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一、 谈话导入
1. （课前播放《送别》）同学们，悠扬的歌声诉说着送别的画面。送别，是一个永恒的话题。在古诗词的海洋中，我们欣赏过很多“送别”。谁来给我们背一背送别诗中的经典名句？
2. 今天，我们要目睹、聆听、感受一场已穿越千年，仍被人们传颂的送别，那就是——《黄鹤楼送别》。（板书课题，指导书写“鹤”字，要写紧凑）
3. 送别，是古往今来许多人难以忘怀的场面，弥漫着淡淡的忧愁和深深的祝福。那么，怎样写好送别场景，是我们今天学习的主要任务。
【設计意图】新课伊始，由背诵送别诗引出《黄鹤楼送别》，不但能开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，而且为课文的学习奠定了情感基调，自然过渡到文本的学习。
二、 初读感知
1. 请同学们打开书本，翻到第25课，自由轻声读课文，注意读准字音，读通课文。看看作者是怎样描写“送别”场景的？
2. 生自由读课文，教师巡视。
3. 出示词语：
烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江
飞檐凌空誉满天下暮春三月
杨柳依依沙鸥点点
（1） 学生认读词语。
（2） 其实，每个词就是一道风景，每一个词就是一幅美丽的画面，只要你用心地去读一读、想一想，就能看到一幅幅别样的风景。那你从这些词语中读到了什么呢？
（3） 交流后诵读词语。
【设计意图】从美读词语开始，进入文本、体验情感。这都为学生感知文本、理解内容、走进人物的情感世界做铺垫。另外，每个词都有内涵，让学生展开想象，进行交流，引导学生在阅读中思考，体现了为学而教的教学理念。
三、 诗文对照，有情朗读
1. 初读“一首诗”。
（1） 同学们用自己喜欢的方式朗读这首诗。
（2） 指名读，正音，点拨读出节奏。
（3） 再读一读课文，我们能不能从文章中找出与诗句相匹配的句子呢？同桌可以讨论，找到后把它画下来，在对应的地方写下诗文，再读一读。
（4） 学生联系课文内容说说诗的大致意思。
（5） 诵读古诗。
2. 课堂小结。古诗短短28个字，却字字含情，句句动人，千百年来打动了无数人的心。下节课，我们将跟着作者登上黄鹤楼，看看课文是怎样描写两位好友离别的场景，去感受那一份离别情。
【设计意图】这首诗很多学生已经能熟读成诵。诗意在文中有现成的文字描述，教师略加点拨，学生就可以准确理解诗意。学生从一年级学习《咏华山》一文开始，多次学习此类课文，正确找出表达诗意的语句已能熟练掌握。这节课的重点应是引导学生感受“一片情”。
四、 写好场景，关注人物
1. 朋友分离，心中不免依恋、伤感，轻声自由读课文第2、3自然段。哪个词能表达此时两人的情感？（依依惜别）。
2. 作者是怎样描写两人离别时的情感的？（动作、语言）
3. 画出描写两人动作的语句，读一读，体会两人内心的情感。
（1） 哪个字隐秘地表现了他们依依惜别的情感？（“藏”）
（2） 探究学习：为什么要用“藏”字？从这个“藏”字你读懂了什么？
4. 不忍离别终须别，李白举起了酒杯，让我们把目光聚焦于李白的这杯酒，品一品其中“情”。
（1） 言为心声。学生自由读课文第3自然段李白和孟浩然的对话，品出怎样的“情”。
探究学习：从“一杯酒”中品出怎样的一份情？（尊重学生的独特体验，让学生充分交流：从哪里感受到什么）
预设：敬仰之情——“您”“夫子”“老师”“兄长”。（李白被称为“诗仙”，他自信、豪迈，不向皇帝折腰，却为什么对孟浩然如此敬仰呢？（学生交流资料，教师补充《赠孟浩然》）
难舍之情——不知我们何时才能再见面。
感激之情……
（相机学习生字：“谊”——许多人会误读为第二声，正音，朗读“情谊”）虽然他们俩年龄相差几十岁，但却志趣相投，有说不完的话，这就是“情谊”。
（2） 你认为李白酒杯中还仅仅是酒吗？有感情地朗读话别的语句。
5. 写场景离不开人物的活动。在人物的动作语言中，我们能捕捉到流淌于心灵深处的情感。看看课文，除了写人物，还有一些笔墨描写了什么？（景色）作者为什么要进行景色的描写？
【设计意图】黄鹤楼，是送别的地点。这个美丽的地方有着太多美丽的故事。引导学生读送别的句子，找到关键词，能起到“牵一发动全身”的效果。一杯酒是李白和孟浩然的告别方式。引领学生聚焦于这杯酒，品读其中的语言文字，让学生感悟两位友人之间的深情，也是很好的言语训练契机。
五、 写好场景，关注景物
1. 默读课文，画出文中写景的语句，仔细读一读，想象画面，想一想这些环境描写有什么作用。
2. 学生交流写景语句，出示：
（1） 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
（2） 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
3. 指名读第1句。相机学习生字“暮”，理解“暮春”。“草色遥看近却无”写了早春季节的景象，暮春时节是怎样的景象？用自己的话语描述。
探究学习：朋友离别应有许多的不舍，为什么开篇却写“繁花似锦”的景象？（学生充分讨论、交流，感受环境描写的作用：交代时间、点出送别的环境，令人感觉虽有离愁，却很美好）
4. 指名读第2句。这是文中又一处写景的文字，看看这里的描写有什么作用？（讨论，交流：这里的描写，写出了李白眼里看到的情景） 探究学习：此时的李白，面前千帆竞过，为什么只看到眼前这一“帆”？（学生交流，谈自己的感受。教师适时点拨提升）
这份深情厚谊，李白在诗中有没有表达出来？（生交流，读古诗）
5. 师：你看，詩仙只用两句话就把它表达得淋漓尽致。（读诗的后两句）然而，诗中却没有出现一个“情”字，“孤帆”是景，“碧空”是景，“长江”是景，但我们体会到的却是其中深深的情，这就叫借景抒情。诗仙李白借眼前景，道心中情，含而不露。言有尽，意无穷。
【设计意图】在学生感悟到李白与孟浩然之间深厚的情谊后，教师再次引导学生欣赏画面，借助音乐的渲染，进行感情朗读。此刻，学生定能读得入情、动情，语言的表达也充满了浓浓的情味，课堂也推向了高潮。
7. 映示已学课文片段，交流景物描写的用处。
“月亮已经上来，照得厅堂外面亮如白昼。众人来到堂前空地上……”
——《林冲棒打洪教头》
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
——《黄河的主人》
8. 一切景语皆情语。写文章时，为了表达情感的需要，经常会进行一些恰切的景色描写，借景抒情。
【设计意图】文章只是个例子。通过这些文本实例的学习，让学生初步感受借景抒情、寓情于景的写法。
六、 小结提升，拓展延伸
1. 一首诗凝聚了一生情，一份景烘托了这份情，一杯酒表达了这份情。再读这首诗，一定能读出不同的味道。这是一首脍炙人口的诗，在时间长河里闪烁光彩。（理解“脍炙人口”，映示“脍炙”的古文字，学生借此联系上下文理解词意）
2. 古人描写送别的诗句很多，李白的送别虽有一点伤感，但多了一份辽远，多了一份豪迈。（齐诵）
【设计意图】课堂结束，再次诵读。这不仅使课堂教学过程首尾呼应，而且更体现出教学的层次性——意更明、景更清、情更切。此刻，学生通过动情充分地朗读，表达出学文后的真实体悟——那片景，那杯酒，那首诗表达的那片情。
七、 延伸拓展，布置作业
学习“文包诗”的写法，课后，根据高适送别诗《别董大》，将它改写成一篇文章，注意写好景物，写好人物活动。
【设计意图】语文教师要具有大视野，树立大语文教学观，要注重知识的拓展，由课内向课外延伸。课后布置学生“诗改文”的写作，有“章”可循，有“法”可依，其想象力、语言表达能力定能得到充分锻炼。
（作者单位：南京市南化实验小学）
1. （课前播放《送别》）同学们，悠扬的歌声诉说着送别的画面。送别，是一个永恒的话题。在古诗词的海洋中，我们欣赏过很多“送别”。谁来给我们背一背送别诗中的经典名句？
2. 今天，我们要目睹、聆听、感受一场已穿越千年，仍被人们传颂的送别，那就是——《黄鹤楼送别》。（板书课题，指导书写“鹤”字，要写紧凑）
3. 送别，是古往今来许多人难以忘怀的场面，弥漫着淡淡的忧愁和深深的祝福。那么，怎样写好送别场景，是我们今天学习的主要任务。
【設计意图】新课伊始，由背诵送别诗引出《黄鹤楼送别》，不但能开阔学生的阅读视野，增加阅读积累，而且为课文的学习奠定了情感基调，自然过渡到文本的学习。
二、 初读感知
1. 请同学们打开书本，翻到第25课，自由轻声读课文，注意读准字音，读通课文。看看作者是怎样描写“送别”场景的？
2. 生自由读课文，教师巡视。
3. 出示词语：
烟雾迷蒙繁花似锦俯临长江
飞檐凌空誉满天下暮春三月
杨柳依依沙鸥点点
（1） 学生认读词语。
（2） 其实，每个词就是一道风景，每一个词就是一幅美丽的画面，只要你用心地去读一读、想一想，就能看到一幅幅别样的风景。那你从这些词语中读到了什么呢？
（3） 交流后诵读词语。
【设计意图】从美读词语开始，进入文本、体验情感。这都为学生感知文本、理解内容、走进人物的情感世界做铺垫。另外，每个词都有内涵，让学生展开想象，进行交流，引导学生在阅读中思考，体现了为学而教的教学理念。
三、 诗文对照，有情朗读
1. 初读“一首诗”。
（1） 同学们用自己喜欢的方式朗读这首诗。
（2） 指名读，正音，点拨读出节奏。
（3） 再读一读课文，我们能不能从文章中找出与诗句相匹配的句子呢？同桌可以讨论，找到后把它画下来，在对应的地方写下诗文，再读一读。
（4） 学生联系课文内容说说诗的大致意思。
（5） 诵读古诗。
2. 课堂小结。古诗短短28个字，却字字含情，句句动人，千百年来打动了无数人的心。下节课，我们将跟着作者登上黄鹤楼，看看课文是怎样描写两位好友离别的场景，去感受那一份离别情。
【设计意图】这首诗很多学生已经能熟读成诵。诗意在文中有现成的文字描述，教师略加点拨，学生就可以准确理解诗意。学生从一年级学习《咏华山》一文开始，多次学习此类课文，正确找出表达诗意的语句已能熟练掌握。这节课的重点应是引导学生感受“一片情”。
四、 写好场景，关注人物
1. 朋友分离，心中不免依恋、伤感，轻声自由读课文第2、3自然段。哪个词能表达此时两人的情感？（依依惜别）。
2. 作者是怎样描写两人离别时的情感的？（动作、语言）
3. 画出描写两人动作的语句，读一读，体会两人内心的情感。
（1） 哪个字隐秘地表现了他们依依惜别的情感？（“藏”）
（2） 探究学习：为什么要用“藏”字？从这个“藏”字你读懂了什么？
4. 不忍离别终须别，李白举起了酒杯，让我们把目光聚焦于李白的这杯酒，品一品其中“情”。
（1） 言为心声。学生自由读课文第3自然段李白和孟浩然的对话，品出怎样的“情”。
探究学习：从“一杯酒”中品出怎样的一份情？（尊重学生的独特体验，让学生充分交流：从哪里感受到什么）
预设：敬仰之情——“您”“夫子”“老师”“兄长”。（李白被称为“诗仙”，他自信、豪迈，不向皇帝折腰，却为什么对孟浩然如此敬仰呢？（学生交流资料，教师补充《赠孟浩然》）
难舍之情——不知我们何时才能再见面。
感激之情……
（相机学习生字：“谊”——许多人会误读为第二声，正音，朗读“情谊”）虽然他们俩年龄相差几十岁，但却志趣相投，有说不完的话，这就是“情谊”。
（2） 你认为李白酒杯中还仅仅是酒吗？有感情地朗读话别的语句。
5. 写场景离不开人物的活动。在人物的动作语言中，我们能捕捉到流淌于心灵深处的情感。看看课文，除了写人物，还有一些笔墨描写了什么？（景色）作者为什么要进行景色的描写？
【设计意图】黄鹤楼，是送别的地点。这个美丽的地方有着太多美丽的故事。引导学生读送别的句子，找到关键词，能起到“牵一发动全身”的效果。一杯酒是李白和孟浩然的告别方式。引领学生聚焦于这杯酒，品读其中的语言文字，让学生感悟两位友人之间的深情，也是很好的言语训练契机。
五、 写好场景，关注景物
1. 默读课文，画出文中写景的语句，仔细读一读，想象画面，想一想这些环境描写有什么作用。
2. 学生交流写景语句，出示：
（1） 暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦。
（2） 岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
3. 指名读第1句。相机学习生字“暮”，理解“暮春”。“草色遥看近却无”写了早春季节的景象，暮春时节是怎样的景象？用自己的话语描述。
探究学习：朋友离别应有许多的不舍，为什么开篇却写“繁花似锦”的景象？（学生充分讨论、交流，感受环境描写的作用：交代时间、点出送别的环境，令人感觉虽有离愁，却很美好）
4. 指名读第2句。这是文中又一处写景的文字，看看这里的描写有什么作用？（讨论，交流：这里的描写，写出了李白眼里看到的情景） 探究学习：此时的李白，面前千帆竞过，为什么只看到眼前这一“帆”？（学生交流，谈自己的感受。教师适时点拨提升）
这份深情厚谊，李白在诗中有没有表达出来？（生交流，读古诗）
5. 师：你看，詩仙只用两句话就把它表达得淋漓尽致。（读诗的后两句）然而，诗中却没有出现一个“情”字，“孤帆”是景，“碧空”是景，“长江”是景，但我们体会到的却是其中深深的情，这就叫借景抒情。诗仙李白借眼前景，道心中情，含而不露。言有尽，意无穷。
【设计意图】在学生感悟到李白与孟浩然之间深厚的情谊后，教师再次引导学生欣赏画面，借助音乐的渲染，进行感情朗读。此刻，学生定能读得入情、动情，语言的表达也充满了浓浓的情味，课堂也推向了高潮。
7. 映示已学课文片段，交流景物描写的用处。
“月亮已经上来，照得厅堂外面亮如白昼。众人来到堂前空地上……”
——《林冲棒打洪教头》
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。”
——《黄河的主人》
8. 一切景语皆情语。写文章时，为了表达情感的需要，经常会进行一些恰切的景色描写，借景抒情。
【设计意图】文章只是个例子。通过这些文本实例的学习，让学生初步感受借景抒情、寓情于景的写法。
六、 小结提升，拓展延伸
1. 一首诗凝聚了一生情，一份景烘托了这份情，一杯酒表达了这份情。再读这首诗，一定能读出不同的味道。这是一首脍炙人口的诗，在时间长河里闪烁光彩。（理解“脍炙人口”，映示“脍炙”的古文字，学生借此联系上下文理解词意）
2. 古人描写送别的诗句很多，李白的送别虽有一点伤感，但多了一份辽远，多了一份豪迈。（齐诵）
【设计意图】课堂结束，再次诵读。这不仅使课堂教学过程首尾呼应，而且更体现出教学的层次性——意更明、景更清、情更切。此刻，学生通过动情充分地朗读，表达出学文后的真实体悟——那片景，那杯酒，那首诗表达的那片情。
七、 延伸拓展，布置作业
学习“文包诗”的写法，课后，根据高适送别诗《别董大》，将它改写成一篇文章，注意写好景物，写好人物活动。
【设计意图】语文教师要具有大视野，树立大语文教学观，要注重知识的拓展，由课内向课外延伸。课后布置学生“诗改文”的写作，有“章”可循，有“法”可依，其想象力、语言表达能力定能得到充分锻炼。
（作者单位：南京市南化实验小学）