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【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0083-01
历史教师要学会讲故事，而幽默则是故事中的点睛之笔。教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识。
一、幽默在课堂教学中的作用
1、活跃课堂气氛。
在传统教学方式和应试教育前提下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，营造一个轻松愉悦的良好环境，使学生乐于进入历史课堂，使“教”与“学”变得轻松而有效。对于激发学生学习兴趣，探求新知识的欲望能产生良好的心理效应，有助于学生潜能的发挥。
2、和谐师生关系。
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以教师应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。
3、激发学生学史兴趣。
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实，而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生即容易掌握，又能加深印象。教学幽默能充分激发学生学习历史的兴趣，增强求知欲，使其主动参与教学。
4、培养学生历史思维。
学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实，轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。在课堂教学中来点幽默，起到“兴奋剂”的作用，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，吸引学生的注意力，注意力集中才能让学生跟着老师的思路走。教学幽默是教师机智与创造的产物，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生笑过后又转入深入思考。对幽默的感悟本身也是一种思维敏捷性、灵活性的锻炼，久而久之有利于锻炼学生的历史思维能力。
二、历史教学中应用幽默艺术的方法
1、谐音法。
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤---“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
2、有意曲解法。
将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。
3、联系现实法。
把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。
4、借题发挥法。
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
5、引用史料法。
利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲中国现代史中“内战爆发”内容时，中共与蒋介石军队实力对比时，说道：“美供给蒋介石集团武器、金钱，把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是“小米加步枪”。这些步枪还是“万国牌”的呢，即多为缴获日本侵略军、汪伪及蒋军的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民军队的伟大，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。
总之，教学幽默要符合教学目的和教学内容，如在课堂中东拉西扯为幽默而幽默，幽默就失去了它的魅力。教学幽默的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。再者，教学幽默还应把握分寸，把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作，应是自然流露，要适人、适时、适度。一个教师要拥有这样优美健康的品质，除了要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性，还要不断推敲表达技巧，提高自身修养和学识，精心设计教案，这样才能在教学中不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，从而有利于调动学生的积极性，加深学生对课本知识的理解，促进学生健康、乐观、全面地发展。
历史教师要学会讲故事，而幽默则是故事中的点睛之笔。教学中的幽默不仅能给课堂带来轻松与欢笑，而且能促进学生启迪与思考，它就是巧妙思考和深刻体会的有机统一。在教学中，教师如果善于运用幽默，往往能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接收和记忆新知识。
一、幽默在课堂教学中的作用
1、活跃课堂气氛。
在传统教学方式和应试教育前提下，历史课枯燥乏味、生硬呆板，气氛沉闷是学生不喜欢上历史课的重要原因。因此在目前课程改革中必需重塑历史课堂，使历史课有鲜活的生命力，还历史课形象、生动、活泼的本来面目。课堂气氛是影响教学艺术效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。而良好的教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，恰能有效地活跃课堂气氛，营造一个轻松愉悦的良好环境，使学生乐于进入历史课堂，使“教”与“学”变得轻松而有效。对于激发学生学习兴趣，探求新知识的欲望能产生良好的心理效应，有助于学生潜能的发挥。
2、和谐师生关系。
教学过程本身就是一种特殊的人际交往过程，和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证。鉴于历史课时少，教师任教班级多，教师与学生平时交流时间、空间上都有一定的困难，所以教师应珍惜课堂教学中师生积极情感的建立、交流和发展。历史教师用幽默于教学，学生轻松的笑，会心的点头，缩短了师生之间的距离。这样可以冰释误会，淡化矛盾，缓和气氛，达到心相通，情相融。同时增加教师的个人魅力，学生崇拜具有幽默感的教师，达到“亲其师，信其道”的良好效果。
3、激发学生学史兴趣。
兴趣是推动学生学习的强大内驱力，目前学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实，而教学幽默艺术能有效地激发学生求知欲，直接有利于学生对知识的理解和掌握。历史课中的死记硬背让学生厌烦，如果在叙述一个概念、事件、人物时紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生即容易掌握，又能加深印象。教学幽默能充分激发学生学习历史的兴趣，增强求知欲，使其主动参与教学。
4、培养学生历史思维。
学习历史，其目的并不是在于学生知道和记住过去所发生的事情，而是要通过学习，感受历史，掌握学习和探究历史的方法，培养用历史思维去认识和了解社会的能力。研究表明，人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。现代心理学证实，轻松愉快，乐观的良好情绪，不仅能使人产生超强的记忆力，而且能活跃创造性思维。在课堂教学中来点幽默，起到“兴奋剂”的作用，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲倦，吸引学生的注意力，注意力集中才能让学生跟着老师的思路走。教学幽默是教师机智与创造的产物，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生笑过后又转入深入思考。对幽默的感悟本身也是一种思维敏捷性、灵活性的锻炼，久而久之有利于锻炼学生的历史思维能力。
二、历史教学中应用幽默艺术的方法
1、谐音法。
利用谐音编写出学生感兴趣的事物或词语，起到化简、提炼、深化内容的作用。这是历史教师常用的一种教学幽默方法。因为这样可以加深学生对历史知识的印象，便于学生记忆。为了让学生能很容易记住“三国”的名称，在讲课时可以倒读成“无所畏”（吴、蜀、魏）。又如：在提到一些反面人物时，可以用谐音来嘲笑一下，魏忠贤---“未”忠贤等。这样调动学生学习兴趣，起到“乐中记，记中乐”的效果。
2、有意曲解法。
将原来的词句曲解成别的超越通常逻辑规范的意思。在讲“第一次世界大战”时，为了让学生深刻了解意大利的两面性，在分析意大利参战的原因时，可因势利导：“意大利，意大利，意在‘大利’，观望哪方对它有利可图就参加哪一方作战。”这样学生在回味的同时加深了对意大利的印象，促使学生积极主动地去思考：它为什么会这样的原因。这一教学幽默的巧妙运用即讲清了内容，又启发了思维。
3、联系现实法。
把历史与现实联系起来，这是历史课程改革的必由之路。“历史是凝固的现实，现实是流动的历史。”这是历史教学幽默的常用方法，教师在讲解时把历史与学生熟悉的现实中的事物相联系，由此产生幽默效果。
4、借题发挥法。
教师在教学时就某一问题暂停其本义的顺向推进，而旁逸斜出作横向联系，借此题而发挥彼意，也能构成别有意味的幽默。
5、引用史料法。
利用历史典故史料中幽默素材，直接引用起到幽默效果。这就需要教师平时善于收集有关素材，恰当地运用到教学中去，起到良好的教学效果。如：在讲中国现代史中“内战爆发”内容时，中共与蒋介石军队实力对比时，说道：“美供给蒋介石集团武器、金钱，把蒋介石的军队武装到了牙齿。而武器装备远远落后于国民党军队的中共只是“小米加步枪”。这些步枪还是“万国牌”的呢，即多为缴获日本侵略军、汪伪及蒋军的。用幽默的表达体现了乐观主义精神，突出人民军队的伟大，学生感兴趣，激发他们学习探究的热情。
总之，教学幽默要符合教学目的和教学内容，如在课堂中东拉西扯为幽默而幽默，幽默就失去了它的魅力。教学幽默的深浅也应与学生对幽默的理解力和接受水平相一致。再者，教学幽默还应把握分寸，把握最佳时机。教学幽默不应矫揉造作，应是自然流露，要适人、适时、适度。一个教师要拥有这样优美健康的品质，除了要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性，还要不断推敲表达技巧，提高自身修养和学识，精心设计教案，这样才能在教学中不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，从而有利于调动学生的积极性，加深学生对课本知识的理解，促进学生健康、乐观、全面地发展。