【摘 要】小学阶段需要加强书法教学，通过书法教学能够培养学生的观察能力、审美能力，养成良好的写字习惯等。而数字平台为我们的书法教学提供了一把打开成功之门的金钥匙，运用数字化教学手段可以进一步提高书法教学的水平。
　　【关键词】书法教学;数字平台;活化;效率;兴趣
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
　　教育部曾经强调，中小学要加强书法教学，同时指出：“中国人从小就要注意写好规范字。小学阶段，除了要打好思想品德素质，科学文化素质外，还要打好写规范字的基础。”汉字是中华民族优秀的文化瑰宝;多媒体是现代先进技术的体现。假如课堂中合理运用数字平台技术，来活化书法教学，将有利于提高课堂教学效率。
　　一、数字平台活化书法教学的优势
　　（一）媒体情境创设，有利于提高书写兴趣
　　数字平台能提供声、形并茂的教学内容，通过图像的演示、文字的表达、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设一种身临其境的教学环境，使学生能全身心的投入到学习中来，有利于提高学习书法的兴趣。
　　案例：笔者在“重叠结构”一课中，利用媒体创设了如下情境：通过flash动画演示两名杂技员叠罗汉，让同学们思考“炎”字上下两部分的重叠关系。
　　问题1：第一次叠罗汉，身材瘦小的杂技员站在固定位置，身材魁梧的杂技员从远处飞奔而来，终身一跃，漂亮地完成了叠罗汉动作。可是瘦小的杂技员实在顶不住了，最后以失败告终。根据以上情况，说说“炎”字上下两部分大小有什么要求？
　　问题2：第二次叠罗汉，身材魁梧的杂技员站在固定位置，身材瘦小的杂技员从远处飞奔而来，终身一跃，虽然完成了叠罗汉动作，可由于肩上的杂技员落点不稳，再次失败。根据以上情况，说说“炎”字上下两部分重心有什么要求？
　　问题3：第三次叠罗汉，非常完美地完成了杂技表演。我们清晰地看到肩上的杂技员的站姿发生了变化，他微微收了收脚。根据以上情况，说说“炎”字上下两部分笔画形态有什么变化？
　　以上问题情境都是通过动画演示，从这些趣味性的演示中发现问题，避免了教学单一化;同时通过发现问题，得出“重叠结构”的书写要领，让学生在生动的教学中，感受到“怎样写”才是美，才是符合要求，进而激发了学生的学习兴趣。
　　（二）局部性呈现，有利于突破重难点
　　“穿插避让”历来是书法教学的难点，语言解释无法使表象储存贫乏的学生在其脑中形成清晰表象，从而难以理解书写要领。穿插避让的关键是理解“结构和谐”，单一的讲解虽然能说明一些问题，但是不能把实质性的问题具体地显示出来，运用数字平台技术就能使问题得以解决，顺利突破教学难点。
　　（三）综合性呈现，有利于理解作品内涵
　　如笔者在教學欣赏课《颜真卿楷书》一课时，配上优雅的歌曲，让学生在轻松愉悦的学习氛围中认识唐楷四大家之一的颜真卿。首先出示颜真卿的肖像，简要的介绍颜真卿的事迹：为官清正廉洁、家学渊博、忠臣烈士，继而又用大屏幕展示其楷书代表作之一《颜勤礼碑》，向学生讲解其用笔之遒劲的特点。
　　二、数字平台活化书法教学的主要环节
　　（一）媒体呈现
　　在书法课的起始阶段，教师就要唤起学生对于写好字的强烈欲望。媒体具有视听同步、图像动态化，能传递生动形象的信息。基于此，教师利用媒体呈现这一环节，尽快把学生的注意力集中在课堂中。例如播放动画片王羲之《入木三分》，片中的人物神态，动作历历在目，再加上动画中所表现的童趣，一下子把学生的目光牢牢地吸引住了，学生此时个个情绪高涨。
　　（二）字体拆解
　　在教学生读帖时，将一些有代表性的范字通过数字平台放大并拆解，对字形结体、笔画特点、用笔方法等进行分析，帮助学生把握住字体的整体风貌，做到心中有数。如教“点”字，经过拆解分析，学生可以清楚地知道：第一笔短竖短而粗，非常有力;第二笔短横短而细，且向上仰;“口”呈梯形状，上大下小;四点底间距匀称，点画呼应，并且略向右上取势。
　　（三）示范再现
　　低年级的孩子模仿能力强，向师性强，在他们的心目中，老师写的字是最美的。教师可以抓住这一特点，利用数字平台反复播放教师范写例字的视频，引导学生观察教师的书写过程，让他们感受运笔的轻重缓急，体会笔画之间的呼应关系，感受汉字的形态美。通过教师范写例字的反复演示，不断提高学生的观察能力，从而提高书写能力。
　　（四）反馈评价
　　运用数字平台，可以把有代表性的作业投影在屏幕上，让学生看到自己的字与范字之间的差距，及时进行学习矫正。如把学生写的“时”字与范字“时”一同出示，学生分析比较后得出：（1）日字旁写得太宽，显得左右结构不和谐。（2）寸字的横画过短，显得没有层次感，体现不出左窄右宽的结构特点。这样当堂反馈纠正后，有利于提高学生的鉴别水平，提高他们的书写水平。另外还可以展示优秀的作业，为其他同学树立学习的榜样，激励更多的学生写好字。
　　三、数字平台活化书法教学的适切性
　　（一）在资源的选用上，把握合理性
　　随着时代的发展，学生的个性化差异越来越突出，要想真正落实教学目标，因材施教势在必行。新课程的一个重要理念就是要充分关注学生的个性化差异，书法教学也不例外，要充分把握学情，根据学生实际水平和差异，实施个性化教学，使每一个学生都学有所得。因此在选用数字平台资源时，需要了解学生的年龄特点、知识能力、认知水平等。教师同时还需把握内容合理性，做到难易程度适当，趣味性强，知识面齐全，重点突出。
　　（二）在平台的呈现上，把握实效性
　　要提高数字平台辅助书法教学的实效性，必须明确本课书法教学的目标，同时教学也要紧密联系学生的生活环境，从学生的实际情况出发，创造有助于学生学习、合作交流的情境。一个好的情境创设，能唤起学生的学习兴趣，引起学生的思考。如在指导学生正确的书写姿势时，通过数字平台播放一段本校学生正确书写的录像，让学生留下一个深刻的印象。同时又通过动画演示出几种常见的不正确的执笔姿势和坐姿，请学生帮助纠正。通过这样的正反对比纠正，学生饶有兴趣地参与学习，迅速地掌握正确的双姿基本要求。
　　数字平台在辅助书法教学活化过程中，提高书法教学效率方面是显而易见的。然而，笔者感到数字平台毕竟是起辅助作用，它不是教学的全过程。
　　参考文献
　　[1]数字化时代书法教育教学的思考.李洁.
　　[2]多媒体网络技术在书法教学中的运用.戴永芳.
　　作者简介：吕科，198403，男，汉，浙江省宁波市奉化区居敬小学，一级教师，研究小学书法教育。