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摘要：随着新一轮科技革命和产业变革不断深化，单一技能的运用已经无法支撑未来人才的发展。未来，我们需要的是多方面的综合型人才。强调跨学科的STEM与强调创造的创客教育正改变着教育者们的教学理念，并吸引着研究者及教育工作者乃至大众的目光。高校通过开设以新兴信息技术为内容的创新创业课程，搭建以实训中心为基础的创客空间，加强与企业及科研机构的合作等一系列的STEM与创客实践活动，为培养高端技术与技能人才贡献力量。
关键词：STEM与创客实践 创新创业 路径
随着互联网、物联网、智能制造等的发展，智能技术已经渗透到生活的方方面面，并与不同领域、不同产业紧密结合，推动人类社会向数字化、智能化时代迈入。社会的发展对肩负培养创新型、应用型、技能型人才的高校提出了更新、更高的要求，因此如何培养具有创新型的创客人才就成为迫切解决的问题。
当技术全面渗透教育，教育逐渐向“AI+”转变，在教育信息化驱动的新一轮改革中，STEM与创客教育成为热点，将二者融合的教育理念更具先进性、更有利于学生全面发展的优势，将它运用在教学中，有利于加强学生对跨学科知识的理解与运用能力，提高学生的综合实践能力[1]。
1、STEM与创客教育的发展背景
1.1STEM发展背景
STEM是在经济全球化，各个国家需要進行新一轮的科技革命和产业升级的大背景下提出来的，主要用来填补新兴行业领域人才的缺口，培养出越来越多适应与满足未来市场竞争和社会需求的应用型高端技能人才。
STEM教育是把科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科的内容融合在一起的教育方式，具有跨学科性、情境性、综合实践性等特征。STEM教育因强调关注学生的情感、态度、价值观的发展，教育目标的方向性更加明确;因关注学生在未来就业岗位中职业技能的培养，教育方式的针对性加强;因开发、设计与就业相关的课程和活动，打破学科壁垒，将跨学科的知识有机整合在一起，创设真实的问题情境，激发了学生的学习兴趣，冲破了思维束缚，全方位提升了综合能力[2]。
1.2创客教育发展背景
在世界多极化、经济全球化、社会信息化的发展背景下，我们进入一个充满生机与挑战的时代。但是由于教育中创新培养的缺失，现今的人才已经满足不了社会的需求，创客教育因注重过程性、体验性、与创新性激发了学生主动学习的意识与行为，在创新型人才培养的过程中起到关键作用。
1.3 STEM与创客教育融合的发展背景
在教育信息化 2.0 驱动的新一轮教育变革中，STEM 教育与创客教育成为变革中的关键推动力量。强调跨学科的STEM与强调创造的创客教育正改变着教育者们的教学理念，并吸引着研究者及教育工作者乃至大众的目光。
STEM与创客教育既有区别又有联系。STEM起源于国家需求，而创客教育是社会驱动的结果，两者在理论基础、实践活动类型、课程载体等方面有相同之处也有区别，研究成果认为创客教育为STEM提供了内容和实现途径，而STEM 教育让创客教育的目标及过程更加清晰。国内最早是对STEM与创客教育的概念、特征、培养路径的探讨，逐渐发展为对两者深度融合的探讨。
2、STEM与创客实践路径
作为教育工作者特别是教育一线的教师，在深入研究两者的本质与特征之后，更重要的是将两者融合在一起采取更有针对性的教学策略和教学方法，以学生综合发展为目的设计相应的教学活动。
2.1 开设创新创业课程
融合STEM与创客实践的大学生创新创业课程，应以科学技术为载体，以综合实践活动为依托。这些课程内容包含3D 打印、机器人、可视化编程、物联网等新兴信息技术。而高校为STEM与创客实践提供了实施条件与保障。开设一系列大学生创新创业课程供学生选修，这些促进了学生跨学科素养、创新意识与能力的全面提升。
2.2建设创客空间
创客空间的建设为学生的创新能力培养搭建了有力的平台，为高校创新创业教育注入了新鲜血液。建设创客空间是发展学生核心素养、培养问题解决能力、团队协作能力、创新能力的有效措施，是深入推进跨学科学习、项目学习等新兴教育形态的有效方式。
创客空间为全校学生开放实训室及多媒体教室，这样不同学科的学生就可以互相组成团队，实现最大可能的创新创业项目。例如3D创客室设立在工程实训中心，利用数控车铣床、数控加工中心、3D打印机等先进的制造设备，通过软件与硬件的结合，有效的提高学生的设计能力、动手能力、分析检测能力，通过共享资源，最大限度的节约了额外软硬件设施投入。
2.3高校与企业、科研机构合作
STEM与创客实践提倡高校与企业、科研机构建立合作关系，为跨学科学习提供社会交流机会与资源支持。高校领导层制定计划并扩宽多元化的沟通渠道，为学生提供与专家见面交流及体验创新项目工作环境的机会。鼓励学生不断进行创新，积极营造“大众创业、万众创新”学习文化氛围，逐渐形成创新团队与创新文化。高校领导、教师、相关工作人员通过不断的分享交流优秀实践及研究成果，不断制定和完善计划方案。
3、小结
在“大众创业、万众创新”的环境下，高校应该勇于突破传统的管理模式，密切关注社会的发展与需求并做出相应的对策，整合高校的资源，开发以新兴信息技术为内容的创新创业课程，以实训中心为基础搭建创客空间，承担起培养学生创新创业能力的重任。但STEM与创客实践的探索还在继续研究中，随着新一轮的科技革命和产业变革，STEM与创客实践将迎来更大的发展空间与更大的挑战。
参考文献：
[1]王佑镁，郭静，宛平，等.设计思维：促进STEM教育与创客教育的深度融合[J].电化教育研究，2019，（3）：34-41.
[2]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015，（5）：35-40.
石家庄市高等教育科学研究项目 项目名称：3D创客教育在提高高职院校学生职业能力方面的实践与研究 课题编号：20201077
作者简介：温慧：女，河北正定师范高等专科学校，讲师，研究方向：材料加工工程。
关键词：STEM与创客实践 创新创业 路径
随着互联网、物联网、智能制造等的发展，智能技术已经渗透到生活的方方面面，并与不同领域、不同产业紧密结合，推动人类社会向数字化、智能化时代迈入。社会的发展对肩负培养创新型、应用型、技能型人才的高校提出了更新、更高的要求，因此如何培养具有创新型的创客人才就成为迫切解决的问题。
当技术全面渗透教育，教育逐渐向“AI+”转变，在教育信息化驱动的新一轮改革中，STEM与创客教育成为热点，将二者融合的教育理念更具先进性、更有利于学生全面发展的优势，将它运用在教学中，有利于加强学生对跨学科知识的理解与运用能力，提高学生的综合实践能力[1]。
1、STEM与创客教育的发展背景
1.1STEM发展背景
STEM是在经济全球化，各个国家需要進行新一轮的科技革命和产业升级的大背景下提出来的，主要用来填补新兴行业领域人才的缺口，培养出越来越多适应与满足未来市场竞争和社会需求的应用型高端技能人才。
STEM教育是把科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）等学科的内容融合在一起的教育方式，具有跨学科性、情境性、综合实践性等特征。STEM教育因强调关注学生的情感、态度、价值观的发展，教育目标的方向性更加明确;因关注学生在未来就业岗位中职业技能的培养，教育方式的针对性加强;因开发、设计与就业相关的课程和活动，打破学科壁垒，将跨学科的知识有机整合在一起，创设真实的问题情境，激发了学生的学习兴趣，冲破了思维束缚，全方位提升了综合能力[2]。
1.2创客教育发展背景
在世界多极化、经济全球化、社会信息化的发展背景下，我们进入一个充满生机与挑战的时代。但是由于教育中创新培养的缺失，现今的人才已经满足不了社会的需求，创客教育因注重过程性、体验性、与创新性激发了学生主动学习的意识与行为，在创新型人才培养的过程中起到关键作用。
1.3 STEM与创客教育融合的发展背景
在教育信息化 2.0 驱动的新一轮教育变革中，STEM 教育与创客教育成为变革中的关键推动力量。强调跨学科的STEM与强调创造的创客教育正改变着教育者们的教学理念，并吸引着研究者及教育工作者乃至大众的目光。
STEM与创客教育既有区别又有联系。STEM起源于国家需求，而创客教育是社会驱动的结果，两者在理论基础、实践活动类型、课程载体等方面有相同之处也有区别，研究成果认为创客教育为STEM提供了内容和实现途径，而STEM 教育让创客教育的目标及过程更加清晰。国内最早是对STEM与创客教育的概念、特征、培养路径的探讨，逐渐发展为对两者深度融合的探讨。
2、STEM与创客实践路径
作为教育工作者特别是教育一线的教师，在深入研究两者的本质与特征之后，更重要的是将两者融合在一起采取更有针对性的教学策略和教学方法，以学生综合发展为目的设计相应的教学活动。
2.1 开设创新创业课程
融合STEM与创客实践的大学生创新创业课程，应以科学技术为载体，以综合实践活动为依托。这些课程内容包含3D 打印、机器人、可视化编程、物联网等新兴信息技术。而高校为STEM与创客实践提供了实施条件与保障。开设一系列大学生创新创业课程供学生选修，这些促进了学生跨学科素养、创新意识与能力的全面提升。
2.2建设创客空间
创客空间的建设为学生的创新能力培养搭建了有力的平台，为高校创新创业教育注入了新鲜血液。建设创客空间是发展学生核心素养、培养问题解决能力、团队协作能力、创新能力的有效措施，是深入推进跨学科学习、项目学习等新兴教育形态的有效方式。
创客空间为全校学生开放实训室及多媒体教室，这样不同学科的学生就可以互相组成团队，实现最大可能的创新创业项目。例如3D创客室设立在工程实训中心，利用数控车铣床、数控加工中心、3D打印机等先进的制造设备，通过软件与硬件的结合，有效的提高学生的设计能力、动手能力、分析检测能力，通过共享资源，最大限度的节约了额外软硬件设施投入。
2.3高校与企业、科研机构合作
STEM与创客实践提倡高校与企业、科研机构建立合作关系，为跨学科学习提供社会交流机会与资源支持。高校领导层制定计划并扩宽多元化的沟通渠道，为学生提供与专家见面交流及体验创新项目工作环境的机会。鼓励学生不断进行创新，积极营造“大众创业、万众创新”学习文化氛围，逐渐形成创新团队与创新文化。高校领导、教师、相关工作人员通过不断的分享交流优秀实践及研究成果，不断制定和完善计划方案。
3、小结
在“大众创业、万众创新”的环境下，高校应该勇于突破传统的管理模式，密切关注社会的发展与需求并做出相应的对策，整合高校的资源，开发以新兴信息技术为内容的创新创业课程，以实训中心为基础搭建创客空间，承担起培养学生创新创业能力的重任。但STEM与创客实践的探索还在继续研究中，随着新一轮的科技革命和产业变革，STEM与创客实践将迎来更大的发展空间与更大的挑战。
参考文献：
[1]王佑镁，郭静，宛平，等.设计思维：促进STEM教育与创客教育的深度融合[J].电化教育研究，2019，（3）：34-41.
[2]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015，（5）：35-40.
石家庄市高等教育科学研究项目 项目名称：3D创客教育在提高高职院校学生职业能力方面的实践与研究 课题编号：20201077
作者简介：温慧：女，河北正定师范高等专科学校，讲师，研究方向：材料加工工程。