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摘 要：预习是提高语文学习效率的有效方式，农村小学生在语文学习中缺乏预习意识，很少会主动预习，对于教师布置的预习任务敷衍了事，认为课前阅读一遍课文就是预习，这样的预习不具有实质性效果，导致小学高年级语文课预习情况不理想。本篇文章个人语文教学经验，分析了农村小学高年级语文课预习存在问题，并且提供了预习的有效策略，期望对语文教育有一定的参考价值。
关键词：小学高年级；语文课；预习；有效性
引言：预习成果直接决定着学习效率和教学质量，有效的预习可以起到事半功倍的学习效果，否则势必会导致语文教学效率低。预习是语文学习不可缺少环节，只有养成了课前预习习惯，掌握了预习方法，才能促使预习发挥自身作用，学生在预习中初步认识了新课内容，自主完成阅读和生字生词的查阅，扫除了学习基本障碍，明确了哪些是疑难问题，课堂会带着问题去听课，求知欲提高，这也是语文学习动力，有目的性去听课和思考，主体意识更强，积极思考和探究，预习的成果更为显著，学习效率和教学效果同时提升。目前，农村小学语文课预习仍然有不少问题，预习效果不明显，阻碍了语文教学发展，所以教师要根据预习实际情况，有意识引导学生预习，提高语文课预习效率和质量。
一、小学高年级语文课预习现状
农村小学高年级语文课预习问题比较突出，学生预习意识淡薄，在预习上投入精力少，很少会主动预习，课堂学习任务重，没有预习意味着不知道哪些是重点和难点，语文学习存在着盲目性，效果不佳是必然结果。部分教师在课前布置预习任务，但是基本上不会做出明确要求，学生只是笼统的将文章读一遍，认为这样就是完成预习任务，课堂上教师不会检查预习情况，导致一些学生产生了惰性心理，不按照要求预习，这些都会使得语文课预习流于形式，未取得实质性效果，预习毫无意义，有时还会起到反作用。
二、小学高年级语文课有效预习策略
农村小学高年级语文课预习需要教师的干预，小学生自觉性差，教师除了要做好引导，还应传授预习方法，养成预习好习惯，学会预习，提高自主学习能力，树立主动思考问题意识。
1、传授预习方法
阅读课文是预习最为基本的任务，学生最少要阅读两遍课文，第一遍通读文章，初步感知内容，第二遍把课文中生字生词画出来，不明白的地方做好备注，采用不同颜色的笔做批注，同时认真思考课文内容，归纳文章的大意。借助工具书或者电子设备掌握生字生词在课文中意思和用法，以及字词拓展含义，扫清字词障碍，为精读奠定良好基础。通过信息技术搜集创作背景和作者信息，有助于深入理解课文内容和思想感情。最后是思考，梳理文章脉络，总结文章大意和主题思想，不懂的地方先要独立思考，联系上下文分析意思，如果还是不能解决就要留到课堂讨论。反复阅读中有些意思自然而然领会，并且能在其中发现问题，领悟作者所要抒发感情。
2、采取翻转课堂教学方法
农村小学高年级学生已经积累了一些语言知识，教师要学会放手，引导学生自主探究学习，制作预习视频，引导学生在碎片化时间预习。视频分为不同板块，既要有生字生词，还要有重难点知识，最后有考核问题，围绕着教学目标设计问题，学生分析和思考问题中会掌握预习还有哪些不足，回过头继续阅读和思考，依靠自身能力无法解决问题，课堂和教师交流讨论，或者借助交流软件寻求帮助。课前视频相当于导学案，引导学生一步一步去预习，长期如此可掌握预习方法，学会预习和思考，从而提高农村高年级语文课预习成效。
3、检查预习效果
农村小学高年级语文课预习尤为重要，影响着语文教学效果，预习效果好，课堂学习压力会减轻，学习更具有目的性，重难点知识就能更快消化，学生成为语文学习主体，主动学习效果远超灌输式教学。小学高年级学生自觉性差，教师布置预习任务如果不在课堂上检查，学生在惰性心理的趋势下，常常会不按时完成预习任务，这就要求教师加强预习监督和检查，学习新课前提出一些问题，不仅摸清学生预习情况，还有利于调整教学方案，促使语文课更为贴近学生实际情况。课前要求学生介绍时代背景和创作背景，说说和作者有关的事情或者人生轨迹。学生自主拼读生字生词，解释字词的意思，教师只需要纠正不到位的地方。鼓励学生分享预习感受，总结预习心得，相互交流经验，取长补短，拓展预习思路，这个过程教师不要过多干涉，学生畅所欲言。预习摘抄好词好段，阅读基础上运用词语造句以及仿写句子，提高写作能力。
4、分层预习
农村小学高年级学生语文知识水平有差异，学生能力不相同，教师进行预习指导时必须树立分层意识，结合学生语文学习实际情况布置预习任务，避免预習任务超标削弱学生兴趣。语文学习能力差的学生熟读课文，理顺文章内容，消除字词障碍就行，学习处于居中水平学生在此基础上对划分层次，掌握文章大意，学习能力强的学生则要自主归纳思想内涵，分析文章的结构和写作特点。语文课只有坚持分层预习，才能挖掘学生潜质，语文课预习也会取得更好效果，每个学生预习都有成果。
三、结束语
综上所述，农村小学高年级语文课的预习坚持以人为本，教师强化预习指导，传授预习的方法，帮助学生养成预习习惯，并且乐于预习和学会预习，同时还应做好分层预习，通过制作课前视频引导预习，检查语文课预习成果，全方位提高语文课预习效率和质量。
参考文献
[1]蒋敏会. 浅谈小学高年级语文课的有效预习[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（15）：243-244.
[2]李绪. 小学高年级语文课前有效预习浅谈[J]. 课程教育研究， 2018（30）：137-138.
[3]陈红， 陈瑛. 小学中高年级语文课前有效预习浅析[J]. 考试周刊， 2017（36）.
关键词：小学高年级；语文课；预习；有效性
引言：预习成果直接决定着学习效率和教学质量，有效的预习可以起到事半功倍的学习效果，否则势必会导致语文教学效率低。预习是语文学习不可缺少环节，只有养成了课前预习习惯，掌握了预习方法，才能促使预习发挥自身作用，学生在预习中初步认识了新课内容，自主完成阅读和生字生词的查阅，扫除了学习基本障碍，明确了哪些是疑难问题，课堂会带着问题去听课，求知欲提高，这也是语文学习动力，有目的性去听课和思考，主体意识更强，积极思考和探究，预习的成果更为显著，学习效率和教学效果同时提升。目前，农村小学语文课预习仍然有不少问题，预习效果不明显，阻碍了语文教学发展，所以教师要根据预习实际情况，有意识引导学生预习，提高语文课预习效率和质量。
一、小学高年级语文课预习现状
农村小学高年级语文课预习问题比较突出，学生预习意识淡薄，在预习上投入精力少，很少会主动预习，课堂学习任务重，没有预习意味着不知道哪些是重点和难点，语文学习存在着盲目性，效果不佳是必然结果。部分教师在课前布置预习任务，但是基本上不会做出明确要求，学生只是笼统的将文章读一遍，认为这样就是完成预习任务，课堂上教师不会检查预习情况，导致一些学生产生了惰性心理，不按照要求预习，这些都会使得语文课预习流于形式，未取得实质性效果，预习毫无意义，有时还会起到反作用。
二、小学高年级语文课有效预习策略
农村小学高年级语文课预习需要教师的干预，小学生自觉性差，教师除了要做好引导，还应传授预习方法，养成预习好习惯，学会预习，提高自主学习能力，树立主动思考问题意识。
1、传授预习方法
阅读课文是预习最为基本的任务，学生最少要阅读两遍课文，第一遍通读文章，初步感知内容，第二遍把课文中生字生词画出来，不明白的地方做好备注，采用不同颜色的笔做批注，同时认真思考课文内容，归纳文章的大意。借助工具书或者电子设备掌握生字生词在课文中意思和用法，以及字词拓展含义，扫清字词障碍，为精读奠定良好基础。通过信息技术搜集创作背景和作者信息，有助于深入理解课文内容和思想感情。最后是思考，梳理文章脉络，总结文章大意和主题思想，不懂的地方先要独立思考，联系上下文分析意思，如果还是不能解决就要留到课堂讨论。反复阅读中有些意思自然而然领会，并且能在其中发现问题，领悟作者所要抒发感情。
2、采取翻转课堂教学方法
农村小学高年级学生已经积累了一些语言知识，教师要学会放手，引导学生自主探究学习，制作预习视频，引导学生在碎片化时间预习。视频分为不同板块，既要有生字生词，还要有重难点知识，最后有考核问题，围绕着教学目标设计问题，学生分析和思考问题中会掌握预习还有哪些不足，回过头继续阅读和思考，依靠自身能力无法解决问题，课堂和教师交流讨论，或者借助交流软件寻求帮助。课前视频相当于导学案，引导学生一步一步去预习，长期如此可掌握预习方法，学会预习和思考，从而提高农村高年级语文课预习成效。
3、检查预习效果
农村小学高年级语文课预习尤为重要，影响着语文教学效果，预习效果好，课堂学习压力会减轻，学习更具有目的性，重难点知识就能更快消化，学生成为语文学习主体，主动学习效果远超灌输式教学。小学高年级学生自觉性差，教师布置预习任务如果不在课堂上检查，学生在惰性心理的趋势下，常常会不按时完成预习任务，这就要求教师加强预习监督和检查，学习新课前提出一些问题，不仅摸清学生预习情况，还有利于调整教学方案，促使语文课更为贴近学生实际情况。课前要求学生介绍时代背景和创作背景，说说和作者有关的事情或者人生轨迹。学生自主拼读生字生词，解释字词的意思，教师只需要纠正不到位的地方。鼓励学生分享预习感受，总结预习心得，相互交流经验，取长补短，拓展预习思路，这个过程教师不要过多干涉，学生畅所欲言。预习摘抄好词好段，阅读基础上运用词语造句以及仿写句子，提高写作能力。
4、分层预习
农村小学高年级学生语文知识水平有差异，学生能力不相同，教师进行预习指导时必须树立分层意识，结合学生语文学习实际情况布置预习任务，避免预習任务超标削弱学生兴趣。语文学习能力差的学生熟读课文，理顺文章内容，消除字词障碍就行，学习处于居中水平学生在此基础上对划分层次，掌握文章大意，学习能力强的学生则要自主归纳思想内涵，分析文章的结构和写作特点。语文课只有坚持分层预习，才能挖掘学生潜质，语文课预习也会取得更好效果，每个学生预习都有成果。
三、结束语
综上所述，农村小学高年级语文课的预习坚持以人为本，教师强化预习指导，传授预习的方法，帮助学生养成预习习惯，并且乐于预习和学会预习，同时还应做好分层预习，通过制作课前视频引导预习，检查语文课预习成果，全方位提高语文课预习效率和质量。
参考文献
[1]蒋敏会. 浅谈小学高年级语文课的有效预习[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2017（15）：243-244.
[2]李绪. 小学高年级语文课前有效预习浅谈[J]. 课程教育研究， 2018（30）：137-138.
[3]陈红， 陈瑛. 小学中高年级语文课前有效预习浅析[J]. 考试周刊， 2017（36）.