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摘要：新幼儿教师的专业发展状况关系到学前教育的质量和每位幼儿的切身利益，本文分析了新幼儿教师在专业成长过程中存在的突出问题，探讨了促进新幼儿教师的专业成长的策略。
关键词：新教师 专业成长 策略
中图分类号：G615
随着国家对学前教育的高度重视，学期教育进入了快速发展的阶段。快速发展的学前教育，使幼教师资队伍中新幼儿教师比例增大。新幼儿教师的专业发展状况关系到学前教育的质量和每位幼儿的切身利益，因此如何通过园本教育促进新幼儿教师的专业成长，是每一位幼教管理者必须思考的问题。
一、新幼儿教师存在的突出问题及原因
要促进新幼儿教师的专业成长，必须先弄清楚她们在专业成长过程中存在的问题。本人先后在多个幼儿园担任教师和幼教管理工作，带过数十名实习生、新幼儿教师，在与她们的交流调查过程中，发现新教师普遍存在的一个突出问题就是：不能独立带班。很多新教师带班的时候幼儿的秩序性较弱，不能根据教师的要求完成相应的活动，活动拖拉，场面乱，新教师无法控制。产生这一问题的主要原因是：
1.对3-5岁孩子的年龄特点把握不够好。新教师在学习所学的知识不够扎实，对孩子的年龄特点把握不够好，不能根据孩子的需求设计游戏及教学活动，与孩子的交流存在差距。虽然新教师很认真的备课及准备教具及相应的物品，在活动中由于准备的教学内容及形式趣味性不够则不能很好的吸引幼儿，活动过程中幼儿的参与意识及规则意识较弱。
2.对幼儿园一日工作流程及要求不了解。新教师不知道哪一环节要做什情，对每一环节的要求不明确。活动过程比较紧张，有手忙脚乱的现象。
3.与幼儿的沟通、交流的方式方法单一。新教师对幼儿出现的问题没有很好的分析问题出现的原因，而是采用说教的形式比较多。幼儿，特别是小班的幼儿不愿意听，与幼儿的交流属无效交流。由于无效交流无形拉大了教师与幼儿的距离。
二、新幼儿教师应具备的专业能力
确保一日教学活动的正常开展是一名合格幼儿教师应有的能力，只有具备了以下能力，才能算得上是一位合格的幼儿教师。
1.了解幼儿园一日生活各环节的内容及要求，能独立带班。
2.能把握好幼儿年龄特点，很好的与幼儿进行交流，促进幼儿发展。
3.能设计适合幼儿发展的教学活动，在活动中灵活的运用合适的教学方法，激发幼儿积极参与到活动中。
4.能管理好幼儿常规，有序的组织幼儿的活动。
三、提高新教师的专业能力，加快新教师向经验型教师转变
（一）感受幼儿园文化，增强新教师的自豪感，提高其适应能力。
1.请园长介绍幼儿园发展历史及成就，让新教师对幼儿园有更深入的了解，产生强烈的归属感。通过团队游戏，进行归属感、团队意识培养，增强新老师相互了解，让新入职的教师尽快融入新环境。
2.邀请老教师说说过去的故事，激发新教师将老一辈的事业发扬光大的信心与决心，推动新教师的专业发展。从思想层面上让新教师对自己的职业有初步的认识，认识到自己能成为幼儿园大家庭的一员而感到自豪、骄傲，感受幼儿园和谐大集体，舒缓心理压力，为新教师专业成长创造条件。
（二）多途径、多方法提高新教师的专业能力。
1.为新教师配备师傅，通过师徒结对子的形式让老教师带新教师，发挥骨干教师的“传帮带”作用，促进新教师专业成长。
师傅在工作、生活上给予新教师关心帮助，带领新教师尽快融入集体。新教师在师傅的带领下开展教学活动，负责准备教具，多看、多学师傅组织教学活动，主动向师傅请教，与师傅交流。学以致用，在不断反思和学习中获得成长。师徒结对，在骨干教师的带动和指导下，新教师就会很快进入状态，少走很多的弯路。
2.在教研活动中促进新教师专业成长。
组织新教师观摩骨干教师公开课，参加优秀课的研讨，学习骨干教师灵活有效的教学方法和课堂技巧，以及细节的处理。另外，新教师要做个有心人，随时观察骨干教师对意外事件的应对处理。还有她们如何同孩子之间建立良好、亲密的师幼关系，如何开展有效的家园联系等等。在观摩的同时，让新教师自己组织公开课，全体老师参与评课，帮助新教师找出不足，指出努力方向，能更快的促使新教师的专业成长。
3.利用教学计划指导，让新教师在实践中成长。新教师实践经验少，专业水平有限，还沒有能力制定自己的教學计划。分管副园长和教研组长教学经验丰富，熟悉孩子的年龄特点，应制定各年龄阶段的园本教学计划。让新教师跟着计划走，在计划实施过程中了解孩子的年龄特点，在符合孩子的年龄特点的教学活动中，学会运用教学手段和教学方法激发幼儿学习的欲望，让幼儿积极参与到活动中。
4.利用制度指导，让新教师在落实制度中获得成长。将幼儿园一日活动要求、幼儿园各岗位的职责、各活动室的要求，如《幼儿园岗位细则》、《工作人员工作程序及内容》等规章制度编入册，让新教师人手一册，通过组织新老师学习及自学、考试的形式让新教师对幼儿园一日的工作，幼儿一日的生活了解，对新老师还要要求写出每天活动流程，让新老师组织活动时心里有数，使其工作更快上手。
5.让新老师跟班、走班，在学习交流中获得成长。定期组织新教师到相应的班级跟班学习，每次的跟班、走班都带上自己的问题，每次活动结束后撰写跟班体会，将自己解决疑惑的过程及跟班、走班活动中印象最深的地方记下来，在和班级老师的交流和不断地反思中，解决好自己的疑惑，提出整改的策略到自己的班级中进行式实施。
6.定期组织新教师上公开课，让新教师在实践中获得成长。让新老师每月上一次公开课，自己先拿出活动方案，师傅进行指导，业务副园长组织老师们进行听课并进行指导，通过一课多研、同课异构、层层的指导等形式丰富新老师组织教学活动的实践经验。
提高新教师的专业能力，加快新教师向经验型教师转变不是一蹴而就的事，既需要幼儿园的教育培养，更需要新教师的个人努力。新幼儿教师初入幼儿园，在实现从学生到教师角色的根本性转变的过程中，必须正确认识自己所扮演的角色，形成一个新的“作为教师的我”的认知并逐步实现专业发展。通过不断的自我反思，充实发展自己，把理论知识和实践经验相连，形成对幼儿教育教学工作和教师职业的理解，并形成生态化的专业持续发展的信念。只有这样才能真正满足新幼儿教师的专业发展需求，切合幼儿园发展和幼儿教师发展的实际。
参考文献
[1]林钦.回归校本的教育研究 研训一体的专业成长 中国教育学刊2008（4）：66-69
关键词：新教师 专业成长 策略
中图分类号：G615
随着国家对学前教育的高度重视，学期教育进入了快速发展的阶段。快速发展的学前教育，使幼教师资队伍中新幼儿教师比例增大。新幼儿教师的专业发展状况关系到学前教育的质量和每位幼儿的切身利益，因此如何通过园本教育促进新幼儿教师的专业成长，是每一位幼教管理者必须思考的问题。
一、新幼儿教师存在的突出问题及原因
要促进新幼儿教师的专业成长，必须先弄清楚她们在专业成长过程中存在的问题。本人先后在多个幼儿园担任教师和幼教管理工作，带过数十名实习生、新幼儿教师，在与她们的交流调查过程中，发现新教师普遍存在的一个突出问题就是：不能独立带班。很多新教师带班的时候幼儿的秩序性较弱，不能根据教师的要求完成相应的活动，活动拖拉，场面乱，新教师无法控制。产生这一问题的主要原因是：
1.对3-5岁孩子的年龄特点把握不够好。新教师在学习所学的知识不够扎实，对孩子的年龄特点把握不够好，不能根据孩子的需求设计游戏及教学活动，与孩子的交流存在差距。虽然新教师很认真的备课及准备教具及相应的物品，在活动中由于准备的教学内容及形式趣味性不够则不能很好的吸引幼儿，活动过程中幼儿的参与意识及规则意识较弱。
2.对幼儿园一日工作流程及要求不了解。新教师不知道哪一环节要做什情，对每一环节的要求不明确。活动过程比较紧张，有手忙脚乱的现象。
3.与幼儿的沟通、交流的方式方法单一。新教师对幼儿出现的问题没有很好的分析问题出现的原因，而是采用说教的形式比较多。幼儿，特别是小班的幼儿不愿意听，与幼儿的交流属无效交流。由于无效交流无形拉大了教师与幼儿的距离。
二、新幼儿教师应具备的专业能力
确保一日教学活动的正常开展是一名合格幼儿教师应有的能力，只有具备了以下能力，才能算得上是一位合格的幼儿教师。
1.了解幼儿园一日生活各环节的内容及要求，能独立带班。
2.能把握好幼儿年龄特点，很好的与幼儿进行交流，促进幼儿发展。
3.能设计适合幼儿发展的教学活动，在活动中灵活的运用合适的教学方法，激发幼儿积极参与到活动中。
4.能管理好幼儿常规，有序的组织幼儿的活动。
三、提高新教师的专业能力，加快新教师向经验型教师转变
（一）感受幼儿园文化，增强新教师的自豪感，提高其适应能力。
1.请园长介绍幼儿园发展历史及成就，让新教师对幼儿园有更深入的了解，产生强烈的归属感。通过团队游戏，进行归属感、团队意识培养，增强新老师相互了解，让新入职的教师尽快融入新环境。
2.邀请老教师说说过去的故事，激发新教师将老一辈的事业发扬光大的信心与决心，推动新教师的专业发展。从思想层面上让新教师对自己的职业有初步的认识，认识到自己能成为幼儿园大家庭的一员而感到自豪、骄傲，感受幼儿园和谐大集体，舒缓心理压力，为新教师专业成长创造条件。
（二）多途径、多方法提高新教师的专业能力。
1.为新教师配备师傅，通过师徒结对子的形式让老教师带新教师，发挥骨干教师的“传帮带”作用，促进新教师专业成长。
师傅在工作、生活上给予新教师关心帮助，带领新教师尽快融入集体。新教师在师傅的带领下开展教学活动，负责准备教具，多看、多学师傅组织教学活动，主动向师傅请教，与师傅交流。学以致用，在不断反思和学习中获得成长。师徒结对，在骨干教师的带动和指导下，新教师就会很快进入状态，少走很多的弯路。
2.在教研活动中促进新教师专业成长。
组织新教师观摩骨干教师公开课，参加优秀课的研讨，学习骨干教师灵活有效的教学方法和课堂技巧，以及细节的处理。另外，新教师要做个有心人，随时观察骨干教师对意外事件的应对处理。还有她们如何同孩子之间建立良好、亲密的师幼关系，如何开展有效的家园联系等等。在观摩的同时，让新教师自己组织公开课，全体老师参与评课，帮助新教师找出不足，指出努力方向，能更快的促使新教师的专业成长。
3.利用教学计划指导，让新教师在实践中成长。新教师实践经验少，专业水平有限，还沒有能力制定自己的教學计划。分管副园长和教研组长教学经验丰富，熟悉孩子的年龄特点，应制定各年龄阶段的园本教学计划。让新教师跟着计划走，在计划实施过程中了解孩子的年龄特点，在符合孩子的年龄特点的教学活动中，学会运用教学手段和教学方法激发幼儿学习的欲望，让幼儿积极参与到活动中。
4.利用制度指导，让新教师在落实制度中获得成长。将幼儿园一日活动要求、幼儿园各岗位的职责、各活动室的要求，如《幼儿园岗位细则》、《工作人员工作程序及内容》等规章制度编入册，让新教师人手一册，通过组织新老师学习及自学、考试的形式让新教师对幼儿园一日的工作，幼儿一日的生活了解，对新老师还要要求写出每天活动流程，让新老师组织活动时心里有数，使其工作更快上手。
5.让新老师跟班、走班，在学习交流中获得成长。定期组织新教师到相应的班级跟班学习，每次的跟班、走班都带上自己的问题，每次活动结束后撰写跟班体会，将自己解决疑惑的过程及跟班、走班活动中印象最深的地方记下来，在和班级老师的交流和不断地反思中，解决好自己的疑惑，提出整改的策略到自己的班级中进行式实施。
6.定期组织新教师上公开课，让新教师在实践中获得成长。让新老师每月上一次公开课，自己先拿出活动方案，师傅进行指导，业务副园长组织老师们进行听课并进行指导，通过一课多研、同课异构、层层的指导等形式丰富新老师组织教学活动的实践经验。
提高新教师的专业能力，加快新教师向经验型教师转变不是一蹴而就的事，既需要幼儿园的教育培养，更需要新教师的个人努力。新幼儿教师初入幼儿园，在实现从学生到教师角色的根本性转变的过程中，必须正确认识自己所扮演的角色，形成一个新的“作为教师的我”的认知并逐步实现专业发展。通过不断的自我反思，充实发展自己，把理论知识和实践经验相连，形成对幼儿教育教学工作和教师职业的理解，并形成生态化的专业持续发展的信念。只有这样才能真正满足新幼儿教师的专业发展需求，切合幼儿园发展和幼儿教师发展的实际。
参考文献
[1]林钦.回归校本的教育研究 研训一体的专业成长 中国教育学刊2008（4）：66-69