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教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）以后，标志着中学历史学科的教与学方式正式转变，此标准是以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》为参照编写形成的，具有理论基础和现实意义，目的就是把现代心理学和当代中学历史教学进行结合，用来解决传统教学中出现的问题和棘手的问题。
一、教师要切实树立课程意识
教学意识不同于课程意识，二者有很大的不同：
（1）教学意识的重点是确定目标，并围绕目标开展教学活动；课程意识关注的是目标本身，看看其设置是否合理，学生是否可以接受这样的课程设置。
（2）教学意识重视一个教学活动如何开展才能做到最好，让整个教学活动开起来圆满、充实，效果良好；课程意识关注的是这项活动的程度，什么的标准才是合理的。
（3）教学意识以“双基”贯彻情况好不好为标准，主要关注学生掌握双基的程度；课程意识把重点放在了学生身上，重视的是学生发展的好不好，是不是有可持续发展的潜力。
所以，新形势下做好历史教学工作，要把教学实际和教育形势结合起来，树立以人为本的教育思想，做好教学够工作。
二、教学是“教”与“学”相互影响的过程
我们一直延续着过去的历史教学模式，往往是填鸭式的，强调的是单向的灌输，学生围绕分数进行强化训练，目的是取得成绩，赢得考试，这样的目标决定了我们的教学目标、教学内容、教学步骤带有很强的指向性，这样的教学，教师是单向“培养”的过程，我们重视了“教”的力量，忽视了“学”的主体地位，没有认识到学生对学习的独立性，忽略了学生独立品格的塑造，积极性也会受到影响。
健康的教学模式是教、学相互促进，互相影响的良性模式，而非教师的单一行为，要在教学活动中活跃课堂气氛，形成互动，教师和学生相互交流，在思维的碰撞下摩擦出知识的火花，只有在和谐的教学氛围里，学生的接受知识的速度才最快，既学到了丰富的历史知识，又掌握了学习历史，获取历史知识的方式和方法，树立了正确的历史观和价值观。
三、教学内容更加贴近生活实际
在新课程理念指导下，教学内容的形势发生了改变，变得更加重视学生的感受，更加重视历史故事和现实生活之间的密切联系，把学生的感受和体验作为教学重点突出出来，在历史教学面前也做到差异性和体验性。在教与学的过程中，引导学生自己寻找解决历史问题，分析历史问题，掌握历史知识的正确方法，对于塑造学生性格，构建正确的世界观、人生观、价值观都有很大的帮助。
四、教学行为更加重视引导的作用
历史课堂是学生学习历史知识的场所，学生无疑是历史课堂上真正的主人，是教学成功与否的重要因素。 传统的教学模式下，历史老师只是习惯于照本宣科，照章办事，单纯的讲和自己的分析和想法， 课堂气氛不好，学生学习效果差，在新课程指导下，教师的教学思路应该也必须发生改变，要将自己为课堂主体变为学生为课堂主体，做好引导工作。
一是引导学生读书。历史课程是个综合类的课程，知识面广，只有多读多看，才能视野开阔，分析问题有思路，解决问题有方法，在理解中读，在读的过程中思考，层层推进，提高历史教学水平。
二是引导学生提问。课堂气氛活跃与否直接影响到课堂教学效果，要通过引导学生提问问题，提高学生思考能力，允许并且鼓励学生提出质疑，才能真正把学生的积极性调动起来，提高自主性。
三是引导学生思考。“学而不思则罔”，要引导学生开动脑筋，认真思考，形成良好的思考品质。
四是引导学生讨论。把学生的活跃度和参与意识调动起来，打破了封闭式的教学方式，增强了学生上历史课的兴趣，练习了学生的语言表达能力的同时，把历史知识拿到课堂上来讨论本身就是思维方式拓展了一个良好的途径，提高了学生的组织能力和思维能力。
五、学生的学习方式向现代学习方式改变
新课程指导下，学生的学习方式也由过去的传统方式，转变成为现代学习方式。传统的学习方式过渡重视了接受，却忽略了学生创造能力的培养，学习方式有两种，第一种成为是接受方式，也就是教师课堂上教，学生课堂上学的方式；第二种是发现，是指学生通过自己动手，自己动脑去发现问题，解决问题的方式，我们的传统教学方式无疑会扼杀学生学习获取知识的积极性，让热爱探讨学生的学生无所适从，让学生简单的成了被动的接受知识的存储器。
总之，自主、合作和探究是新课程观念下的现代学习方式，广大教师朋友只有树立正确的教学意识和课程观念，重视“教”与“学”之间的辩证关系，让自己教授的课程更加贴近实际，贴近生活，让学习积极参与进来，让他们在读书、思考、讨论的过程中去发现历史课程的魅力，学好历史，使他们真正发展，有自己独立的见解，成为具有创新意识和创新能力的新时代人才。
参考文献：
[1]丁志芳.新课程改革下历史课堂的教学创新——兼谈历史的有效教学[J].中学历史教学研究，2010，(Z1)
[2]王桂平.新课改下教学方式与学习方式的变革与评价[J].中学数学杂志，2006，(06)
[3]徐世友.谈新课程改革下初中历史的有效教学策略初探[J].新课程学习(综合)，2010，(11)
一、教师要切实树立课程意识
教学意识不同于课程意识，二者有很大的不同：
（1）教学意识的重点是确定目标，并围绕目标开展教学活动；课程意识关注的是目标本身，看看其设置是否合理，学生是否可以接受这样的课程设置。
（2）教学意识重视一个教学活动如何开展才能做到最好，让整个教学活动开起来圆满、充实，效果良好；课程意识关注的是这项活动的程度，什么的标准才是合理的。
（3）教学意识以“双基”贯彻情况好不好为标准，主要关注学生掌握双基的程度；课程意识把重点放在了学生身上，重视的是学生发展的好不好，是不是有可持续发展的潜力。
所以，新形势下做好历史教学工作，要把教学实际和教育形势结合起来，树立以人为本的教育思想，做好教学够工作。
二、教学是“教”与“学”相互影响的过程
我们一直延续着过去的历史教学模式，往往是填鸭式的，强调的是单向的灌输，学生围绕分数进行强化训练，目的是取得成绩，赢得考试，这样的目标决定了我们的教学目标、教学内容、教学步骤带有很强的指向性，这样的教学，教师是单向“培养”的过程，我们重视了“教”的力量，忽视了“学”的主体地位，没有认识到学生对学习的独立性，忽略了学生独立品格的塑造，积极性也会受到影响。
健康的教学模式是教、学相互促进，互相影响的良性模式，而非教师的单一行为，要在教学活动中活跃课堂气氛，形成互动，教师和学生相互交流，在思维的碰撞下摩擦出知识的火花，只有在和谐的教学氛围里，学生的接受知识的速度才最快，既学到了丰富的历史知识，又掌握了学习历史，获取历史知识的方式和方法，树立了正确的历史观和价值观。
三、教学内容更加贴近生活实际
在新课程理念指导下，教学内容的形势发生了改变，变得更加重视学生的感受，更加重视历史故事和现实生活之间的密切联系，把学生的感受和体验作为教学重点突出出来，在历史教学面前也做到差异性和体验性。在教与学的过程中，引导学生自己寻找解决历史问题，分析历史问题，掌握历史知识的正确方法，对于塑造学生性格，构建正确的世界观、人生观、价值观都有很大的帮助。
四、教学行为更加重视引导的作用
历史课堂是学生学习历史知识的场所，学生无疑是历史课堂上真正的主人，是教学成功与否的重要因素。 传统的教学模式下，历史老师只是习惯于照本宣科，照章办事，单纯的讲和自己的分析和想法， 课堂气氛不好，学生学习效果差，在新课程指导下，教师的教学思路应该也必须发生改变，要将自己为课堂主体变为学生为课堂主体，做好引导工作。
一是引导学生读书。历史课程是个综合类的课程，知识面广，只有多读多看，才能视野开阔，分析问题有思路，解决问题有方法，在理解中读，在读的过程中思考，层层推进，提高历史教学水平。
二是引导学生提问。课堂气氛活跃与否直接影响到课堂教学效果，要通过引导学生提问问题，提高学生思考能力，允许并且鼓励学生提出质疑，才能真正把学生的积极性调动起来，提高自主性。
三是引导学生思考。“学而不思则罔”，要引导学生开动脑筋，认真思考，形成良好的思考品质。
四是引导学生讨论。把学生的活跃度和参与意识调动起来，打破了封闭式的教学方式，增强了学生上历史课的兴趣，练习了学生的语言表达能力的同时，把历史知识拿到课堂上来讨论本身就是思维方式拓展了一个良好的途径，提高了学生的组织能力和思维能力。
五、学生的学习方式向现代学习方式改变
新课程指导下，学生的学习方式也由过去的传统方式，转变成为现代学习方式。传统的学习方式过渡重视了接受，却忽略了学生创造能力的培养，学习方式有两种，第一种成为是接受方式，也就是教师课堂上教，学生课堂上学的方式；第二种是发现，是指学生通过自己动手，自己动脑去发现问题，解决问题的方式，我们的传统教学方式无疑会扼杀学生学习获取知识的积极性，让热爱探讨学生的学生无所适从，让学生简单的成了被动的接受知识的存储器。
总之，自主、合作和探究是新课程观念下的现代学习方式，广大教师朋友只有树立正确的教学意识和课程观念，重视“教”与“学”之间的辩证关系，让自己教授的课程更加贴近实际，贴近生活，让学习积极参与进来，让他们在读书、思考、讨论的过程中去发现历史课程的魅力，学好历史，使他们真正发展，有自己独立的见解，成为具有创新意识和创新能力的新时代人才。
参考文献：
[1]丁志芳.新课程改革下历史课堂的教学创新——兼谈历史的有效教学[J].中学历史教学研究，2010，(Z1)
[2]王桂平.新课改下教学方式与学习方式的变革与评价[J].中学数学杂志，2006，(06)
[3]徐世友.谈新课程改革下初中历史的有效教学策略初探[J].新课程学习(综合)，2010，(11)