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摘 要：目前，高三语文教学中出现了“模式化”“美文化”“虚假化”的作文训练模式，学生成文中鲜见真情实感的流露。要改变这一现状，可以从更新教学观念、实施开放性教学、采取分组分类讲评等途径，进行高三作文的教学改革，提高作文教学的实效性。
关键词：高三；作文；教学
作文是高考语文试题中占分最多的一项，其重要性不言而喻。作文教学和训练也就成了高三语文教学工作中的重中之重，备受各高中语文教师的重视。但近年来，在高考的压力下，多数高三的老师和学生只追求在高考中写出高分甚至满分作文，在平时的训练中，更多心思放在揣摩阅卷老师的心理上，多数时间用在范文背诵和模仿上，甚至出现了新时代的高考八股文。这种“模式化”“美文化”“虚假化”的作文教学，导致虚构、模仿甚至抄袭的现象层出不穷，在学生的成文中难见他们对社会和人生的真实体验，这种急功近利的行为对学生的成长和人格的健全极为不利，对教师自身的专业成长也是一种阻碍。高三作文教学亟须改变这一现状，帮助学生学会用真性情自由写作，让作文成为学生抒发真情实感的需要。
一、更新教学观念，注重素材积累
要改变目前作文教学中的种种弊端，教师需要改变自己的教学观念。
1.要重新认识作文教学的地位，将作文教学纳入整个高中语文教学的重点。在高三阶段的作文教学中，要注意作文教学和训练的目标性和规划性，给予学生必要的理论指导。
2.作文教学要从源头抓起，在紧张的高三备考过程中尝试引入活泉流水，指导学生积累写作素材。高考满分作文、课文中的优秀作品、文学大师的智慧箴言、传统文化的优秀典籍、生活中的趣闻逸事等等都是良好的作文素材。在教学中固然不能仅仅依赖于学生背诵范文，更应该科学地指导学生学习优秀习作的成功之处，如谋篇布局、例证贴切、语言流畅、情节感人，凸显活泉流水的引导功能，并让学生通过诵读、分析甚至仿写范文，领悟原作者的精妙文笔所在。
3.要对学生习文中的问题加强指导，工作做实做细，教学生用自己的思想和从真善美的角度书写真实情感。
4.要循序渐进地培养学生的写作能力，切忌好高骛远，盲目加大训练频率。“冰冻三尺，非一日之寒。”作文水平的训练和提高也是一样，盲目地加大训练频率，极有可能引起学生对作文的厌倦和惧怕。因此，作文训练应该有计划、有层次地逐步进行。从文章篇幅上讲，可以从500字、600字到800字逐步增加，作文时间要求上也要逐步紧缩，要求学生在平时的训练中也要保证书写认真、卷面整洁，对学生的选材立意、构思成文等方面进行针对地训练。对每一个后进学生，要注意个别辅导，努力挖掘他们的写作亮点，增强他们的作文信心和写作能力。
二、开展开放性作文教学，凸显学生的个性思想
当前，多数学校采取的是封闭式的作文教学，严重挫伤了学生的写作兴趣，导致了程式化、政治化成文现象的泛滥，在作文教学中应该推崇开放性训练，将作文命题多样化，让学生回归感性，表达自己的真思想、真性情，写出自己的个性。
1.作文命题要面向生活，具有开放性。社会生活的内容丰富多彩，学生的个性也多种多样，高三的作文训练中，教师所给的作文命题应该与社会生活和学生的生活体验紧密相连，切忌出现模式化的作文命题，充分调动学生写作的兴趣，引导学生面向社会、关注社会、用心生活。这种贴近生活的作文命题，让学生有话可说，自然容易引起学生的情感共鸣，写出具有真情实感的好文章。
2.呼唤学生写作具有个人思想和个性的文章。过去片面地强调对写作素材的积累，容易导致学生在行文时迷失自我，盲目追求固定的行文样式，久而久之让学生失去了创作的兴趣和积极性，对学生创新能力的培养非常不利。对于高三学生来讲，处于青春期，心理发展的典型特点就是追求独立性，无论是从思想观念还是行为方式上都想表现出自己的独特性，因此在作文教学中要给予学生足够的想象和发挥空间，鼓励他们用自己独特的思维方式和视角去“创造”新的作文立意和框架。这种立足于学生自身需求的作文教学，能够最大限度地唤醒学生的创作积极性，这种做法也能够从根本上解决学生在写作文时创造力不足的问题，从而真正实现作文教学的“活”。
三、改革讲评方法，注重实效
作文点评对于学生作文水平的提高有很大的促进作用，传统点评往往过于注重大范围的讲评，针对性不强，学生可参考的价值不大。因此，在作文创新性教学中，教师要注意采取针对性更强的分类点评，将作文按一定标准分类，帮助学生按照文体、题材和存在的问题进行归类，并以小组形式进行讲评和个别指导。比如有的教师在命题为“懂你”的作文教学练习中采取了以下分组分类讲评：
A组（9篇）记叙文。写“我”读懂了父爱、母爱。有三篇情感真挚，但还有6篇一般化，不能打动人。讲评重点：怎样运用细节描写打动人。
B组（10篇）记叙文。写的是“我”读懂了亲人、朋友的爱。但文章的表达重点不一样，有的重点写家人怎样关怀“我”，或写朋友怎样帮助“我”，“我”的情感表达仅在结尾时一笔带过，显得突兀，而有两篇则在构思上处理得较好。讲评重点：如何把握文章的重点。
C组（13篇）议论文。都运用了分论点组织行文，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：如何多角度分析题意，巧拟分论点。
……
（引自唐秀良《教学管见》《新课程研究》（上旬刊），2010.7）
通过以上这种分类分组讲评，学生不但能够掌握不同题材文章的写作技巧，而且在审题立意上也有了更多的收获。这种分组分类讲评，大大提高了作文讲评的针对性，提高了讲评课的实效。
高三作文教学改革，要真正激发学生的创造性思维，引导学生将作文写作生活化，提倡在作文中体现学生自己的真情实感，这样的作文才能够做到有血有肉，才能够打动读者，给人以心灵的启迪，也只有这样才能真正通过作文教学促进学生的观察力、想象力和思维能力，提高他们的作文水平。
参考文献：
［1］冯海英.跳出思维定式书写创新作文.上海教育科研，2009.
［2］赵春凤.让学生的作文灵性飞扬：主体作文教学实验与研究.中国教育学刊，2008.
［3］胡家曙.解放作文，科学地发展作文观.中学语文教学，2009.
（作者单位 云南省文山州砚山县平远一中）
关键词：高三；作文；教学
作文是高考语文试题中占分最多的一项，其重要性不言而喻。作文教学和训练也就成了高三语文教学工作中的重中之重，备受各高中语文教师的重视。但近年来，在高考的压力下，多数高三的老师和学生只追求在高考中写出高分甚至满分作文，在平时的训练中，更多心思放在揣摩阅卷老师的心理上，多数时间用在范文背诵和模仿上，甚至出现了新时代的高考八股文。这种“模式化”“美文化”“虚假化”的作文教学，导致虚构、模仿甚至抄袭的现象层出不穷，在学生的成文中难见他们对社会和人生的真实体验，这种急功近利的行为对学生的成长和人格的健全极为不利，对教师自身的专业成长也是一种阻碍。高三作文教学亟须改变这一现状，帮助学生学会用真性情自由写作，让作文成为学生抒发真情实感的需要。
一、更新教学观念，注重素材积累
要改变目前作文教学中的种种弊端，教师需要改变自己的教学观念。
1.要重新认识作文教学的地位，将作文教学纳入整个高中语文教学的重点。在高三阶段的作文教学中，要注意作文教学和训练的目标性和规划性，给予学生必要的理论指导。
2.作文教学要从源头抓起，在紧张的高三备考过程中尝试引入活泉流水，指导学生积累写作素材。高考满分作文、课文中的优秀作品、文学大师的智慧箴言、传统文化的优秀典籍、生活中的趣闻逸事等等都是良好的作文素材。在教学中固然不能仅仅依赖于学生背诵范文，更应该科学地指导学生学习优秀习作的成功之处，如谋篇布局、例证贴切、语言流畅、情节感人，凸显活泉流水的引导功能，并让学生通过诵读、分析甚至仿写范文，领悟原作者的精妙文笔所在。
3.要对学生习文中的问题加强指导，工作做实做细，教学生用自己的思想和从真善美的角度书写真实情感。
4.要循序渐进地培养学生的写作能力，切忌好高骛远，盲目加大训练频率。“冰冻三尺，非一日之寒。”作文水平的训练和提高也是一样，盲目地加大训练频率，极有可能引起学生对作文的厌倦和惧怕。因此，作文训练应该有计划、有层次地逐步进行。从文章篇幅上讲，可以从500字、600字到800字逐步增加，作文时间要求上也要逐步紧缩，要求学生在平时的训练中也要保证书写认真、卷面整洁，对学生的选材立意、构思成文等方面进行针对地训练。对每一个后进学生，要注意个别辅导，努力挖掘他们的写作亮点，增强他们的作文信心和写作能力。
二、开展开放性作文教学，凸显学生的个性思想
当前，多数学校采取的是封闭式的作文教学，严重挫伤了学生的写作兴趣，导致了程式化、政治化成文现象的泛滥，在作文教学中应该推崇开放性训练，将作文命题多样化，让学生回归感性，表达自己的真思想、真性情，写出自己的个性。
1.作文命题要面向生活，具有开放性。社会生活的内容丰富多彩，学生的个性也多种多样，高三的作文训练中，教师所给的作文命题应该与社会生活和学生的生活体验紧密相连，切忌出现模式化的作文命题，充分调动学生写作的兴趣，引导学生面向社会、关注社会、用心生活。这种贴近生活的作文命题，让学生有话可说，自然容易引起学生的情感共鸣，写出具有真情实感的好文章。
2.呼唤学生写作具有个人思想和个性的文章。过去片面地强调对写作素材的积累，容易导致学生在行文时迷失自我，盲目追求固定的行文样式，久而久之让学生失去了创作的兴趣和积极性，对学生创新能力的培养非常不利。对于高三学生来讲，处于青春期，心理发展的典型特点就是追求独立性，无论是从思想观念还是行为方式上都想表现出自己的独特性，因此在作文教学中要给予学生足够的想象和发挥空间，鼓励他们用自己独特的思维方式和视角去“创造”新的作文立意和框架。这种立足于学生自身需求的作文教学，能够最大限度地唤醒学生的创作积极性，这种做法也能够从根本上解决学生在写作文时创造力不足的问题，从而真正实现作文教学的“活”。
三、改革讲评方法，注重实效
作文点评对于学生作文水平的提高有很大的促进作用，传统点评往往过于注重大范围的讲评，针对性不强，学生可参考的价值不大。因此，在作文创新性教学中，教师要注意采取针对性更强的分类点评，将作文按一定标准分类，帮助学生按照文体、题材和存在的问题进行归类，并以小组形式进行讲评和个别指导。比如有的教师在命题为“懂你”的作文教学练习中采取了以下分组分类讲评：
A组（9篇）记叙文。写“我”读懂了父爱、母爱。有三篇情感真挚，但还有6篇一般化，不能打动人。讲评重点：怎样运用细节描写打动人。
B组（10篇）记叙文。写的是“我”读懂了亲人、朋友的爱。但文章的表达重点不一样，有的重点写家人怎样关怀“我”，或写朋友怎样帮助“我”，“我”的情感表达仅在结尾时一笔带过，显得突兀，而有两篇则在构思上处理得较好。讲评重点：如何把握文章的重点。
C组（13篇）议论文。都运用了分论点组织行文，但分论点的表述和层次有待重新思考。讲评重点：如何多角度分析题意，巧拟分论点。
……
（引自唐秀良《教学管见》《新课程研究》（上旬刊），2010.7）
通过以上这种分类分组讲评，学生不但能够掌握不同题材文章的写作技巧，而且在审题立意上也有了更多的收获。这种分组分类讲评，大大提高了作文讲评的针对性，提高了讲评课的实效。
高三作文教学改革，要真正激发学生的创造性思维，引导学生将作文写作生活化，提倡在作文中体现学生自己的真情实感，这样的作文才能够做到有血有肉，才能够打动读者，给人以心灵的启迪，也只有这样才能真正通过作文教学促进学生的观察力、想象力和思维能力，提高他们的作文水平。
参考文献：
［1］冯海英.跳出思维定式书写创新作文.上海教育科研，2009.
［2］赵春凤.让学生的作文灵性飞扬：主体作文教学实验与研究.中国教育学刊，2008.
［3］胡家曙.解放作文，科学地发展作文观.中学语文教学，2009.
（作者单位 云南省文山州砚山县平远一中）