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摘 要：良好的思维方式，正确的表情达意手段，再加上一定的知识积累，经过科学的训练，写出一篇文辞俱佳的作文应该是有方法的、也是有章可循的。掌握作文之道。在日常教学中主要应从积累、思考、梳理、成文、修改五个环节做好教学，不断训练引导学生。
关键词：作文 积累 思考 梳理 成文
作文是一种综合性，创造性很强的语言活动，随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文”色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。
一篇好的作文，充分体现了一个学生的文字运用能力。一切字词句、音韵、训诂还仅仅只是表现的手段，外在的形式，如果只是掌握这些还远远不够，还要有历史、地理、哲学、掌故等等方面的知识，还需要有自己的思想和独到的见解。“大凡物不平则鸣”，从远古的《诗经》到现在的微博，都是借助文字在倾诉，作文其实就是一种宣泄，一种减压的方式。至于情感积累到什么程度，且不论高尚卑下，阅历深浅，只要抒发真情实感就是好的作文。新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我想作为中学语文教学，一个首要任务就是教会每个学生准确自由地抒发自己的情感。
虽然水无常形，文无定法，但是良好的思维方式，正确的表情达意手段，一定的知识积累，经过科学的训练，写出一篇情感文辞俱佳的作文应该是有方法的。在这里，除过情感因素外，根据自己的教学实践和写作实践，我以为在日常语文教学中应重点从以下几个环节做好教学，不断训练引导学生。这几个环节依次是：积累、思考、梳理、成文、修改。
一、积累：这主要包括知识的积累和思想的积累两个方面
知识包括书本知识和社会知识，一个中学生，如果奢求他有多么丰富的社会知识，显然是不切实际的。学生的大部分知识来自书本，所以，在日常教学中如果能够引导学生多读几本好的作品就是积累的最好方法。无论如何，经典作品一般都是人性描写的典范，而人性具有共性，经典之所以成为经典，他必要一些地方足以打动你，引起你深深的共鸣。所以通过阅读足够的优秀作品，获取的就不仅仅是知识的积累，而是人性的积累了，这种积累多了，慢慢会促使你去思考，潜移默化中提高了你的思想水平，进而逐渐完成思想积累。这个过程是自然和漫长的，日常教学中一定要注意不能操之过急，多引导培养兴趣，或者说这个阶段兴趣是最重要的，首要是给他以兴趣，水到渠成地引导他思考。如果没有耐心引导直到激发学生感兴趣，那么作文必然成为噩梦！
对大多数学生，我都要求他们在寒暑假的时候，用心读一部自己感兴趣的名著，当让前提是他必须是感兴趣的。如果条件不允许读书，那么我也会要求他们一定外出走走，尽可能多的接触社会。读书和实践各一半时间，或者三七开，或者全部用来读书或实践，把这个当做假期一个必须完成的作业。读万卷书，行万里路！②行万里路，是获取思想积累的最直接的方式，也是获取积累最有效的方法。所以我们也绝对不可以让学生死读书，读死书，让知与行合一，那才是真正的积累。
二、思考：让学生真正参与到思考中，敢于思考
在日常课堂教学中，我们必须树立一个观点，那就是：没有任何一个观点是一无是处，没有一个观点是完全错误，每个观点都有自己合理的部分。任何一个真理的诞生，是经過无数次思考、交流，正如纯钢的练就，是一个不断扬弃杂质，不断提纯的艰难过程。所以如果学生有自己的看法和思考，无论他当初听起来多么怪异，甚至荒诞不经，或者异想天开不切实际，我们都要学会倾听，学会宽容，不要嘲笑打击，允许他自由完整的表达出来。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利！”③ 尽量营造这样的言论氛围，老师首先要有这样的认识和胸怀。
为了达到提高学生思想的目的，可以适当地开展有益的班级辩论会，辩论一个最大好处能有效地提高学生的思维能力、语言组织表达能力、应变能力，但一定要是精心准备，高质量的，而不是流于形式的走过程应付差事，那样会适得其反。为了避免辩论走向另一个极端，我一般都是要求学生以探讨的形式来展开辩论，寻求一个问题的解决，表述自己观点的看法。同时要明确无论何种辩论都逃不脱“纸上谈兵”的嫌疑，不管说的多么天花乱坠，也不等于实现，更不等于真理。这也是开展辩论会时需要给学生打好预防针的。除过辩论会，读书会也是一个不错的选择，通过介绍自己喜欢的作品，说出推荐的理由和原因，也有助于引起学生更深的思考，提高思维能力。
三、梳理：在下笔之前学会梳理，学会列提纲
有了一定的知识、思想积累，有了自己的思考观点，如果再加上情感的触媒，生活的触动，我们需要说出来、写出来，无论铭记也好，宣泄也好，交流也好，总之需要表达出来。但在成文之前，一定要先梳理一番，你可以率意而为，文思泉涌，一挥而就，但仍然需要梳理，这正如打仗，有好的士兵、有利的天时、地形，明确的目标，但你仍然必须精心地排兵布阵，否则你难免吃败仗。文章是给人看的，所以必须清楚明白地把自己的思想表述出来。一般而言，一篇文章成型前都需要先在自己心里梳理很多遍，直到大致成熟时写个提纲。
在日常的教学中，一定要让学生养成列提纲的习惯，可以只列出提纲不写文章。在一般人的观念中，似乎我们都不需要列提纲，很多职业作家的长篇小说因为宏幅巨制的需要才会列提纲，其实提纲还有一个很好的作用，那就是它能意外地激发学生的灵感，列提纲的过程就是思考、预热的过程，通过列提纲，可以让分清主次、有话可说，很多时候如果学生能把他的提纲稍作完善，就是一篇不错的作文。可以说，如果面对一篇实在无话可说的命题作文，那让学生不妨先列几个观点出来，形成一个大致的提纲，然后按照自己的观点再做完善丰满，慢慢就会发现这篇作文已经完成了。
四、成文
经过以上的积累，思考升华，梳理完善，一篇完整的作文基本就可以完成。如果学生比较熟悉有话说的地方，可以尽量多发挥些，但一定注意“度”，不能喧宾夺主，特别是一些命题作文，尽量还是在审题时弄清核心主旨再引申发挥。在完善丰满文章的过程中，需要注意几个问题：一是提醒学生创新不是把要写的东西神秘化，也不是“出怪”，不是“钻牛角尖”；二是教会学生能从我们日常生活的细小事情发掘出深刻；三是让学生注重表达的技巧性，尤其是让学生学会辩证施技至关重要。
五、修改：日常教学中一定注意修改环节的训练
提纲列得好，稍作完善便可成文，成文后许多同学便认为已经完成了作文的写作，孰不知还有一个重要的环节未完成，那便是自我修改与完善。“玉不琢，不成器”，这一点很要紧。玉之所以成为“玉”，靠的就是学生琢玉的本领。有了琢玉的本领学生才能琢玉成器。认真修改，着力润色，不愁写不出一片较好的作文。
作文历来有太多的误读，似乎逐渐成为学生挥之不去的梦魇，而传统教学存在诸多误区，往往不得其法、舍本逐末，其实作文就是一种情感的宣泄，一种倾诉，这如吃饭睡觉一般平常，只不过是把你对朋友、父母说的话变成文字而已，只要你会张口说，甚或有语言障碍的人如韩非子，都是可以写出来的，甚至可以写得很好。经常听到很多学生说最怕作文，听到这话我往往很悲哀，每一个人从1岁多牙牙学语，其实就已经在试图表达自己，为什么经过十几年的表达，到最后却不会表达自己了呢？为什么很多人说起来口若悬河，写起来却一字千金！这岂不是太荒谬！吃饭穿衣是人的生理需求，作文是人的情感需求，本来就是一件十分愉悦快乐的事情，到现在却逐渐演变成一种酷刑、一种摧残、一种折磨，这岂不是我们语文教学者最大的悲哀，莫大的讽刺！是谁剥夺了孩子的天性，是谁让学生对作文畏如蛇豕，这值得我们每个语文工作者深思、反思！
参考文献：
[1]唐·韩愈《送孟东野序》
[2]唐·杜甫《奉赠韦左丞文二十韵》
[3]法·伏尔泰 《伏尔泰的友人们》
[4]西汉·戴圣《礼记·学记》
作者简介：
郭玲，1977年出生，2001年毕业于石河子大学师范学院中文系。毕业后一直从事于高中语文教学。辅导的学生多次在自治区现场作文大赛、全国作文大赛中获得奖项，有丰富的作文教学经验。
关键词：作文 积累 思考 梳理 成文
作文是一种综合性，创造性很强的语言活动，随着语文新课标的深入贯彻，作文教学在语文教学中的地位日显重要，但目前的作文教学恰恰是整个语文教学的一大薄弱环节，许多语文教师费九牛二虎之力，作文教学的效果仍不是很理想。甚至不少学生对作文更是谈“文”色变，哪里去要求高水平高质量的学生习作呢？因此，改进作文教学，提高作文质量，激发学生写作兴趣，也就成了语文教学的当务之急了。
一篇好的作文，充分体现了一个学生的文字运用能力。一切字词句、音韵、训诂还仅仅只是表现的手段，外在的形式，如果只是掌握这些还远远不够，还要有历史、地理、哲学、掌故等等方面的知识，还需要有自己的思想和独到的见解。“大凡物不平则鸣”，从远古的《诗经》到现在的微博，都是借助文字在倾诉，作文其实就是一种宣泄，一种减压的方式。至于情感积累到什么程度，且不论高尚卑下，阅历深浅，只要抒发真情实感就是好的作文。新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”我想作为中学语文教学，一个首要任务就是教会每个学生准确自由地抒发自己的情感。
虽然水无常形，文无定法，但是良好的思维方式，正确的表情达意手段，一定的知识积累，经过科学的训练，写出一篇情感文辞俱佳的作文应该是有方法的。在这里，除过情感因素外，根据自己的教学实践和写作实践，我以为在日常语文教学中应重点从以下几个环节做好教学，不断训练引导学生。这几个环节依次是：积累、思考、梳理、成文、修改。
一、积累：这主要包括知识的积累和思想的积累两个方面
知识包括书本知识和社会知识，一个中学生，如果奢求他有多么丰富的社会知识，显然是不切实际的。学生的大部分知识来自书本，所以，在日常教学中如果能够引导学生多读几本好的作品就是积累的最好方法。无论如何，经典作品一般都是人性描写的典范，而人性具有共性，经典之所以成为经典，他必要一些地方足以打动你，引起你深深的共鸣。所以通过阅读足够的优秀作品，获取的就不仅仅是知识的积累，而是人性的积累了，这种积累多了，慢慢会促使你去思考，潜移默化中提高了你的思想水平，进而逐渐完成思想积累。这个过程是自然和漫长的，日常教学中一定要注意不能操之过急，多引导培养兴趣，或者说这个阶段兴趣是最重要的，首要是给他以兴趣，水到渠成地引导他思考。如果没有耐心引导直到激发学生感兴趣，那么作文必然成为噩梦！
对大多数学生，我都要求他们在寒暑假的时候，用心读一部自己感兴趣的名著，当让前提是他必须是感兴趣的。如果条件不允许读书，那么我也会要求他们一定外出走走，尽可能多的接触社会。读书和实践各一半时间，或者三七开，或者全部用来读书或实践，把这个当做假期一个必须完成的作业。读万卷书，行万里路！②行万里路，是获取思想积累的最直接的方式，也是获取积累最有效的方法。所以我们也绝对不可以让学生死读书，读死书，让知与行合一，那才是真正的积累。
二、思考：让学生真正参与到思考中，敢于思考
在日常课堂教学中，我们必须树立一个观点，那就是：没有任何一个观点是一无是处，没有一个观点是完全错误，每个观点都有自己合理的部分。任何一个真理的诞生，是经過无数次思考、交流，正如纯钢的练就，是一个不断扬弃杂质，不断提纯的艰难过程。所以如果学生有自己的看法和思考，无论他当初听起来多么怪异，甚至荒诞不经，或者异想天开不切实际，我们都要学会倾听，学会宽容，不要嘲笑打击，允许他自由完整的表达出来。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利！”③ 尽量营造这样的言论氛围，老师首先要有这样的认识和胸怀。
为了达到提高学生思想的目的，可以适当地开展有益的班级辩论会，辩论一个最大好处能有效地提高学生的思维能力、语言组织表达能力、应变能力，但一定要是精心准备，高质量的，而不是流于形式的走过程应付差事，那样会适得其反。为了避免辩论走向另一个极端，我一般都是要求学生以探讨的形式来展开辩论，寻求一个问题的解决，表述自己观点的看法。同时要明确无论何种辩论都逃不脱“纸上谈兵”的嫌疑，不管说的多么天花乱坠，也不等于实现，更不等于真理。这也是开展辩论会时需要给学生打好预防针的。除过辩论会，读书会也是一个不错的选择，通过介绍自己喜欢的作品，说出推荐的理由和原因，也有助于引起学生更深的思考，提高思维能力。
三、梳理：在下笔之前学会梳理，学会列提纲
有了一定的知识、思想积累，有了自己的思考观点，如果再加上情感的触媒，生活的触动，我们需要说出来、写出来，无论铭记也好，宣泄也好，交流也好，总之需要表达出来。但在成文之前，一定要先梳理一番，你可以率意而为，文思泉涌，一挥而就，但仍然需要梳理，这正如打仗，有好的士兵、有利的天时、地形，明确的目标，但你仍然必须精心地排兵布阵，否则你难免吃败仗。文章是给人看的，所以必须清楚明白地把自己的思想表述出来。一般而言，一篇文章成型前都需要先在自己心里梳理很多遍，直到大致成熟时写个提纲。
在日常的教学中，一定要让学生养成列提纲的习惯，可以只列出提纲不写文章。在一般人的观念中，似乎我们都不需要列提纲，很多职业作家的长篇小说因为宏幅巨制的需要才会列提纲，其实提纲还有一个很好的作用，那就是它能意外地激发学生的灵感，列提纲的过程就是思考、预热的过程，通过列提纲，可以让分清主次、有话可说，很多时候如果学生能把他的提纲稍作完善，就是一篇不错的作文。可以说，如果面对一篇实在无话可说的命题作文，那让学生不妨先列几个观点出来，形成一个大致的提纲，然后按照自己的观点再做完善丰满，慢慢就会发现这篇作文已经完成了。
四、成文
经过以上的积累，思考升华，梳理完善，一篇完整的作文基本就可以完成。如果学生比较熟悉有话说的地方，可以尽量多发挥些，但一定注意“度”，不能喧宾夺主，特别是一些命题作文，尽量还是在审题时弄清核心主旨再引申发挥。在完善丰满文章的过程中，需要注意几个问题：一是提醒学生创新不是把要写的东西神秘化，也不是“出怪”，不是“钻牛角尖”；二是教会学生能从我们日常生活的细小事情发掘出深刻；三是让学生注重表达的技巧性，尤其是让学生学会辩证施技至关重要。
五、修改：日常教学中一定注意修改环节的训练
提纲列得好，稍作完善便可成文，成文后许多同学便认为已经完成了作文的写作，孰不知还有一个重要的环节未完成，那便是自我修改与完善。“玉不琢，不成器”，这一点很要紧。玉之所以成为“玉”，靠的就是学生琢玉的本领。有了琢玉的本领学生才能琢玉成器。认真修改，着力润色，不愁写不出一片较好的作文。
作文历来有太多的误读，似乎逐渐成为学生挥之不去的梦魇，而传统教学存在诸多误区，往往不得其法、舍本逐末，其实作文就是一种情感的宣泄，一种倾诉，这如吃饭睡觉一般平常，只不过是把你对朋友、父母说的话变成文字而已，只要你会张口说，甚或有语言障碍的人如韩非子，都是可以写出来的，甚至可以写得很好。经常听到很多学生说最怕作文，听到这话我往往很悲哀，每一个人从1岁多牙牙学语，其实就已经在试图表达自己，为什么经过十几年的表达，到最后却不会表达自己了呢？为什么很多人说起来口若悬河，写起来却一字千金！这岂不是太荒谬！吃饭穿衣是人的生理需求，作文是人的情感需求，本来就是一件十分愉悦快乐的事情，到现在却逐渐演变成一种酷刑、一种摧残、一种折磨，这岂不是我们语文教学者最大的悲哀，莫大的讽刺！是谁剥夺了孩子的天性，是谁让学生对作文畏如蛇豕，这值得我们每个语文工作者深思、反思！
参考文献：
[1]唐·韩愈《送孟东野序》
[2]唐·杜甫《奉赠韦左丞文二十韵》
[3]法·伏尔泰 《伏尔泰的友人们》
[4]西汉·戴圣《礼记·学记》
作者简介：
郭玲，1977年出生，2001年毕业于石河子大学师范学院中文系。毕业后一直从事于高中语文教学。辅导的学生多次在自治区现场作文大赛、全国作文大赛中获得奖项，有丰富的作文教学经验。