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[摘 要]目的：探讨基于微信平台的混合教学模式在“健康评估”中的应用效果。方法：随机选取咸阳职业技术学院2018级护理专业两个班级的学生作为对照组和观察组，观察组采取“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式，对照组采用多媒体形式为主的常规教学法。结果：学期末，观察组学生的理论考核成绩明显高于对照组（P<0.05）;观察组学生的自主学习能力明显高于对照组（P<0.05）;学生对于基于微信平台的混合教学模式评价较高，学习获得感明显提高。结论：基于微信平台的混合教学模式可以有效利用在线开放课程的优质资源，实现传统课堂与在线开放课的相互融合、优势互补。
[关键词]微信平台 在线开放课 混合教学模式 健康评估
教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合。作为高等教育的一种发展趋势，近年来在线开放课的建设呈井喷态势，越来越多的课程出现在各种在线开放课程平台上。但也有学者指出，在线开放课程的关键在于“建以致用”，如何使在线开放课程的优质教学资源“真正有用”，是高等教育面临的新课题。在线开放课程具有资源共享、形式灵活等优点，但也存在难以吸引学生主动学习、交互性局限、不能实时互动、学生学习热情难以维持等问题。本研究基于咸阳职业技术学院“健康评估”省级精品在线开放课的建设成果，利用微信平台，构建“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式，取得了良好的教学效果。
对象与方法
1.对象
按照整群抽样法，随机选取咸阳职业技术学院2018级高职护理专业9班学生为观察组，6班学生为对照组，两组学生性别、年龄、基础课成绩比较、差异均无统计学意义（P>0.05）。两组由同一教师授课。
2.方法
（1）教学方法
咸阳职业技术学院“健康评估”课程开设在第三学期，共计56学时。对照组采取以多媒体形式为主的常规教学法。观察组采用“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式，具体内容如下。
①在线开放课程建设。咸阳职业技术学院“健康评估”课程2016年被立项为省级精品在线开放课，经建设，已构建好课程知识树，并开发文本、PPT、微课、动画、音频等多种教学资源，2018年7月在智慧职教平台上搭建完成。云课堂为智慧职教对应的手机APP，学生可登录移动客户端对教师发布的资源进行自主学习。同时，借助云课堂可开展线上提问、头脑风暴、在线测试、问卷调查等多种形式的教学活动。
②建立课程微信平台。依托微信建立课程公众号“健康评估课程交流平台”，根据教学设计，将图片、视频、动画等在线开放课程资源赋予生动、有趣、生活化的语言，并将其嵌入到推送消息内，激发学生的学习兴趣，引导学生进行线上学习。与此同时，建立班级微信群，实现24小时不下线的实时互动。
③开展“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式。教学过程分为课前引导、课中提升、课后拓展三个环节（见图1）。
以“健康评估”中心脏的听诊为例。课前引导：教师编辑微信公众号文章，文章一：听！谁在跳动？嵌入在线开放课中心跳音频资源，然后以生动形象的语言阐述心音及其产生的机制，同时插入一个心动周期内心脏瓣膜开放关闭动态图。文章二：心，你还好吗？插入正常心跳音频，引入心率、心律、正常心音。然后插入异常心音音频，用类比法理论讲解异常心音的常见原因及特征。文章三：等你来领任务卡！以文字形式编辑课前任务，如牛刀小试，登录云课堂课前测试，看你能得多少分;你会心脏听诊了吗？登录云课堂观看视频操作，总结听诊要点，上课分小组汇报。教师通过微信后台查看学生的学习情况，并通过微信群加以提醒和督促。课中提升：根据学生课前学习反馈及测试情况，发现心脏瓣膜听诊区定位、心音的临床意义及异常心音的辨别较为薄弱。课中通过小组学习成果展示瓣膜听诊区位置，教师示范、同伴实践听诊方法，模拟人听诊练习鉴别异常心音，并通过在线测试抢答相关试题等方式强化学生对重点知识和难点知识的理解，促进学生对知识的内化吸收。课后拓展：教师通过云课堂布置课后作业，首先，完成云课堂小测试;其次，同伴相互操作心脏听诊，并录制视频传至云课堂。学生提交作业，教师审批，据问题，通过微信群在教师和学生、学生和学生之间展开激烈讨论，解决问题，强化学生的知识掌握程度。
（2）评价方法
理论考核。学期末对两组学生进行理论考试，考试采取统一命题、统一阅卷的形式进行，试题紧扣护考大纲及教学重点和难点。自主学习能力评价。采用张喜琰、李小寒编制的护理专业学生自主学习能力调查问卷，该问卷包含4个维度，30个条目，学习动机（8个条目）、自我管理能力（11个条目）、合作能力（5个条目）、信息素质（6个条目），各条目均采用Likert5级评分法，累计得分越高说明其自主学习能力越强。学期末通过问卷星向两组学生发放。教学实施评价。采用课题组编制的调查表，含5个条目，每个条目分为作用明显、有一定作用、不确定、无作用4个选项。学期末通过问卷星向观察组学生发放。
（3）统计学方法
采用SPSS17.0统计软件进行两个独立样本t检验、卡方检验及描述性统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
讨 论
1.基于微信平台的混合教学模式能够提升教学效果
微信沟通方便快捷，建设课程辅助学习订阅号，可以达到辅助教学的目的。每次上课前通过课程公众号，将在线开放课的优质资源以图文并茂、生动有趣的语言，条理清晰地推送给学生，从而激发学生前往在线开放平台学习的兴趣，使学生能真正地在课前进行自主学习，而非应付差事。课中根据课前反馈，運用云课堂开展多种形式的教学活动，攻破重点和难点。课后再通过云课堂在线测试发现存在的问题，通过微信群实时讨论，强化学生的学习效果。研究结果表明，观察组学生期末理论考核成绩明显高于对照组（P<0.05），这说明基于微信平台的混合教学模式能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习成绩。这与邱乐泉等的研究结果相似，其在生物化学课程中运用线上学习与微信订阅号相结合的混合教学模式，也取得了良好的教学效果。 2.基于微信平台的混合教学模式能够提高学生的自主学习能力
在线开放课程需要学习者有自主学习能力，但是目前高职院校中部分学生缺乏良好的学习习惯，课堂专注力和自主学能力差。基于微信平台的混合教学模式课前推送音频、视频等学习资源引导学生自主学习，课中小组讨论、成果展示，课后在线检测、微信互动，使学生由被动地听转为主动地学，增加了学生独立思考的机会，锻炼了学生自主学习的能力。同时，运用云课堂APP及微信平台对学生参与度进行记录监控，并将过程性考核纳入结果性考核中，这在一定程度上也有助于学生自主学习的意愿。
3.学生对基于微信平台的混合教学模式评价较高
学习获得感是学生在学习过程中因为获得而产生的正向心理感受。研究结果显示，观察组75%的学生认为基于微信平台的混合教学模式能够明显提高学生的学习获得感。分析可能是通过课前微信趣味引导激发了学生的学习兴趣，学生带着兴趣和任务在在线开放课平台上自主探索知識，课上教师可以通过云课堂开展多种形式的教学活动，使学生感受一种全新的课堂氛围，课后在在线开放平台上完成自测，再在微信群内开展交流讨论。整个教学设计充分体现以教师为主导、学生为主体，使学生参与到每一个教学环节之中，并从中获得相应的肯定和激励，提升学生的学习获得感。
结 语
基于微信平台的混合教学模式可以有效利用在线开放课程的优质资源，实现传统课堂与在线开放课的相互融合，能够提升教学效果、提高学生的自主学习能力、增强学生的学习获得感。但在混合式教学中如何避免学生过度沉溺于移动设备，如何减少教师在信息化教学资源的制作、开放课平台的设计、微信公众号的编辑等方面的工作压力，也是信息化教学中需要我们进一步探索和解决的问题。
参考文献：
[1]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-04-28）[2016-06-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201504/t20150428_187562.html.
[2]于歆杰.在线开放课程需要建以致用[J].中国高等教育，2015（24）：9-10.
[3]管维红，华驰.基于微信公众平台构建在线开放课程混合式教学模式的研究[J].中国教育信息化，2016，385（22）：42-45.
[4]张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究，2009，23（3）：639-640.
[5]庞丽莉，宋卫菊，谢家烨，等.基于微信公众平台的混合教学模式研究[J].中国现代教育装备，2017（23）：11-13.
[6]邱乐泉，汪琨，汤晓玲，等.基于移动学习的生物化学课程混合式教学改革初探[J].微生物学通报，2019，46（10）.
[7]管维红，赵彦.混合式教学模式在在线课程教学中的实证研究[J].河南教育学院学报，2017，26（2）：72-76.
[8]刘涛，梁春光，崔慧霞，等.项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（5）：334-338.
[9]王朝.构建激励机制提升学警思政课获得感[J].辽宁警察学院学报，2019，（5）：110-117.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳
[关键词]微信平台 在线开放课 混合教学模式 健康评估
教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》指出，要构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合。作为高等教育的一种发展趋势，近年来在线开放课的建设呈井喷态势，越来越多的课程出现在各种在线开放课程平台上。但也有学者指出，在线开放课程的关键在于“建以致用”，如何使在线开放课程的优质教学资源“真正有用”，是高等教育面临的新课题。在线开放课程具有资源共享、形式灵活等优点，但也存在难以吸引学生主动学习、交互性局限、不能实时互动、学生学习热情难以维持等问题。本研究基于咸阳职业技术学院“健康评估”省级精品在线开放课的建设成果，利用微信平台，构建“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式，取得了良好的教学效果。
对象与方法
1.对象
按照整群抽样法，随机选取咸阳职业技术学院2018级高职护理专业9班学生为观察组，6班学生为对照组，两组学生性别、年龄、基础课成绩比较、差异均无统计学意义（P>0.05）。两组由同一教师授课。
2.方法
（1）教学方法
咸阳职业技术学院“健康评估”课程开设在第三学期，共计56学时。对照组采取以多媒体形式为主的常规教学法。观察组采用“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式，具体内容如下。
①在线开放课程建设。咸阳职业技术学院“健康评估”课程2016年被立项为省级精品在线开放课，经建设，已构建好课程知识树，并开发文本、PPT、微课、动画、音频等多种教学资源，2018年7月在智慧职教平台上搭建完成。云课堂为智慧职教对应的手机APP，学生可登录移动客户端对教师发布的资源进行自主学习。同时，借助云课堂可开展线上提问、头脑风暴、在线测试、问卷调查等多种形式的教学活动。
②建立课程微信平台。依托微信建立课程公众号“健康评估课程交流平台”，根据教学设计，将图片、视频、动画等在线开放课程资源赋予生动、有趣、生活化的语言，并将其嵌入到推送消息内，激发学生的学习兴趣，引导学生进行线上学习。与此同时，建立班级微信群，实现24小时不下线的实时互动。
③开展“微信平台+在线开放课+课堂教学”的混合教学模式。教学过程分为课前引导、课中提升、课后拓展三个环节（见图1）。
以“健康评估”中心脏的听诊为例。课前引导：教师编辑微信公众号文章，文章一：听！谁在跳动？嵌入在线开放课中心跳音频资源，然后以生动形象的语言阐述心音及其产生的机制，同时插入一个心动周期内心脏瓣膜开放关闭动态图。文章二：心，你还好吗？插入正常心跳音频，引入心率、心律、正常心音。然后插入异常心音音频，用类比法理论讲解异常心音的常见原因及特征。文章三：等你来领任务卡！以文字形式编辑课前任务，如牛刀小试，登录云课堂课前测试，看你能得多少分;你会心脏听诊了吗？登录云课堂观看视频操作，总结听诊要点，上课分小组汇报。教师通过微信后台查看学生的学习情况，并通过微信群加以提醒和督促。课中提升：根据学生课前学习反馈及测试情况，发现心脏瓣膜听诊区定位、心音的临床意义及异常心音的辨别较为薄弱。课中通过小组学习成果展示瓣膜听诊区位置，教师示范、同伴实践听诊方法，模拟人听诊练习鉴别异常心音，并通过在线测试抢答相关试题等方式强化学生对重点知识和难点知识的理解，促进学生对知识的内化吸收。课后拓展：教师通过云课堂布置课后作业，首先，完成云课堂小测试;其次，同伴相互操作心脏听诊，并录制视频传至云课堂。学生提交作业，教师审批，据问题，通过微信群在教师和学生、学生和学生之间展开激烈讨论，解决问题，强化学生的知识掌握程度。
（2）评价方法
理论考核。学期末对两组学生进行理论考试，考试采取统一命题、统一阅卷的形式进行，试题紧扣护考大纲及教学重点和难点。自主学习能力评价。采用张喜琰、李小寒编制的护理专业学生自主学习能力调查问卷，该问卷包含4个维度，30个条目，学习动机（8个条目）、自我管理能力（11个条目）、合作能力（5个条目）、信息素质（6个条目），各条目均采用Likert5级评分法，累计得分越高说明其自主学习能力越强。学期末通过问卷星向两组学生发放。教学实施评价。采用课题组编制的调查表，含5个条目，每个条目分为作用明显、有一定作用、不确定、无作用4个选项。学期末通过问卷星向观察组学生发放。
（3）统计学方法
采用SPSS17.0统计软件进行两个独立样本t检验、卡方检验及描述性统计分析，以P<0.05为差异有统计学意义。
讨 论
1.基于微信平台的混合教学模式能够提升教学效果
微信沟通方便快捷，建设课程辅助学习订阅号，可以达到辅助教学的目的。每次上课前通过课程公众号，将在线开放课的优质资源以图文并茂、生动有趣的语言，条理清晰地推送给学生，从而激发学生前往在线开放平台学习的兴趣，使学生能真正地在课前进行自主学习，而非应付差事。课中根据课前反馈，運用云课堂开展多种形式的教学活动，攻破重点和难点。课后再通过云课堂在线测试发现存在的问题，通过微信群实时讨论，强化学生的学习效果。研究结果表明，观察组学生期末理论考核成绩明显高于对照组（P<0.05），这说明基于微信平台的混合教学模式能够激发学生学习兴趣，提高他们的学习成绩。这与邱乐泉等的研究结果相似，其在生物化学课程中运用线上学习与微信订阅号相结合的混合教学模式，也取得了良好的教学效果。 2.基于微信平台的混合教学模式能够提高学生的自主学习能力
在线开放课程需要学习者有自主学习能力，但是目前高职院校中部分学生缺乏良好的学习习惯，课堂专注力和自主学能力差。基于微信平台的混合教学模式课前推送音频、视频等学习资源引导学生自主学习，课中小组讨论、成果展示，课后在线检测、微信互动，使学生由被动地听转为主动地学，增加了学生独立思考的机会，锻炼了学生自主学习的能力。同时，运用云课堂APP及微信平台对学生参与度进行记录监控，并将过程性考核纳入结果性考核中，这在一定程度上也有助于学生自主学习的意愿。
3.学生对基于微信平台的混合教学模式评价较高
学习获得感是学生在学习过程中因为获得而产生的正向心理感受。研究结果显示，观察组75%的学生认为基于微信平台的混合教学模式能够明显提高学生的学习获得感。分析可能是通过课前微信趣味引导激发了学生的学习兴趣，学生带着兴趣和任务在在线开放课平台上自主探索知識，课上教师可以通过云课堂开展多种形式的教学活动，使学生感受一种全新的课堂氛围，课后在在线开放平台上完成自测，再在微信群内开展交流讨论。整个教学设计充分体现以教师为主导、学生为主体，使学生参与到每一个教学环节之中，并从中获得相应的肯定和激励，提升学生的学习获得感。
结 语
基于微信平台的混合教学模式可以有效利用在线开放课程的优质资源，实现传统课堂与在线开放课的相互融合，能够提升教学效果、提高学生的自主学习能力、增强学生的学习获得感。但在混合式教学中如何避免学生过度沉溺于移动设备，如何减少教师在信息化教学资源的制作、开放课平台的设计、微信公众号的编辑等方面的工作压力，也是信息化教学中需要我们进一步探索和解决的问题。
参考文献：
[1]教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见[EB/OL].（2015-04-28）[2016-06-30].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201504/t20150428_187562.html.
[2]于歆杰.在线开放课程需要建以致用[J].中国高等教育，2015（24）：9-10.
[3]管维红，华驰.基于微信公众平台构建在线开放课程混合式教学模式的研究[J].中国教育信息化，2016，385（22）：42-45.
[4]张喜琰，李小寒.护理专业学生自主学习能力测评工具的研制[J].护理研究，2009，23（3）：639-640.
[5]庞丽莉，宋卫菊，谢家烨，等.基于微信公众平台的混合教学模式研究[J].中国现代教育装备，2017（23）：11-13.
[6]邱乐泉，汪琨，汤晓玲，等.基于移动学习的生物化学课程混合式教学改革初探[J].微生物学通报，2019，46（10）.
[7]管维红，赵彦.混合式教学模式在在线课程教学中的实证研究[J].河南教育学院学报，2017，26（2）：72-76.
[8]刘涛，梁春光，崔慧霞，等.项目教学法在高职内科护理学实践教学中的应用研究[J].中华护理教育，2017，14（5）：334-338.
[9]王朝.构建激励机制提升学警思政课获得感[J].辽宁警察学院学报，2019，（5）：110-117.
作者单位：咸阳职业技术学院 陕西咸阳