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摘要：随着素质教育的全面实施，对小学生们的教育不再仅仅局限于教授文化知识方面，而是越来越注重对小学生们的德育教育。为了有效提升班主任的德育引领工作质量，促进小学生们的全面发展，本文主要从注重言传身教、注重学科引领、注重家校结合三方面入手，简要分析小学班主任的德育教育工作策略。
关键词：小学 班主任 德育教育
小学正是学生们身心发育的关键时期，也是小学生们各项行为习惯养成的初步阶段，作为班主任理应担负起对小学生们的学习和思想的引领工作，做好对小学生们的德育教育工作，使学生们在学好知识的基础上，学会做人。因此，本文作者立足实际教育经验，对小学班主任的德育教育策略进行简要分析如下，供各位同仁参考、交流。
一、注重言传身教，用行动引领学生德育意识
俗话说“什么样的老师教什么样的学生”，班主任是小学生们除了家长以外接触最多的人，而且小学生们具有极强的模仿能力，班主任的一言一行学生们都看在眼里、记在心里，在潜移默化中影响着小学生们的行为习惯。所以，作为班主任，我们要时刻注意自己的言行，为学生们树立榜样作用，用实际行动影响学生，引领小学生们德育意识的形成。
例如，我带领的班级在小学二年级时，由于学生们都彼此熟悉了起来，也没有了一年级时对学校环境的陌生，导致班上自习课的纪律就不是特别好，说了几次也没有太大的效果。于是，我就转变了管理方式，不再强制性的对学生们进行管理，而是在自习课时带着书或者教案来讲台上坐着，专心地进行备课或者学习，丝毫不受学生们影响。开始的时候班上还是有窃窃私语的声音，但是过了大概有3个星期左右的时间，学生们也开始自觉的拿出书来学习或者写作业，班级纪律也是越来越好了。自此，我深刻体会到了“身教大于言传”的意义，对小学生们的德育教育不是靠强制性的约束，而是需要正确地引导与感染，来帮助小学生们形成良好的德育意识。
二、注重学科引领，实现知识与德育的融合
在新课程改革的不断推动下，小学教材也进行了改版，在原有知识的基础上增添了很多德育教育内容，我们班主任在进行课堂教学时，也要注意将文化知识与德育教育进行有机结合、进行科学的德育延伸，使学生们在学习科学文化知识的同时，接受德育教育的熏陶，进一步深化小学生们对知识的认识，并有助于提升小学生们的思想道德素养。
例如，在我执教的小学数学学科中，其中有一部分是带领学生们学习《可能性》，在教学中主要是引导小学生们学习客观事件出现的可能性，学习可能事件出现的可能性大小，认识可能性的大小与相关条件之间的密切关系，让学生们学会用分数表示可能性，并会正确表述某件事情发生的可能性大小。在课堂教学中我就为小学生们引入了“摸球”游戏：将班上的学生按性别分成两组，男生一組，女生一组，每组指派10名学生进行摸球，没人摸一次，摸到红色球多算女生赢，摸到蓝色球多算男生赢。根据摸球结果引导小学生们分析游戏的公平性，引导学生们了解数学知识在实际生活中的应用，从而进一步教育小学生们认清生活中的“抽奖”陷阱，引导小学生们不贪小便宜，不要因为奖品诱惑而造成不理智消费，以培养小学生们对数学知识的实际运用能力，以及科学、合理的消费观念。
三、注重家校结合，共同关注学生身心发展
“家长是小学生们的第一任教师”，家庭也是小学生们学习和生活的“主阵地”，所以，我们班主任作为家校沟通的“纽带”，在任何时候都要注重家庭教育对于小学生们良好学习和行为习惯养成的重要影响，助力良性家校共育合力的形成，共同关注小学生们的学习与身心健康发展。
例如，我们班建有班级微信群，每个小学生的家长都在这个群里。我会不定期的将学生们在学校的表现，以及班上的教学计划、教学目标等分享给家长，促进家长对孩子在学校生活、学习情况及对学校教育情况的理解与掌握。还会定期召开家长会，通过家长侧面了解小学生们的特性，与家长们交流科学的教育方法与教育经验，给予家长们正确的教育指导与帮助，促进家校之间的相互了解与相互信任。除了这些，还要引导家长们为小学生创造良好的家庭教育与家庭学习环境，在家里“说文明话、办文明事”，不要总是以家长的身份来要求或者约束孩子，不要只把“学习”放在第一位，要学会与孩子们平等相处，建立有效的沟通方式和亲密的沟通关系，在协商与交流中促进小学生的身心健康、全面发展。
综上所述，对于小学生们的德育教育工作是一项需要长期坚持的“项目”，而我们作为新时期的小学班主任，不仅应该当好班级的引领者与管理者，还要用行动引领学生的德育意识，寻求科学的方法，寻求知识与德育的融合，并与家长合作，共同关注小学生们的身心发展，为小学生们将来更好的学习和生活奠定良好的基础，促进小学生们正确人生观、价值观的形成。
参考文献：
【1】闫清馨，刘晓华.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育，2017，（7）：37-38.
【2】赵启航.小学班主任有效开展德育工作研究[J].中国校外教育，2017，（1）：13-13.
关键词：小学 班主任 德育教育
小学正是学生们身心发育的关键时期，也是小学生们各项行为习惯养成的初步阶段，作为班主任理应担负起对小学生们的学习和思想的引领工作，做好对小学生们的德育教育工作，使学生们在学好知识的基础上，学会做人。因此，本文作者立足实际教育经验，对小学班主任的德育教育策略进行简要分析如下，供各位同仁参考、交流。
一、注重言传身教，用行动引领学生德育意识
俗话说“什么样的老师教什么样的学生”，班主任是小学生们除了家长以外接触最多的人，而且小学生们具有极强的模仿能力，班主任的一言一行学生们都看在眼里、记在心里，在潜移默化中影响着小学生们的行为习惯。所以，作为班主任，我们要时刻注意自己的言行，为学生们树立榜样作用，用实际行动影响学生，引领小学生们德育意识的形成。
例如，我带领的班级在小学二年级时，由于学生们都彼此熟悉了起来，也没有了一年级时对学校环境的陌生，导致班上自习课的纪律就不是特别好，说了几次也没有太大的效果。于是，我就转变了管理方式，不再强制性的对学生们进行管理，而是在自习课时带着书或者教案来讲台上坐着，专心地进行备课或者学习，丝毫不受学生们影响。开始的时候班上还是有窃窃私语的声音，但是过了大概有3个星期左右的时间，学生们也开始自觉的拿出书来学习或者写作业，班级纪律也是越来越好了。自此，我深刻体会到了“身教大于言传”的意义，对小学生们的德育教育不是靠强制性的约束，而是需要正确地引导与感染，来帮助小学生们形成良好的德育意识。
二、注重学科引领，实现知识与德育的融合
在新课程改革的不断推动下，小学教材也进行了改版，在原有知识的基础上增添了很多德育教育内容，我们班主任在进行课堂教学时，也要注意将文化知识与德育教育进行有机结合、进行科学的德育延伸，使学生们在学习科学文化知识的同时，接受德育教育的熏陶，进一步深化小学生们对知识的认识，并有助于提升小学生们的思想道德素养。
例如，在我执教的小学数学学科中，其中有一部分是带领学生们学习《可能性》，在教学中主要是引导小学生们学习客观事件出现的可能性，学习可能事件出现的可能性大小，认识可能性的大小与相关条件之间的密切关系，让学生们学会用分数表示可能性，并会正确表述某件事情发生的可能性大小。在课堂教学中我就为小学生们引入了“摸球”游戏：将班上的学生按性别分成两组，男生一組，女生一组，每组指派10名学生进行摸球，没人摸一次，摸到红色球多算女生赢，摸到蓝色球多算男生赢。根据摸球结果引导小学生们分析游戏的公平性，引导学生们了解数学知识在实际生活中的应用，从而进一步教育小学生们认清生活中的“抽奖”陷阱，引导小学生们不贪小便宜，不要因为奖品诱惑而造成不理智消费，以培养小学生们对数学知识的实际运用能力，以及科学、合理的消费观念。
三、注重家校结合，共同关注学生身心发展
“家长是小学生们的第一任教师”，家庭也是小学生们学习和生活的“主阵地”，所以，我们班主任作为家校沟通的“纽带”，在任何时候都要注重家庭教育对于小学生们良好学习和行为习惯养成的重要影响，助力良性家校共育合力的形成，共同关注小学生们的学习与身心健康发展。
例如，我们班建有班级微信群，每个小学生的家长都在这个群里。我会不定期的将学生们在学校的表现，以及班上的教学计划、教学目标等分享给家长，促进家长对孩子在学校生活、学习情况及对学校教育情况的理解与掌握。还会定期召开家长会，通过家长侧面了解小学生们的特性，与家长们交流科学的教育方法与教育经验，给予家长们正确的教育指导与帮助，促进家校之间的相互了解与相互信任。除了这些，还要引导家长们为小学生创造良好的家庭教育与家庭学习环境，在家里“说文明话、办文明事”，不要总是以家长的身份来要求或者约束孩子，不要只把“学习”放在第一位，要学会与孩子们平等相处，建立有效的沟通方式和亲密的沟通关系，在协商与交流中促进小学生的身心健康、全面发展。
综上所述，对于小学生们的德育教育工作是一项需要长期坚持的“项目”，而我们作为新时期的小学班主任，不仅应该当好班级的引领者与管理者，还要用行动引领学生的德育意识，寻求科学的方法，寻求知识与德育的融合，并与家长合作，共同关注小学生们的身心发展，为小学生们将来更好的学习和生活奠定良好的基础，促进小学生们正确人生观、价值观的形成。
参考文献：
【1】闫清馨，刘晓华.小学班主任班级管理的创新与实践[J].中国校外教育，2017，（7）：37-38.
【2】赵启航.小学班主任有效开展德育工作研究[J].中国校外教育，2017，（1）：13-13.