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【摘要】中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，在这个知识日新月异的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。本文从中学生厌学的三方面表现形式入手，提出厌学的六个原因，并就矫正这一现象提出对策。
【关键词】中学生厌学心理分析矫正对策
中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，在这个知识日新月异的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。具体表现在三个方面：其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，玩手机或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢；其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。不会做的固然不做，会做的有时也懒得做，学习全面陷入放弃状态；其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，去网吧玩游戏等，严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面对严重的厌学现象，教师无奈，家长头痛。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。我认为学生厌学有以下几个原因：
1.学习动机缺失
当学生对学习缺乏足够的认识，他们是不可能热爱学习的。学习动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层因素是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以出外赚大钱。
2.学习兴趣转移
兴趣是动机的重要因素，它能引起注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易被干扰，导致转移。随着经济的发展，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。现在厌学的学生大多是迷恋游戏、上网聊天，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、抗拒学习。
3.学习丧失希望
对学习悲观失望，毫无信心，也容易造成学生的厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的料，因而主动地放弃了学习，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊，进而厌弃学习。这种消极心理现象在厌学群体中占了很大的比重。
4.恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点，甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用斗气的手段（不学习该学科或者故意不学好）来反抗教师。我曾接触过一位姓杨的学生，因上课搞小动作，历史老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，最后历史成绩一落千丈。这位杨姓学生之所以变得厌学历史就是“恨屋及乌”的心理作怪。“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。当然也与老师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。
5.情感饥渴
现在的留守学生较多，他们的父母大多出外赚钱，无暇顾及孩子的学习生活，靠在家老人照管。有些学生还因家庭变故，父母离异，长期缺乏温暖，情感孤独，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感上的补偿，因而他们往往广交朋友，寻求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺。俗话说，学好三年，学坏三日，人的心思一旦复杂，就很难静下心来钻研学习，这同样易导致厌学现象的发生。
6.物极必反
事物发展到极端，就会向反方向发展。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些做法简单而残酷：如写错一个字，罚抄100遍；午息时间讲话，罚抄《班规》100遍等。学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到学习的乐趣，只有苦海无边的酸楚。 过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取讥讽、打骂等不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。中国青年报曾报道，安徽省铜陵市一中高一女生肖鈺，从小学到初中，学习成绩一直优秀，进入高中后成绩有所下降，父母寄予厚望，采取加压措施，结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。
事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买账，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
要矫正学生的厌学心理，化厌学为乐学，可采取以下对策：
第一， 激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
第二，成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。
(1)创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
(2)降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
(3)帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
(4)及时奖励，当学生获得成功时，应及时给予表扬和鼓励，使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
第三，引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
(1)转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。但一份耕耘一份收获，付出与回报是成正比的。引导学生树立正确的学习观，不是为了他人，而是为自己。从而变要我学为我要学，变苦学为乐学。
(3)改进教法，激发兴趣。教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，多采用启发式、探究式教学，鲜明呈现事物的特征，激发学习的趣味性，从而将学生的注意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。情感教育是润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
厌学，是现阶段教育特别是农村教育的普遍现象。学生厌学的原因是多方面的，只要我们潜心研究，乐于创新，敢于实践，必能更好地激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学。
【关键词】中学生厌学心理分析矫正对策
中学生正处于成长阶段，理当把握住求学的大好时机，在这个知识日新月异的时代，应该说更能激发广大学生的求知热情。可客观现实却不容乐观，在基础教育阶段，特别是初中义务教育阶段，学生厌学现象普遍存在。具体表现在三个方面：其一，课堂上，部分学生思想开小差，注意力不集中，玩手机或者打磕睡，或者做小动作，或者吵闹，不动手、不动口、不动眼、不动脑，视上课为坐牢；其二，练习、作业抄袭或者偷工减料，少做、漏做、字迹潦草，甚至干脆不做。不会做的固然不做，会做的有时也懒得做，学习全面陷入放弃状态；其三，逃学，这是厌学的突出表现，借故旷课，外出闲逛，去网吧玩游戏等，严重者，甚至跌到少年犯罪的泥坑。面对严重的厌学现象，教师无奈，家长头痛。这需要我们对厌学现象产生的原因进行深入的分析。我认为学生厌学有以下几个原因：
1.学习动机缺失
当学生对学习缺乏足够的认识，他们是不可能热爱学习的。学习动机缺失是导致厌学的重要原因。其中有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即对学习没有需求欲，因而没有动机来启动学习，贪玩好动的天性主宰了他们的学习生活。这部分学生的学习处于被动状态，通过老师逼、家长压，他们也能完成学习任务。深层因素是负动机，这部分学生对学习有认识，但其看法是消极的，甚至是错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用，没有读书照样可以出外赚大钱。
2.学习兴趣转移
兴趣是动机的重要因素，它能引起注意，调动人的好奇心，促使人喜爱从事某项活动。而人的兴趣又易被干扰，导致转移。随着经济的发展，五光十色的生活，对青少年学生产生了巨大而多样的诱惑，由于他们思想不成熟，理智不健全，选择生活的意识和能力不强，往往被许多消极因素所吸引，所迷惑，从而抛弃学业，迷恋享乐，甚至走入歧途。现在厌学的学生大多是迷恋游戏、上网聊天，有些本来热爱学习的学生由于迷恋上了电脑游戏后，逐渐荒废了学业；而那些黄色书刊影像则更毒害学生，使他们轻者精神萎靡不振，重者打架斗殴，违法乱纪。学生的兴趣一旦由学习转为社会不良活动后，不仅对学习不感兴趣，反而讨厌学习、抗拒学习。
3.学习丧失希望
对学习悲观失望，毫无信心，也容易造成学生的厌学心理。一部分学生，曾经努力过，也曾经洒过汗水，但无论怎么努力，仍然常常失败，很少甚至没有体验到成功的欢乐。一次次的失败，无情地击碎了他们的进取心，促使他们对此作出了不正确的归因，认为自己天生愚笨，能力不强，智力底下，不是学习的料，因而主动地放弃了学习，举起了白旗。这便是典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也曾经取得过自认为可以的成绩，但是往往不如他人，因而很少得到老师的表扬，长期被老师忽视，便逐渐丧失了自尊心，变得破罐子破摔起来。我们有些学校的教学管理，常常违背教育规律，初一新生入学就分快慢班，将学生过早地分成等级。学生心理本来就不成熟，这样做，无形中伤害了他们稚嫩的心灵。分在慢班的学生，往往自认为是三等公民，低人一等，在学校生活中抬不起头来，许多学生便慢慢泯灭了自尊，进而厌弃学习。这种消极心理现象在厌学群体中占了很大的比重。
4.恨屋及乌
爱屋及乌的心理较常见，恨屋及乌的心理也存在。在学习过程中，既有“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也有“恨其师，厌其道”的消极情感迁移。
人的情感是可以迁移的，爱一个人，包括他的优点、缺点，甚至他的派生物；恨一个人，既恨他的缺点，也恨他的优点，甚至包括他的派生物。这种情感迁移与发散，如果调控不当，常常会产生负作用。由于一些教师在教学工作中的某些失误或不足，造成部分学生对他们产生反感，并可能由此而影响学科的教学。学生由于某种原因对某位教师不满，往往对他讲课也不感兴趣，严重的对该学科也不感兴趣。学生的情感容易延伸与发散，不善于控制与收缩，其结果常常运用斗气的手段（不学习该学科或者故意不学好）来反抗教师。我曾接触过一位姓杨的学生，因上课搞小动作，历史老师当众批评了他，他便心存不满，发展到后来拒绝认真听讲，不完成作文练习，最后历史成绩一落千丈。这位杨姓学生之所以变得厌学历史就是“恨屋及乌”的心理作怪。“恨屋及乌”的心理的产生与学生对学习目的认识有关。一部分学生存在幼稚的认识，认为学习是为了老师好，你得罪了我，我就不帮你学，让你评不了优、得不了奖，认为不学就可以报复老师。当然也与老师的业务素质有关，那些专业底子薄、教学水平低、师德素质差的教师，往往不能树立良好的威信，同样在很大程度上影响学生对该学科的学习兴趣。
5.情感饥渴
现在的留守学生较多，他们的父母大多出外赚钱，无暇顾及孩子的学习生活，靠在家老人照管。有些学生还因家庭变故，父母离异，长期缺乏温暖，情感孤独，于是便常常寻求情感补偿，而学习本是辛苦的事，是很难起到情感上的补偿，因而他们往往广交朋友，寻求刺激，以从其它渠道获得心理满足来弥补家庭情感的残缺。俗话说，学好三年，学坏三日，人的心思一旦复杂，就很难静下心来钻研学习，这同样易导致厌学现象的发生。
6.物极必反
事物发展到极端，就会向反方向发展。学生的学习心理也是如此。过重的学业负担，容易使学生产生心理疲劳，导致厌倦而厌学。在片面追求升学率的重压下，社会与家庭将负担交给学校，学校将压力付给教师，而教师则将负担转嫁给学生，于是便产生了一些违背教育规律的现象，拼命延长课时，加班加点，学生从早学到晚，双休日也不得休息。此外，各种资料五花八门，各种考试名目繁多，有些做法简单而残酷：如写错一个字，罚抄100遍；午息时间讲话，罚抄《班规》100遍等。学习像沉重的大山，压得学生喘不过气来，他们没有品尝到学习的乐趣，只有苦海无边的酸楚。 过高的期望值与功利意识也易使学生产生逆反心理而厌学。许多家长，望子成龙、望女成凤心切，于是对孩子提出不切实际的要求，当孩子达不到标准时，便采取讥讽、打骂等不正当的措施，有些孩子能够忍受，有些孩子干脆“死猪不怕开水烫”，反正达不到要求，索性放弃追求。中国青年报曾报道，安徽省铜陵市一中高一女生肖鈺，从小学到初中，学习成绩一直优秀，进入高中后成绩有所下降，父母寄予厚望，采取加压措施，结果该生不堪学习和家庭重压而离家出走。
事实上，这些功利思想的强化，很难产生预期的效果，孩子们往往不仅不买账，反而麻木不仁，甚至产生厌倦心理。因为他们的心理并没有成熟到大人的地步，是不可能按照成人的思想来生活的，欲速则不达。
要矫正学生的厌学心理，化厌学为乐学，可采取以下对策：
第一， 激发动机。学习动机是推动学生学习的内在动因，学生们是在各种各样的动机的驱使下产生学习行为的。动机的激发，可采取内部动机开启与外部动机诱导相结合的方法，注意刺激学生的求知欲，强化知识与生活的联系，提高学生对知识价值的认识。动机的发展要靠学生的自我效能感、自我发展感、争取社会地位感来推动，要靠期望、竞争、评价来保证，其中远大的理想（包括人生观、价值观）则起决定作用。
第二，成功强化。成功可起到正强化作用，经常给学生呈现愉快的刺激，有助于推动学生积极主动地学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。
(1)创设成功机会，让不同的学生在不同的学习活动中获得表现的机会，以扬其所长，抑其所短，对于那些学习成绩不佳而厌学的学生更应如此。
(2)降低学习目标，低起点、慢步子、分层次是使不同类型的学生获得成功的重要途经。低目标，学生易达到，就能察觉到自身的进步，体验到成功的喜悦。
(3)帮助学生确立自我参照标准，促使学生从自身变化中认同自己的成功。
(4)及时奖励，当学生获得成功时，应及时给予表扬和鼓励，使学生心理获得积极的满足感与自豪感。
第三，引起注意。对于兴趣转移的学生，要将他们的兴趣再转移到学习上来，必须着力强化学生对学习的有意注意。
(1)转变观念，淡化“苦味”。学习是一项艰苦的劳动，这种观点当然不错。但一份耕耘一份收获，付出与回报是成正比的。引导学生树立正确的学习观，不是为了他人，而是为自己。从而变要我学为我要学，变苦学为乐学。
(3)改进教法，激发兴趣。教学时，我们要采取丰富多样的方法，设置各种巧妙的情景，多采用启发式、探究式教学，鲜明呈现事物的特征，激发学习的趣味性，从而将学生的注意力牢牢吸引住。
第四，情感补偿。情感教育是润滑剂，也是化解厌学心理的良药。古语有“亲其师，信其道，学其理”之说，讲的是“爱屋及乌”的情感效应。学生热爱老师，往往会将这种情感迁移到学习中来，似乎觉得不学好就对不住关心爱护自己的老师。而对于那些情感饥渴者，教师更应付出无私的爱，并且要想办法建设班集体这一温暖的家庭，让他们生活在情感丰富的学习生活中，这种情感场具有巨大的磁力，会紧紧吸引住学生，使他们不至于寻找不正规的情感补偿。
第五，正确归因。归因是学生对自己的学习行为结果的原因作出解释或推测的过程，是一种比较稳定的人格定量，她对后继学习产生深刻的影响。正确的归因，有助于推动后继学习；错误的归因，则往往会抑制后继学习。我们应该引导学生对自己的学习成败的原因归之于自身努力。成功了是努力到位，失败了是努力不够。不能归因于能力，否则，成功了可能助长骄傲情绪，失败了必定产生颓废心理，而后者极易导致厌学现象的发生。当学生认为自己天生愚笨时，很容易灰心丧气，泯灭信心，失去继续学习的勇气。
厌学，是现阶段教育特别是农村教育的普遍现象。学生厌学的原因是多方面的，只要我们潜心研究，乐于创新，敢于实践，必能更好地激发学生的学习兴趣，使之好学、乐学。