论文部分内容阅读
摘 要:大学生隐性逃课现象日益严重,几乎涉及大多数学生,它给学生、教师、社会等都带来危害,但在现实中却没有像显性逃课一样引起老师、学校、社会的重视。比起对待显性逃课的点名、刷卡、纪律处分等严格的措施,教师对危害更大的隐性逃课大多持默许态度,且学校也未给予足够的重视。本研究在文献分析基础上,进行了问卷调查,以便对大学生隐性逃课的现状和原因有更客观的了解,并从内外因素方面提出减少隐性逃课现象的具有可操作性的对策和建议。
关键词:大学生 隐性逃课 教学管理 课堂教学
中图分类号:G641 文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-037-03
一、 大学生隐性逃课的现状
“隐性逃课”是针对“显性逃课”而言的。“显性逃课”即学生在正常教学时间内因非正当理由而旷课的行为,这显然是校规严令禁止的,逃课一旦达到一定数量要给予一定的警告处分甚至开除,而且学校对于课率不高的现象一直在严抓严管,一般情况下只有少数同学会以身试法。而所谓的“隐性逃课”就是指学生人在课堂,但精神实质不在课堂的现象。这样的学生按时来上课,不迟到也不早退,坐在教室里似乎也在认真听课,但实质则“人在曹营心在汉”,心思早已和课堂学习分道扬镳了,只顾做自己的事情。如自学其它课程、听mp3、玩手机、睡觉、发呆、聊天等等。
据调查,在一节课内,能认真听到“30分钟以上”的同学只占28.4%,听到“30分钟以下”的同学占到71%（27.2%+29.6%+14.2%）;另外,仅有2.5%的学生没有过隐性逃课的经历;32.1%的学生偶尔会隐性逃课;有52.5%的学生程度一般,有些课会隐性逃课;而有12.4%的学生经常隐性逃课,上课喜欢做自己的事。一般与经常会隐性逃课的学生占65.2%,从投入和质量角度讲,大学生的听课效率有很大的提升空间,大学生隐性逃课是一个不容忽视的问题。
二、大学生隐性逃课的原因分析
大学生隐性逃课的原因可以从外因学校、教师方面和内因学生方面分析。
（1）学校管理缺失
第一,学校的专业方向不明确、对隐性逃课的管理方式。调查显示:选择“学校没有给予充分的指导,令学生感到前途渺茫”的大学生占37.65%,影响学生选择此项或者产生这种现象的原因是学校的专业方向不明确、对隐性逃课的管理方式。对于有的学生来讲,上大学是为了考研究生,进入更高的学府,而对于有的学生来讲,大学毕业找到好的工作,能够学有所用就可以了。不同的学生有不同的要求。然而,在学生上完大学的时候,总会存在这种现象,专业不对口,跨领域找工作,工作与所学的没有联系等。同时,学校对隐性逃课的管理方式不足,其中主要表现为:学校注重上课人数的出勤情况,而且是有固定的时间进行定期定时检查;在教师方面,对于学生产生的隐性逃课现象,教师通常采取的措施是对于不影响教学进程的学生不管不问,这样,从侧面也纵容了学生的隐性逃课。
第二,考试制度。大学存在这样一种现象,只要最后一个月努力学习,就可以保证顺利通过期末考试,究其本质就是高校的考试制度问题,考试内容简单是重要的原因,同时,也表现出来评价形式的单一,期末考试成绩是评价学生的重要途径,多元化的评价制度较少的采用。
第三,大学生隐性逃课最主要选择的班级规模是“150人左右”和“200人左右”。这种班级规模与学生隐性逃课的关系基本上呈现正相关,导致这种现象的原因是,班级规模大,不利于教师进行统一管理,教师往往采用一种普遍的纵容政策;另外,不同的班级规模与不同的课程有关,专业课一般与“30人左右”的班级规模相联系,选修课或基础课则与“150人左右”的班级规模相结合,这导致学生对待不同的班级规模不同的态度,由此产生不同程度的隐性逃课。
（2）教师教学水平的局限
认为“老师讲课无趣”的学生占75.93%,可见“老师讲课无趣”是大学生隐性逃课的最主要原因。老师讲课无趣只是一个表面现象,是学生的直接体会,其中的深层原因主要包括以下三个方面:
第一,教师教学方法单一。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四大类:a教师中心的方法;b相互作用的方法;c个体化的方法;d实践的方法。然而,在我国的大学课堂中,课堂主要是以教师的讲授为主的教师中心的方法,其余相互作用的方法、个体化的方法和实践的方法,在大学课堂中相对较少。
第二,师资力量薄弱。在现在大学中,存在这样一种现象:在国内,教师水平随地区、学校、专业而不等。不仅如此,就部分学校而言,授课数量与职称呈负相关。根据调查资料,在多数高校中,给本科学生开课的教授比例不到10%,而且在一些高校具有副教授以上职称的教师给本科学生授课,只有几名,甚至不足5%。在这样的情况下,在这样的大学中,站在教学一线的只有助教和讲师,这必然导致师资力量薄弱。
（3）教材内容陈旧老化
从调查中认为“教材内容陈旧老化,没有新意”的学生占40.12%,可见对于教材学的内容也是影响大学生隐性逃课的一方面原因。现阶段,大学生隐性逃课有关教材内容的原因可能是:课程缺乏实用性、脱离实际。因此,教材的选取也是必须慎重考虑的内容。
（4）学生自身的原因
调查显示:“自己想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞等”占60.49%;“精神状态欠佳”占48.15%;“我对该课程不感兴趣”占43.83%;“在学习别的学科,或者为了考试、考证或考研而复习”占43.21%。由此可以从以下三个方面解释:
第一,学生意志不坚定,目标不明确。60.49%的学生认为由于“自己想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞等”导致隐性逃课。根本原因是学生意志不坚定,目标不明确。而调查中这种原因选择随着年级的升高,呈现下降趋势,大四的学生这种逃课原因百分比低于大一学生,由于大四学生考研、就业压力较大,对于学习有明确的目标,学生的意志较为坚定,毕业目标比较明确,因此大学生的意志与目标的坚定与否和明确与否作用于学生的听课集中程度,即而影响听课的现象。
第二,精神状态欠佳。大学生是一种中间群体,他们面临着毕业与失业的问题,学习生涯即将结束,职业生涯即将开始。为了更多享受大学生活,很多大学生夜生活不规律,晚上经常两、三点才睡,导致上课打瞌睡、精力不能集中,想睡觉,精神状态欠佳。另外,人际关系、生活琐事、前途问题也是影响精神状态的重要因素。大学的生活是一种独立的生活,更是一种团体的生活,有关研究表明,影响大学生心理不健康重要因素之一是:人际关系不良。由此可能产生不良的情绪问题,影响精神状态,学习效果不好。
第三, 对课程没兴趣的原因包括:对专业没兴趣。对于有些冷门专业,很多学生是通过调剂而成为该专业的学生,容易由于对本专业不了解导致缺乏兴趣;对专业有兴趣,但课程没兴趣。其实,学生来到学校以后,自己专业的课程已经确定,自己的选择性很小,不论是专业课、基础课还是选修课,有些课程只是为了获得学分,考试通过、修满学分、顺利毕业即可;学生水平不一。学生的学习能力、知识水平是有层次的,对于“直线型”的学科,系统性的学习是比较好的学习方法,然而事实并非所有的学生都能达到这样的效果。
三、缓解大学生隐性逃课的对策
要解决大学生的隐性逃课现象,可以从教学管理和学生自我管理的角度采取措施,包括转变招生模式、考试制度改革、创造小班级授课、实施教师管理与教师自我管理相结合,加强学生的自我管理意识等方面。
（1）转变招生模式
由于目前学生、家长、高中老师不太了解专业,在报考过程中存在一味追求所谓的热门专业和仅凭对专业名称字面理解盲目进行选择现象。高校转变招生模式实行“先统后分”,即先统分学科类, 进入大学学习一段时间后, 再分专业, 高中学生对学科类肯定了解, 从宏观上把握填报志愿也很方便。在大学学科学习一段时间后, 学生根据自身实际情况选择专业,学校也要给一些对专业毫无兴趣而对其它专业有所成绩的学生提供转专业的便利通道。
（2）考试制度改革
大学教育不是考试教育,考试只是一种督促学生学习、巩固和运用知识的手段之一。对学生的考核不应该建立在某一次的考试上,这样不仅没有达到考核的目的,而且在某种程度上促使了学生的投机心理。为克服这种现象,应该注重考查学生运用知识的能力和综合解决问题的能力;鼓励学生打破旧的条条框框,独辟蹊径,多角度、多层次,全方位地思考问题,适应时代发展的需要,适应未来竞争的要求。在评价形式上可以结合学生平时出勤、学习态度、平时作业、课堂问答等表现,对他们的成绩进行综合评定,形成综合性评价模式的形成。
（3）创造小班级授课
这不仅使老师和学生有了更大和更多的互动空间,而且更能使老师发挥主导性作用,反之,若是班级过大,教师难于考勤,也难于维持课堂秩序,即使有革新的教学方法也难于施行,这样自然得不到理想的教学效果。这种现象的产生其实是大众化和精英化教育的矛盾产生的,世界教育的发展趋势是:精英化教育------大众化教育------精英化教育。大学教育要发展,还应回归精英化教育
（4）实施教师管理与教师自我管理相结合的制度
高校应根据实际情况先确定课程的教学目标、范围与程度, 但又要确保教师上课的灵活性, 防止教师教学偏好对学生的错误导向。提高教师的授课水平,一方面通过“评优”激励方式促进教师授课的充实性与生动性, 激发学生听课的积极性与主动性;另一方面, 教师授课内容与社会紧密结合, 让学生学有所用。另外,教学的过程并不是教师向学生进行的单向灌输,也不是学生自身单维度的认知活动,它是包含师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣以及生活经验、文化知识诸方面系统的生命交流。教学的过程就是教学方法的实践过程、教学内容的体现过程。教师在自我发展是基础上,教学方法应该灵活多样,教学内容应该是前沿的,培养具有思辩的思维方式和完美人格的人,而不是培养学生。以教学方法为例,教师可以采取多种灵活的教学方法,比如采用对话式、讨论式、质疑式的教学法,增进师生间的沟通与交流,突出学生的主体性地位,发挥他们学习的主观能动性。
（5）重视课堂教学
目前国内高校普遍存在重科研轻教学的倾向,教师的课堂教学状况不被重视,与进职称等无关。学校应该尽力转变这种观念,高等教育的三大功能,教学、科研、服务社会,其中教学是第一位的。我们认为要重视课堂教学可以从以下四个方面采取措施:
第一,学校可以每年搞教师文化节,采用教师与学生共同担任评委的模式,如果单一教师评委,可能打分时被过多的条条框框所束缚,可以大力宣传,学生自愿参加做观众、当学生,既可扩大教师的影响力,又可以让学生们看到高校教学的希望。
第二,建议学校每年评出十佳教师,予以奖励。利用声誉刺激教师注重课堂教学,努力提高课堂教学质量,使更多大学生的心回归课堂。实施市场竞争机制,适当采取科学管理理论分配教师教学。
第三,加强教学全过程管理与监控,发挥各级教学组织的作用。校级、各院系领导组织专人,抽查大学课堂,随机进入教室,记录其教学情况,进行打分,择优表彰。对于有缺点的教师,实践“指出缺点,帮其改正”的政策。
第四,将课堂教学纳入教师评比,包括教授、副教授。不再以科研成果作为教师的唯一评价标准,使教学和科研并重。可以适当改变职称的评审条件,教师申报职称不仅看科研情况,也该把教学水平纳入硬性指标。既然是教师系列职称的评审,理所当然要考核教师“教”的能力。
（6）加强学生的自我管理意识
激发学生的竞争意识,端正学习心态。大学生应该清晰的认识到:大学只是一个阶段,不仅仅知道大学是什么,还应该知道大学是为了什么。就现实而言,“毕业等同于失业”还会持续很长一段时间,竞争促进创新,创新维护发展,培养大学生的竞争意识十分必要,激发自己的学习动机和成就动机。另外,大学生应该清楚自己身上肩负的责任。能够坐到大学的课堂里,并不是人人都可以享受到的权力,我们应该心存感恩,对国家、学校、父母、老师及那些为我们提供生活服务人员的感恩。自觉克制自己的隐性逃课行为,不在课堂上和同学聊天;不用手机上网玩qq浏览网页什么的;分清学习的主次先后,不在课堂上看小说杂志等。逐步减少自己隐性逃课的时间和频率。
提高自律、他律意识,加强自控、他控能力。大部分学生对自己的隐性逃课行为心怀愧疚,但当谈到有没有想过改变隐性逃课的习惯时,大多都选择了想过,但实施起来有困难。这说明很多学生的自律意识和自控能力不强,所以学生之间应该结成学习互助小组,课堂上互相监督听课的情况,课后可以一起讨论课堂所得,自己最近学习方面的心得体会,一起交流学习经验,共同提高共同进步。而且我们可以通过和老师的主动交流沟通,加深对本专业的了解和识到听课的重要性和隐性逃课的危害时,隐性逃课自然会得到有效控制.
（7）实施大学的社会监督机制
教育系统是一个开放式的系统,是社会系统的一部分,与社会系统其他部分和整体应该是一种交互关系,他们之间相互监督、相互影响、相互促进;学生是社会的下一代,而大学生是教育的结晶,大学生更直接影响着社会的发展,社会的发展反作用与大学教育;另外,隐性逃课的原因之一是由于教育资源问题引起的。因此,社会参与也是促进大学发展的重要方面,可以通过社会扶持,促进教育资源的合理化;通过社会指导,提高教育质量;通过社会反馈,明确发展方向。鼓励学校、家长共同培养学生,实践先富带动后富,进行跨领域支持,鼓励企业办教育,形成教育市场竞争机制,在国家宏观调控下,促进教育多元化发展,提高教育质量,完善社会监督机制。
参考文献:
[1] 郎佳.大学生隐性逃课研究[J].西南大学硕士论文.2009.
[2] 毛宗良.大学生逃课现象的调查与对策分析[J].沿海企业与科技.2006 (1)
[3] 尹海燕.大学生逃课和隐性逃课现象的成因及对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版,2007(10).
[4] 赵南.大学生隐性逃课现状的调查探究[J]. 科教纵横2010年(4).
关键词:大学生 隐性逃课 教学管理 课堂教学
中图分类号:G641 文献标识码:A文章编号:1672-8882(2011)07-037-03
一、 大学生隐性逃课的现状
“隐性逃课”是针对“显性逃课”而言的。“显性逃课”即学生在正常教学时间内因非正当理由而旷课的行为,这显然是校规严令禁止的,逃课一旦达到一定数量要给予一定的警告处分甚至开除,而且学校对于课率不高的现象一直在严抓严管,一般情况下只有少数同学会以身试法。而所谓的“隐性逃课”就是指学生人在课堂,但精神实质不在课堂的现象。这样的学生按时来上课,不迟到也不早退,坐在教室里似乎也在认真听课,但实质则“人在曹营心在汉”,心思早已和课堂学习分道扬镳了,只顾做自己的事情。如自学其它课程、听mp3、玩手机、睡觉、发呆、聊天等等。
据调查,在一节课内,能认真听到“30分钟以上”的同学只占28.4%,听到“30分钟以下”的同学占到71%（27.2%+29.6%+14.2%）;另外,仅有2.5%的学生没有过隐性逃课的经历;32.1%的学生偶尔会隐性逃课;有52.5%的学生程度一般,有些课会隐性逃课;而有12.4%的学生经常隐性逃课,上课喜欢做自己的事。一般与经常会隐性逃课的学生占65.2%,从投入和质量角度讲,大学生的听课效率有很大的提升空间,大学生隐性逃课是一个不容忽视的问题。
二、大学生隐性逃课的原因分析
大学生隐性逃课的原因可以从外因学校、教师方面和内因学生方面分析。
（1）学校管理缺失
第一,学校的专业方向不明确、对隐性逃课的管理方式。调查显示:选择“学校没有给予充分的指导,令学生感到前途渺茫”的大学生占37.65%,影响学生选择此项或者产生这种现象的原因是学校的专业方向不明确、对隐性逃课的管理方式。对于有的学生来讲,上大学是为了考研究生,进入更高的学府,而对于有的学生来讲,大学毕业找到好的工作,能够学有所用就可以了。不同的学生有不同的要求。然而,在学生上完大学的时候,总会存在这种现象,专业不对口,跨领域找工作,工作与所学的没有联系等。同时,学校对隐性逃课的管理方式不足,其中主要表现为:学校注重上课人数的出勤情况,而且是有固定的时间进行定期定时检查;在教师方面,对于学生产生的隐性逃课现象,教师通常采取的措施是对于不影响教学进程的学生不管不问,这样,从侧面也纵容了学生的隐性逃课。
第二,考试制度。大学存在这样一种现象,只要最后一个月努力学习,就可以保证顺利通过期末考试,究其本质就是高校的考试制度问题,考试内容简单是重要的原因,同时,也表现出来评价形式的单一,期末考试成绩是评价学生的重要途径,多元化的评价制度较少的采用。
第三,大学生隐性逃课最主要选择的班级规模是“150人左右”和“200人左右”。这种班级规模与学生隐性逃课的关系基本上呈现正相关,导致这种现象的原因是,班级规模大,不利于教师进行统一管理,教师往往采用一种普遍的纵容政策;另外,不同的班级规模与不同的课程有关,专业课一般与“30人左右”的班级规模相联系,选修课或基础课则与“150人左右”的班级规模相结合,这导致学生对待不同的班级规模不同的态度,由此产生不同程度的隐性逃课。
（2）教师教学水平的局限
认为“老师讲课无趣”的学生占75.93%,可见“老师讲课无趣”是大学生隐性逃课的最主要原因。老师讲课无趣只是一个表面现象,是学生的直接体会,其中的深层原因主要包括以下三个方面:
第一,教师教学方法单一。威斯顿和格兰顿把教学方法分为四大类:a教师中心的方法;b相互作用的方法;c个体化的方法;d实践的方法。然而,在我国的大学课堂中,课堂主要是以教师的讲授为主的教师中心的方法,其余相互作用的方法、个体化的方法和实践的方法,在大学课堂中相对较少。
第二,师资力量薄弱。在现在大学中,存在这样一种现象:在国内,教师水平随地区、学校、专业而不等。不仅如此,就部分学校而言,授课数量与职称呈负相关。根据调查资料,在多数高校中,给本科学生开课的教授比例不到10%,而且在一些高校具有副教授以上职称的教师给本科学生授课,只有几名,甚至不足5%。在这样的情况下,在这样的大学中,站在教学一线的只有助教和讲师,这必然导致师资力量薄弱。
（3）教材内容陈旧老化
从调查中认为“教材内容陈旧老化,没有新意”的学生占40.12%,可见对于教材学的内容也是影响大学生隐性逃课的一方面原因。现阶段,大学生隐性逃课有关教材内容的原因可能是:课程缺乏实用性、脱离实际。因此,教材的选取也是必须慎重考虑的内容。
（4）学生自身的原因
调查显示:“自己想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞等”占60.49%;“精神状态欠佳”占48.15%;“我对该课程不感兴趣”占43.83%;“在学习别的学科,或者为了考试、考证或考研而复习”占43.21%。由此可以从以下三个方面解释:
第一,学生意志不坚定,目标不明确。60.49%的学生认为由于“自己想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞等”导致隐性逃课。根本原因是学生意志不坚定,目标不明确。而调查中这种原因选择随着年级的升高,呈现下降趋势,大四的学生这种逃课原因百分比低于大一学生,由于大四学生考研、就业压力较大,对于学习有明确的目标,学生的意志较为坚定,毕业目标比较明确,因此大学生的意志与目标的坚定与否和明确与否作用于学生的听课集中程度,即而影响听课的现象。
第二,精神状态欠佳。大学生是一种中间群体,他们面临着毕业与失业的问题,学习生涯即将结束,职业生涯即将开始。为了更多享受大学生活,很多大学生夜生活不规律,晚上经常两、三点才睡,导致上课打瞌睡、精力不能集中,想睡觉,精神状态欠佳。另外,人际关系、生活琐事、前途问题也是影响精神状态的重要因素。大学的生活是一种独立的生活,更是一种团体的生活,有关研究表明,影响大学生心理不健康重要因素之一是:人际关系不良。由此可能产生不良的情绪问题,影响精神状态,学习效果不好。
第三, 对课程没兴趣的原因包括:对专业没兴趣。对于有些冷门专业,很多学生是通过调剂而成为该专业的学生,容易由于对本专业不了解导致缺乏兴趣;对专业有兴趣,但课程没兴趣。其实,学生来到学校以后,自己专业的课程已经确定,自己的选择性很小,不论是专业课、基础课还是选修课,有些课程只是为了获得学分,考试通过、修满学分、顺利毕业即可;学生水平不一。学生的学习能力、知识水平是有层次的,对于“直线型”的学科,系统性的学习是比较好的学习方法,然而事实并非所有的学生都能达到这样的效果。
三、缓解大学生隐性逃课的对策
要解决大学生的隐性逃课现象,可以从教学管理和学生自我管理的角度采取措施,包括转变招生模式、考试制度改革、创造小班级授课、实施教师管理与教师自我管理相结合,加强学生的自我管理意识等方面。
（1）转变招生模式
由于目前学生、家长、高中老师不太了解专业,在报考过程中存在一味追求所谓的热门专业和仅凭对专业名称字面理解盲目进行选择现象。高校转变招生模式实行“先统后分”,即先统分学科类, 进入大学学习一段时间后, 再分专业, 高中学生对学科类肯定了解, 从宏观上把握填报志愿也很方便。在大学学科学习一段时间后, 学生根据自身实际情况选择专业,学校也要给一些对专业毫无兴趣而对其它专业有所成绩的学生提供转专业的便利通道。
（2）考试制度改革
大学教育不是考试教育,考试只是一种督促学生学习、巩固和运用知识的手段之一。对学生的考核不应该建立在某一次的考试上,这样不仅没有达到考核的目的,而且在某种程度上促使了学生的投机心理。为克服这种现象,应该注重考查学生运用知识的能力和综合解决问题的能力;鼓励学生打破旧的条条框框,独辟蹊径,多角度、多层次,全方位地思考问题,适应时代发展的需要,适应未来竞争的要求。在评价形式上可以结合学生平时出勤、学习态度、平时作业、课堂问答等表现,对他们的成绩进行综合评定,形成综合性评价模式的形成。
（3）创造小班级授课
这不仅使老师和学生有了更大和更多的互动空间,而且更能使老师发挥主导性作用,反之,若是班级过大,教师难于考勤,也难于维持课堂秩序,即使有革新的教学方法也难于施行,这样自然得不到理想的教学效果。这种现象的产生其实是大众化和精英化教育的矛盾产生的,世界教育的发展趋势是:精英化教育------大众化教育------精英化教育。大学教育要发展,还应回归精英化教育
（4）实施教师管理与教师自我管理相结合的制度
高校应根据实际情况先确定课程的教学目标、范围与程度, 但又要确保教师上课的灵活性, 防止教师教学偏好对学生的错误导向。提高教师的授课水平,一方面通过“评优”激励方式促进教师授课的充实性与生动性, 激发学生听课的积极性与主动性;另一方面, 教师授课内容与社会紧密结合, 让学生学有所用。另外,教学的过程并不是教师向学生进行的单向灌输,也不是学生自身单维度的认知活动,它是包含师生作为人而具有的情绪情感、意志品质、审美情趣以及生活经验、文化知识诸方面系统的生命交流。教学的过程就是教学方法的实践过程、教学内容的体现过程。教师在自我发展是基础上,教学方法应该灵活多样,教学内容应该是前沿的,培养具有思辩的思维方式和完美人格的人,而不是培养学生。以教学方法为例,教师可以采取多种灵活的教学方法,比如采用对话式、讨论式、质疑式的教学法,增进师生间的沟通与交流,突出学生的主体性地位,发挥他们学习的主观能动性。
（5）重视课堂教学
目前国内高校普遍存在重科研轻教学的倾向,教师的课堂教学状况不被重视,与进职称等无关。学校应该尽力转变这种观念,高等教育的三大功能,教学、科研、服务社会,其中教学是第一位的。我们认为要重视课堂教学可以从以下四个方面采取措施:
第一,学校可以每年搞教师文化节,采用教师与学生共同担任评委的模式,如果单一教师评委,可能打分时被过多的条条框框所束缚,可以大力宣传,学生自愿参加做观众、当学生,既可扩大教师的影响力,又可以让学生们看到高校教学的希望。
第二,建议学校每年评出十佳教师,予以奖励。利用声誉刺激教师注重课堂教学,努力提高课堂教学质量,使更多大学生的心回归课堂。实施市场竞争机制,适当采取科学管理理论分配教师教学。
第三,加强教学全过程管理与监控,发挥各级教学组织的作用。校级、各院系领导组织专人,抽查大学课堂,随机进入教室,记录其教学情况,进行打分,择优表彰。对于有缺点的教师,实践“指出缺点,帮其改正”的政策。
第四,将课堂教学纳入教师评比,包括教授、副教授。不再以科研成果作为教师的唯一评价标准,使教学和科研并重。可以适当改变职称的评审条件,教师申报职称不仅看科研情况,也该把教学水平纳入硬性指标。既然是教师系列职称的评审,理所当然要考核教师“教”的能力。
（6）加强学生的自我管理意识
激发学生的竞争意识,端正学习心态。大学生应该清晰的认识到:大学只是一个阶段,不仅仅知道大学是什么,还应该知道大学是为了什么。就现实而言,“毕业等同于失业”还会持续很长一段时间,竞争促进创新,创新维护发展,培养大学生的竞争意识十分必要,激发自己的学习动机和成就动机。另外,大学生应该清楚自己身上肩负的责任。能够坐到大学的课堂里,并不是人人都可以享受到的权力,我们应该心存感恩,对国家、学校、父母、老师及那些为我们提供生活服务人员的感恩。自觉克制自己的隐性逃课行为,不在课堂上和同学聊天;不用手机上网玩qq浏览网页什么的;分清学习的主次先后,不在课堂上看小说杂志等。逐步减少自己隐性逃课的时间和频率。
提高自律、他律意识,加强自控、他控能力。大部分学生对自己的隐性逃课行为心怀愧疚,但当谈到有没有想过改变隐性逃课的习惯时,大多都选择了想过,但实施起来有困难。这说明很多学生的自律意识和自控能力不强,所以学生之间应该结成学习互助小组,课堂上互相监督听课的情况,课后可以一起讨论课堂所得,自己最近学习方面的心得体会,一起交流学习经验,共同提高共同进步。而且我们可以通过和老师的主动交流沟通,加深对本专业的了解和识到听课的重要性和隐性逃课的危害时,隐性逃课自然会得到有效控制.
（7）实施大学的社会监督机制
教育系统是一个开放式的系统,是社会系统的一部分,与社会系统其他部分和整体应该是一种交互关系,他们之间相互监督、相互影响、相互促进;学生是社会的下一代,而大学生是教育的结晶,大学生更直接影响着社会的发展,社会的发展反作用与大学教育;另外,隐性逃课的原因之一是由于教育资源问题引起的。因此,社会参与也是促进大学发展的重要方面,可以通过社会扶持,促进教育资源的合理化;通过社会指导,提高教育质量;通过社会反馈,明确发展方向。鼓励学校、家长共同培养学生,实践先富带动后富,进行跨领域支持,鼓励企业办教育,形成教育市场竞争机制,在国家宏观调控下,促进教育多元化发展,提高教育质量,完善社会监督机制。
参考文献:
[1] 郎佳.大学生隐性逃课研究[J].西南大学硕士论文.2009.
[2] 毛宗良.大学生逃课现象的调查与对策分析[J].沿海企业与科技.2006 (1)
[3] 尹海燕.大学生逃课和隐性逃课现象的成因及对策[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版,2007(10).
[4] 赵南.大学生隐性逃课现状的调查探究[J]. 科教纵横2010年(4).