈白鹅〉遇上了〈白公鹅〉》一文中介绍的是对比阅读。全文约2600字，含四个部分，其一，“对比阅读，找寻两鹅的特性”。做法是，“通过对比阅读，抓住关键语句，找寻这两只鹅的特性，感受这两篇文章在内容以及表达上的异曲同工之妙”。
师：虽然都是傲慢，但两只鹅却又有各自的不同，发现了吗？
生：白鹅傲慢得富有攻击性，因为它还敢咬人。
生：白公鹅傲慢得更有派头，它总是昂着头不理会人。
师：带着自己的这些体会，再读读课文吧。
其四，“承继写法，升华两鹅的世界”。
师：《白鹅》和《白公鹅》的作者还运用了更加独特的表达方式，我们不妨重温课文，在文中找找。
生：运用了对比。
生：运用了反语。
生：还有拟人和夸张。
师：在结构上，大家还发现什么特点没有？
生：都是先总写特点，然后再具体描写。
这里，教师通过引导对比，找出了两文在写作上的相同点。（原文见2015年《小学语文教学》会刊第9期）
笔者认为，教师的介绍有三点不妥。
1.“对比阅读”。在《现代汉语词典》中，“对比”的解释是：（两种事物）相对比较。何谓“相对”？指性质上的对立，如古与今、新与旧（见词典举例）、虚与实、强与弱、优与劣、美与丑等。《白鹅》与《白公鹅》均为文辞优美之名篇，没有构成对比因素，不宜称说“对比阅读”。教师引导学生找寻出两只鹅都有“傲慢”的特点，又发现了“傲慢”的具体表现各有不同：白鹅“敢咬人”；白公鹅“不理会人”。这个“不同点”，没有强弱之分，这样的“对比”没有意义。
2.“运用了对比”。这里的“对比”，指的是修辞手法。笔者以为，两文没有运用对比手法。先说《白鹅》，为了突出白鹅“高傲”的特点，作者抓住叫声、步态、吃相这三点具体描写，其中写狗、鸭、鸡，并不是与鹅相对比较，这样写是从旁边陪衬烘托，这种修辞手法叫衬托。再说《白公鹅》，为了突出白公鹅的大“派头”，作者抓住姿势、步态、河湾生活这三点具体描写，其中一语提到“狗”，一语提到“邻近的鹅群”，就更谈不上运用“对比”。
3.“独特的表达方式”。对比、反语、拟人和夸张是常用的修辞手法，“独特的表达方式”，称说随便，不准确。语文课程标准要求了解的表达方式是：叙述、描写、说明、议论、抒情等。
二、再说混合两种阅读
浙江宁波章婷老师在《对比异同 整体提升》一文中有这样两段论述：“对比阅读，即把内容或形式相近的两篇文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中不断进行比较、对照和鉴别，帮助学生看到差异和共同点，把握文本的特征……比较阅读的过程，不仅仅是从一篇课文的学习发展到了两篇文本，打破了‘教课文’的局限，更重要的是引导学生在自主体验、对比分析、归纳的过程中，加深对文本‘怎么写’的认识。”“比较阅读不同于以丰富阅读体验为目的的拓展阅读。对比阅读是课堂阅读教学的辅助方法之一……但如果没有合适的对比文本，或者比较阅读与其他方法相比并没有优势，我们不建议采用比较阅读的方法。”（原文见2015年《教学月刊小学版》语文第7·8期）
此文约4000字，正标题是“对比异同……”，副标题是“对比阅读”在第三学段阅读教学中的运用策略。不知为什么，正文中却是“对比阅读”与“比较阅读” 混合运用，猜想教师以为“对比”与“比较”的意思没有什么不同。其实，两个词有区别。在《现代汉语词典》中，“比较”的解释是：就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下。依据词典之解释，笔者试分析章老师的“对比阅读”是否合理：一是“相似题材的对比阅读——同中求异”。对比的课例：《跑进家来的松鼠》与《松鼠》，写作的对象相同，选材的角度不同，表达的方法不同。二是“不同题材的对比阅读——异中求同”。对比的课例：《新型玻璃》与《太空“清洁工”》，题材不同，说明的方法有相同之处。三是“同篇文章的对比阅读——比较侧重”。对比的课例：两种版本的《桂花雨》，同一篇文章，写作的侧重点不同。笔者认为，章老师列举的三种类型的课例都不属于对比阅读，找两篇课文的异同与找两种版本的同一篇课文的不同，显然都是用比较的思想与方法进行阅读，应该说是比较阅读。比较阅读可以在两篇课文中进行，也可在多篇课文中进行。试举两例：如《白鹅》与《白公鹅》，编在同一组课文中，两文写的是同一种动物，比两种版本的《桂花雨》更便于进行写作侧重点的比较，前者侧重描写鹅怎样吃饭，后者侧重描写鹅的河湾生活。又如《我的战友邱少云》与《黄继光》《董存瑞舍身炸暗堡》比较阅读，三个人物都是战斗英雄，三篇课文都有环境描写、动作描写，可让学生比较发现各自的特点，悟到环境衬托的作用。还可以从课外读物中找与课文同类的文章进行比较阅读，让学生在“比较”中，增长知识，拓宽视野。基于上述分析，笔者建议章老师的研究课题改用“比较阅读”，比较阅读的方法不只用于“第三学段”，第一、二学段也可尝试。
三、后说“比较阅读”
北京东城区吴琳老师在《2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动听课随感》中概括了三点“创新”的元素，之三是“单元整合，比较阅读，教给学生实用的读写方法”。“比如闫君燕老师在《鱼游到纸上》一文中挖掘出‘先写看到的，再写想到的’这一表达特点，让学生在整单元的比较阅读中习得写作方法。比如钟鹤童老师将《与众不同的麻雀》与同一单元的《毛毛虫的故事》和《小老鼠去旅行》进行比较，教给阅读的方法，激发学生阅读的兴趣。”（原文见2015年《小学语文教学》会刊第2期）
吴老师简明扼要地介绍了两位青年教师的比较阅读，笔者认为，用比较的思想与方法进行群文阅读是合理的。古今不少名人有论述。早见于朱熹的《朱子语类》卷十九：“先看一段，次看二段，将两段比较，孰得孰失，孰是孰非。”叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。”杭州师范大学倪文锦教授说：“群文阅读本质上属于比较阅读。人们认识事物，把握事物的属性、特征和相互关系都是通过比较来进行的。只有经过比较，区分事物间的异同点，才能更好地识别事物。比较阅读就是把两种或两种以上的语文因素加以比较、分析、归纳，辨别出被比较因素的共同点和相异点，从而达到加深理解的目的。”笔者认为，“比较阅读”之说，与《现代汉语词典》上“就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下”的解释，与教师的具体做法完全没有分歧，且有古今名人专家理论上的支持，应该是一个立得住的研究课题。“比较”，是群文阅读教学的关键，它像一把金钥匙，能开导引领儿童步入智慧的乐园。一线教师只要立足实际，努力践行“多比较、多归纳”的思想，在词、句、段、标点、修辞（常用的）的比较上多下功夫，就一定能使孩子们快速增长知识，提升读写能力。
（山东省莱州市教学研究室 261400）