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[摘 要]数学课堂中，只有活化学生主体，尽可能缩短学生与教师、学生与学生之间的心理距离。也只有活化教材，创造生活情境、用故事创设情境、用新颖而又有趣的事例教学，才能真正提高教学效果。
[关键词]数学课堂 活化主体 活化教材
我们的传统课堂教学，更多地考虑如何教导学生、如何完成教学任务，较少地从学生学习的积极性、上课感受等更深层面去考虑教学方案；学生成了台下的“观众”，只能看教师“演出”；书本成了知识的“主宰”。这些致使课堂枯燥、乏味、低效。那么该如何构建有生命活力的数学课堂呢？
一、活化主体
首先，要真正做到以学生为本，老师必须定好位。在新课程教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，在课堂上把自己视为“组织者”而不是“操纵者”，视为“诱导者”而不是“命令者”，视为“帮助学习成长的知识朋友”而不是“手握真理的知识权威”。每接一个新班，可以向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”。“三个欢迎”就是欢迎提意见、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的理解；“三个允许”就是允许讲错答错、允许改变观点、允许保留意见。这样才能形成有利于学生主体参与的氛围，使每个学生都能主动参与教学。
其次，教师要尊重学生，充分相信学生的能力，通过学生自己去建构知识，担当学习的主体。例如，书让学生读、看法让学生讲、难点让学生议、知识规律让学生找等等方法，使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要创设特定的情境，让学生扮演角色，从而产生热烈的学习情绪，由原来的“被动角色”转换为“主动角色”，自然而然就成了学习活动的主体。在讲有关经济类应用题时，我让学生换位思考，把自己看成是一个“经理”等等。角色转换使学生成了学习的主体，主动性得到充分的发挥，提高了课堂效率。
二、活化教材
1.生活情境。學生对数学课失去兴趣，很大程度上可归究于传统课堂教学照本宣科。活化教材必须将课本引入生活，为学生创设生活情境；提高学生学习的兴趣。如在教“直线与圆的位置关系”时，我是这样设计引入的：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景？谁能说出想像中的情景？把你们的想像画在纸上。通过联想现实生活中日出这一景观，我让学生在享受美的情境中充分发挥想像力，从生活中抽象出数学模型。因此，学生画出了两种不同的日出图。美术的图画让学生看见了生活中的美，而教师引导学生欣赏到另一种图画——抽象的数学美。在欣赏美的同时，学生能体会生活中的数学，从而被激发了求知欲。
2.用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
3.用生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考性的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，就能激发学生的兴趣，产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到1/100克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！这是一个惊人的增长，学生会感到无比惊讶，会被激发出求知的欲望。教师这时就可以顺势导入幂的运算。
4.用数学实验创设情境。概括抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。在讲授“证明”时，我拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个圈圈，并问学生：把空虚纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说变成两个纸圈。我会拿起剪刀沿中心剪开，这时学生个个睁大眼睛：并没得到两个纸圈，而是一个比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
参考文献
[1]王子兴.中学数学教育心理研究[J].中小学数学,2003(1)
[关键词]数学课堂 活化主体 活化教材
我们的传统课堂教学，更多地考虑如何教导学生、如何完成教学任务，较少地从学生学习的积极性、上课感受等更深层面去考虑教学方案；学生成了台下的“观众”，只能看教师“演出”；书本成了知识的“主宰”。这些致使课堂枯燥、乏味、低效。那么该如何构建有生命活力的数学课堂呢？
一、活化主体
首先，要真正做到以学生为本，老师必须定好位。在新课程教学中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，在课堂上把自己视为“组织者”而不是“操纵者”，视为“诱导者”而不是“命令者”，视为“帮助学习成长的知识朋友”而不是“手握真理的知识权威”。每接一个新班，可以向学生提出“三个欢迎”、“三个允许”。“三个欢迎”就是欢迎提意见、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的理解；“三个允许”就是允许讲错答错、允许改变观点、允许保留意见。这样才能形成有利于学生主体参与的氛围，使每个学生都能主动参与教学。
其次，教师要尊重学生，充分相信学生的能力，通过学生自己去建构知识，担当学习的主体。例如，书让学生读、看法让学生讲、难点让学生议、知识规律让学生找等等方法，使学生主动发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。要创设特定的情境，让学生扮演角色，从而产生热烈的学习情绪，由原来的“被动角色”转换为“主动角色”，自然而然就成了学习活动的主体。在讲有关经济类应用题时，我让学生换位思考，把自己看成是一个“经理”等等。角色转换使学生成了学习的主体，主动性得到充分的发挥，提高了课堂效率。
二、活化教材
1.生活情境。學生对数学课失去兴趣，很大程度上可归究于传统课堂教学照本宣科。活化教材必须将课本引入生活，为学生创设生活情境；提高学生学习的兴趣。如在教“直线与圆的位置关系”时，我是这样设计引入的：大家都看见过日出，当太阳从地平线上升起的时候，是一种什么情景？谁能说出想像中的情景？把你们的想像画在纸上。通过联想现实生活中日出这一景观，我让学生在享受美的情境中充分发挥想像力，从生活中抽象出数学模型。因此，学生画出了两种不同的日出图。美术的图画让学生看见了生活中的美，而教师引导学生欣赏到另一种图画——抽象的数学美。在欣赏美的同时，学生能体会生活中的数学，从而被激发了求知欲。
2.用故事创设情境。这可以集中学生注意力，活跃课堂气氛，使学生看到数学也是一门有趣的学科。例如在讲“平面直角坐标系”之前，讲一个笛卡儿发明直角坐标系的故事：数学家笛卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何的证明时，有一天，在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门，遍地的珠子光彩夺目。他看见窗框角上有一只蜘蛛正忙着结网，顺着吐出的丝在空中飘动。一个念头闪过脑际：眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗？惊醒后，灵感的阶段终于来了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离确定吗？蜘蛛在爬行过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗？由此，笛卡儿发明了直角坐标系，解析几何诞生了。
3.用生动而又富有感情的讲述创设情境。教师一上课，不直接板书课题，而以充沛而丰富的思想感情，用有趣而富于思考性的问题，用精湛而富于魅力的谈话，吸引学生的注意，就能激发学生的兴趣，产生直接的内驱力。在讲幂的运算之前，讲芝麻与太阳的质量：一粒芝麻的质量不到1/100克，它与太阳的质量简直是不能相比的。但是如果把一粒芝麻作为第一代播种下去，收获的芝麻作为第二代，把第二代再播种下去……如果播种下的芝麻全部能发芽，成长，这样一直到第十三代，芝麻的质量是太阳质量的5倍！这是一个惊人的增长，学生会感到无比惊讶，会被激发出求知的欲望。教师这时就可以顺势导入幂的运算。
4.用数学实验创设情境。概括抽象与具体相结合，可把抽象的理论直观化，不仅能丰富学生的感性认识，加深对理论的理解，且能使学生在观察、分析的过程中茅塞顿开，情绪倍增，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。在讲授“证明”时，我拿出一条长长的纸带，把一头反面刷上浆糊与另一头的正面粘合在一起，变成一个圈圈，并问学生：把空虚纸圈沿着纸带中心线剪开，会得到什么结果？学生会说变成两个纸圈。我会拿起剪刀沿中心剪开，这时学生个个睁大眼睛：并没得到两个纸圈，而是一个比原来长度增加一倍的大纸圈。这说明在数学上单凭想当然是靠不住的，从而引出推理和下结论须步步有据。
参考文献
[1]王子兴.中学数学教育心理研究[J].中小学数学,2003(1)