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【摘要】围绕语文核心素养的四个维度，关注课型特点、关注教材体系、关注学段目标、关注课堂活力，紧扣学科本质，以语文教师的专业素养，引领学生感受核心素养在课堂中落地的力量。
【关键词】核心素养；语文教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文学科承载着诸多任务。语文核心素养的提出，必将促进我们对语文教学的再思考。把握小学语文核心素养的四个维度，把握课型及学科本质，把握以人为中心的生本课堂，在语文味、生本味、审美味中全面提升学生的语文素养，是所有语文课应有的教学策略。
一、关注课型特点，围绕教学目标进行语言的构建与运用
“精读”和“略读”是两种粗细不同的阅读方法，师生在课堂中的地位和作用也截然不同。例如《军犬黑子》与《珍珠鸟》同为“人与动物”这一专题，同样是以“信赖、尊重、生命”为话题，但《珍珠鸟》为略读课文，《军犬黑子》是精读课文。精读课的目标取向概括起来为“得意、学言、习法”。这个目标是在教师精心设计和安排的流程中，层层递进、环环相扣地完成的。如《军犬黑子》要抓住驯导员的四次否定、八个“不”字，感悟体会驯导员语气的变化及黑子内心的变化，紧紧围绕“变”字，引导学生披文悟意，入情入境，然后进行积累、构建、运用语言的训练，体现了精读课文教师教得细、学生悟得深，流水无痕的教学结构之美。略读课的特点重在回顾，重在自主学习，重在迁移延伸，它所承担的教育价值是完成单元主题的延续，完成单元方法的整合，完成单元思想情感的深化。教学《珍珠鸟》就需要把握快读浏览、大略理解、整合 对话、换位体会等几个大的环节，对文章内容要取舍得当，略其所略，重其所重，以板块的连接推进教学进程，让课堂呈现出粗放的形态，留给学生充分的独立学习空间。
二、关注教材体系，在单元主题中渗透文化的理解与传承
语文教学特点、课标及教材编排特点，要求我们从整体上把握六年的语文教学目标，要从宏观上思考，要从整体入手，要有全局意识和课程意识。以《珍珠鸟》为例，在上课伊始，联系《落花生》《通往广场的路不止一条》，整体把握单元主题。在通读课文后让学生画出中心句“信赖，可以创造出美好的境界”。然后质疑中心句，品味中心句，再读中心句，回归中心句，四次将目光指向中心句、指向重点段，这种用几个问题统领全文的方法，具有极强的辐射性。随即，以读写结合的方式补充《猫》《青蛙》，最后推荐《匆匆》《老人与海鸥》《怀念母亲》，指向阅读积累及单元思想，拓展教材体系的广度，将学生带向广阔的阅读空间。以上做法从单元整体上把握教材，将一课转向多课，由一篇转移到单元，围绕“单元主题”，将听说读写、学习方法等综合活动优化整合。又如《二泉映月的诞生》所在单元是琴棋书画，我们就不能停留在一首曲子、一篇文章的格局里，而是要点拨到琴棋书画都是中国文化。阿炳虽然是一个民间艺人，但是民族的也是世界的。通过文化常识的链接，承接单元主题与中国文化，激发学生对中国文化的向往与自豪感。
三、关注学段目标，在学课文到会表达的過程中进行美的熏陶
各学段对字词及表达方式的要求各不相同。2011年版课程标准要求第二学段侧重于内容的把握和概括能力的训练，第三学段指向了“表达”，即表达顺序和领悟表达方法。从中我们可以得出，语言学习包括语言内容和语言形式，也就是我们在把握了课文说了什么、写了什么的同时，还要关注课文是怎么说的、怎么写的，在处理人文性与工具性统一的过程中体现从学课文到会表达的过渡。如从《珍珠鸟》“居然”“竟”两个词，体会人与鸟的和谐令人不可思议。除此之外，设疑为什么不把人放一起写，鸟放一起写？这样交叉在一起写有什么好处？通过抓住课文最有特色的表达方法，揣摩如何拟题、如何描写、如何安排结构。只有这样，语文课才有浓浓的语文味，才有人文性与工具性统一的和谐之美，即感知汉字的结构之美、词语的押韵之美、篇章的主线之美、指导朗读的入情入境之美，以及感受人性的品行之美。
四、关注课堂活力，在生本课堂中提升思维的发展与品质
课改的本质是使学生真正成为课堂教学的主体。打造生本课 堂，即打造有活力的开放课堂。“开放”落实在教学的每一个环节，表现在问题或者话题的开放，需要教师付出更多研究性的劳动，既不能代替学生学习的角色，也不能褪去教师本该承担的角色。教师应善于从学生的角度设计问题，能够随时顺着学生的思路而又高于学生的思路，点拨到位，又适时放手，把课堂的话语权交给学生，让学生在理解、感悟、体验的自主对话中释然诸多个“为什么”，从而由问题的开放到交流与探索的开放，最终达到思维的开放。思维的开放，即思维的发展与提升，是认识能力的提升、学习策略的提高以及学习方法的提炼，也正是落实语文核心素养的精髓所在。
基于核心素养下的语文课堂教学，教师既要把握教材体系的广度、课程标准的高度、文本钻研的深度，又要紧扣学科本质，做到心中有标、目中有人，以语文教师应有的专业素养，引领学生感受核心素养在课堂中落地的力量。这种力量不仅是创新和突破，它更具致力于培养什么样的人的现实价值。
参考文献
[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[J].台北：台湾商务印书馆2009（10）.
[2]温儒敏.语文新课程标准解读（2011年版）[M].高等教育出版社，2012（6）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（8）.
作者简介：袁娟，女，1978年生，山东临沂人，本科学历，小学高级教师，研究方向：教育教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】核心素养；语文教学；思考
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
语文学科承载着诸多任务。语文核心素养的提出，必将促进我们对语文教学的再思考。把握小学语文核心素养的四个维度，把握课型及学科本质，把握以人为中心的生本课堂，在语文味、生本味、审美味中全面提升学生的语文素养，是所有语文课应有的教学策略。
一、关注课型特点，围绕教学目标进行语言的构建与运用
“精读”和“略读”是两种粗细不同的阅读方法，师生在课堂中的地位和作用也截然不同。例如《军犬黑子》与《珍珠鸟》同为“人与动物”这一专题，同样是以“信赖、尊重、生命”为话题，但《珍珠鸟》为略读课文，《军犬黑子》是精读课文。精读课的目标取向概括起来为“得意、学言、习法”。这个目标是在教师精心设计和安排的流程中，层层递进、环环相扣地完成的。如《军犬黑子》要抓住驯导员的四次否定、八个“不”字，感悟体会驯导员语气的变化及黑子内心的变化，紧紧围绕“变”字，引导学生披文悟意，入情入境，然后进行积累、构建、运用语言的训练，体现了精读课文教师教得细、学生悟得深，流水无痕的教学结构之美。略读课的特点重在回顾，重在自主学习，重在迁移延伸，它所承担的教育价值是完成单元主题的延续，完成单元方法的整合，完成单元思想情感的深化。教学《珍珠鸟》就需要把握快读浏览、大略理解、整合 对话、换位体会等几个大的环节，对文章内容要取舍得当，略其所略，重其所重，以板块的连接推进教学进程，让课堂呈现出粗放的形态，留给学生充分的独立学习空间。
二、关注教材体系，在单元主题中渗透文化的理解与传承
语文教学特点、课标及教材编排特点，要求我们从整体上把握六年的语文教学目标，要从宏观上思考，要从整体入手，要有全局意识和课程意识。以《珍珠鸟》为例，在上课伊始，联系《落花生》《通往广场的路不止一条》，整体把握单元主题。在通读课文后让学生画出中心句“信赖，可以创造出美好的境界”。然后质疑中心句，品味中心句，再读中心句，回归中心句，四次将目光指向中心句、指向重点段，这种用几个问题统领全文的方法，具有极强的辐射性。随即，以读写结合的方式补充《猫》《青蛙》，最后推荐《匆匆》《老人与海鸥》《怀念母亲》，指向阅读积累及单元思想，拓展教材体系的广度，将学生带向广阔的阅读空间。以上做法从单元整体上把握教材，将一课转向多课，由一篇转移到单元，围绕“单元主题”，将听说读写、学习方法等综合活动优化整合。又如《二泉映月的诞生》所在单元是琴棋书画，我们就不能停留在一首曲子、一篇文章的格局里，而是要点拨到琴棋书画都是中国文化。阿炳虽然是一个民间艺人，但是民族的也是世界的。通过文化常识的链接，承接单元主题与中国文化，激发学生对中国文化的向往与自豪感。
三、关注学段目标，在学课文到会表达的過程中进行美的熏陶
各学段对字词及表达方式的要求各不相同。2011年版课程标准要求第二学段侧重于内容的把握和概括能力的训练，第三学段指向了“表达”，即表达顺序和领悟表达方法。从中我们可以得出，语言学习包括语言内容和语言形式，也就是我们在把握了课文说了什么、写了什么的同时，还要关注课文是怎么说的、怎么写的，在处理人文性与工具性统一的过程中体现从学课文到会表达的过渡。如从《珍珠鸟》“居然”“竟”两个词，体会人与鸟的和谐令人不可思议。除此之外，设疑为什么不把人放一起写，鸟放一起写？这样交叉在一起写有什么好处？通过抓住课文最有特色的表达方法，揣摩如何拟题、如何描写、如何安排结构。只有这样，语文课才有浓浓的语文味，才有人文性与工具性统一的和谐之美，即感知汉字的结构之美、词语的押韵之美、篇章的主线之美、指导朗读的入情入境之美，以及感受人性的品行之美。
四、关注课堂活力，在生本课堂中提升思维的发展与品质
课改的本质是使学生真正成为课堂教学的主体。打造生本课 堂，即打造有活力的开放课堂。“开放”落实在教学的每一个环节，表现在问题或者话题的开放，需要教师付出更多研究性的劳动，既不能代替学生学习的角色，也不能褪去教师本该承担的角色。教师应善于从学生的角度设计问题，能够随时顺着学生的思路而又高于学生的思路，点拨到位，又适时放手，把课堂的话语权交给学生，让学生在理解、感悟、体验的自主对话中释然诸多个“为什么”，从而由问题的开放到交流与探索的开放，最终达到思维的开放。思维的开放，即思维的发展与提升，是认识能力的提升、学习策略的提高以及学习方法的提炼，也正是落实语文核心素养的精髓所在。
基于核心素养下的语文课堂教学，教师既要把握教材体系的广度、课程标准的高度、文本钻研的深度，又要紧扣学科本质，做到心中有标、目中有人，以语文教师应有的专业素养，引领学生感受核心素养在课堂中落地的力量。这种力量不仅是创新和突破，它更具致力于培养什么样的人的现实价值。
参考文献
[1]叶圣陶，朱自清.略读指导举隅[J].台北：台湾商务印书馆2009（10）.
[2]温儒敏.语文新课程标准解读（2011年版）[M].高等教育出版社，2012（6）.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（8）.
作者简介：袁娟，女，1978年生，山东临沂人，本科学历，小学高级教师，研究方向：教育教学。
（编辑：龙贤东）