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摘要：党的十八大以来，中国的职业教育发展进入黄金期，党和国家高度重视职业教育，出台“职教20条”，召开全国职教大会，为新时代职业教育的发展与改革吹起了新的号角，职业教育的地位和作用更加被凸显。高等职业教育从以学校和专业为建设单位，相继领跑的示范（骨干）校建设，逐步转入高质量发展时期，全面开启新时代中国特色高水平高职学校建设和专业（群）建设新阶段。新时代、新发展、新要求，高职教育特别是高职艺术教育已经从“独立作战”转向“集群作战”，如何更好地发挥专业集群优势，就需要我们充分发挥课程建设的核心作用，打造高水平专业，助力艺术设计人才的高质量培养。
关键词：高职;艺术设计;金课;构建
引言
2018年，教育部提出了打造“金课”计划，进一步强调课堂教学的核心地位。“金课”建设是一个长期、持续性的系统工程，需要学校、教师、学生的共同努力和合作。在“金课”建设中，如何提高课堂教学质量，不同的学校应该有适合自己的特色化路径，而不是直接模仿、照搬其他学校的模式。这就要求教师在教学中要真正了解自己的学生，明确人才培养目标，通过实践不断总结和反思，最终形成适合自己课程的课堂教学改革方法。
一、高等职业艺术设计的基本概念
艺术是一门专有名词，是文化艺术领域的艺术学科，是一门非常全面的学科。该研究内容不同于传统艺术范畴，包括环境艺术设计、产品艺术设计、时尚设计等。它的专业内涵在科学技术、文化、经济等诸多领域已经跨越国界。它具有社会美学多元融合的特点，随着时代的发展不断变化。艺术设计作为文化产业服务的重要组成部分，在现代社会经济发展中发挥着重要作用。高职艺术设计教育具有明显的中国特色，其他国家基本上缺乏。在我国高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业教育和高等职业基础教育中有着不同的表现形式，为我国地方经济发展提供了有力的应用型人才支持。
二、高职艺术设计专业金课的主要特点
教育部高教司吴岩司长指出，金课的主要特点是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，由于职业教育的类型特征，高职艺术设计专业金课在建设过程中，也与普通高等教育的金课课程建设有着很大的不同。高职艺术设计的高阶性体现为对批判性思维的训练，对深厚文化素质和精湛职业技能的要求，做到教学讲授有高度、教学内容有深度、教学资源有广度。创新性体现为教师、教材、教法的“三教”改革的创新，在课程建设中体现产教融合的最新成果，体现新时代的数字化等特征。挑战度体现为注重示范引领，坚持问题导向，在课程建设中着重体现对教育教学过程的全面评价，能够真实反映学生课后的学习内容、学习过程和学习效果。
三、高职艺术设计专业金课的建设思路
（一）坚持立德树人，构建“金课”文化体系
完善的课程文化是“黄金课程”的精神支撑和动力。教师要充分发挥课程思想政治教育的引领作用，将技能大师培养理念融入“黄金课程”建设全过程;分析职业教育文化体系，将课程文化与大国工匠文化相融合，找到传统文化、教育文化和社会文化之间的联系，构建“金课”文化体系;探索课程文化与技能大师文化的融合，培养学生“严谨”、“匠”的精神、“奢华”的情怀和“快乐”的心态。高职院校要提高学生的精神归属感，重塑对院校、专业、自身和未来发展的认识，培养红色专业技术人才。
（二）一体化设计，实现教育教学的全过程育人、全面育人
高職教育已开启数字化建设新征程，新经济就业和市场导向下的职业能力构建，是新时代高职艺术设计教育发展和改革的关键，高职艺术设计人才职业能力的可迁移培养迫在眉睫，不同层次的人才培养需要对课程进行一体化设计，实现专业建设一体化升级，实现个人职业能力在不同成长阶段的有机衔接以及与新时代社会发展的同向匹配，具体建设思路可以概括为“1311”，即“一高三融一体一度”，“一高”即高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，坚持立德树人，切实做到课程思政，以社会主义核心价值观引领专业建设内涵;“三融”即注重学生的专业知识、职业能力、文化素养三者的有机融合，注重学生解决复杂问题能力的训练，注重对中华优秀传统文化的传承和创新，能够切实推动新时代专业升级，反映文化产业的新发展新变化;“一体”，即注重课程的一体化设计，能够更好地与同类不同层次的课程相互衔接，培养学生的可持续发展的职业能力;“一度”，即课程具备一定的难度，能够对学生在不同成长阶段的职业能力进行高质量培养。
（三）利用优势寻找特色
为了进一步阐明教学目标和服务导向，作为高职院校艺术设计专业，首先要合理利用高校的优势，根据高校特色探索专业特色，制定突出高校优秀资源的新艺术设计理念，并将其融入各种艺术学科的专业环境。二是培养地方经济的高等艺术设计人才，承担地方产业的重任，加强区域应用型职业培训，发展艺术专业。使学校发展与区域经济发展同步，严格遵守企业标准和行业标准，测试高职院校人才培养模式。在艺术设计的教学实践中，实践反馈教学融合了教学的共性和个性，并将项目课程与特色课程相结合。最终，高职院校艺术设计专业人才培养应融入地区（行业、行业），相互发展，相互促进，相互借鉴、互利共赢。应为应用型技术人才建立新的培训模式，其特点是培训模式合理化，培训课程个性化，实践教学系统化，教学内容更新，使高职院校艺术设计人才的培训过程适应培训目标。
（四）构建“双师型”教师队伍，确保特色专业的稳步发展
教师整体素质水平是影响教学效果的主要方面，也是高职院校特色专业建设的重要环节。“双师型”教师队伍建设需要统筹规划，教师的科研、教研、实践能力都需要明确的建设思路，这也是特色专业建设顺利实施的保障。环境设计是一个应用性很强的专业。特色专业建设强调教师理论教学与实践操作并重，注重教师知识结构的优化和实践能力的培养。其次，鼓励教师到企业实习，制定相关考核制度，对教师在企业的实践能力进行考核，增加其紧迫感。同时，要整合校企资源，制定相关政策，保障优秀设计师等专业人才的利益，吸引优秀设计师到学校任教，提高教师整体实践能力，进一步提升学校“双师型”教师比例，保障特色专业稳步发展。
（五）探索适用的校企合作模式
艺术教授是非常实际的职业，所以在培养人才时，重视“投入”很重要。高校学习必须了解艺术设计的知识体系结构，同时准确了解市场对艺术设计师的要求和要求。学校合作的有效性取决于三个因素：大学实力、公司实力和合作方式。学校、学校、学校、企业、订单、职业生活、机械行业等方面的合作有很多有趣的模式。通过高校与企业的合作，可以提高学生在职业生活中的工作技能，满足劳动企业的要求。此外，企业可以合作共享资源，相互受益，促进行业的形成和发展。
结束语
高职教育已经进入高质量发展的关键时期，面对数字化时代的改革浪潮，我们应该充分认识到高职艺术设计专业金课建设的重要性，认识到金课对于建设中国特色社会主义高水平专业和专业群的意义。只有这样，才能够真正解决专业建设与产业发展的不匹配现象，有效避免艺术设计专业课程设置的同质化，彰显具有显著地方特色的金课特征，实现高职教育专业链、教育链、人才链、产业链的有机融合，为“十四五”高职教育的发展提供文化新动力，开创特色鲜明的高职艺术设计教育的新局面。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2019.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2019（12）：4-9.
[3]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（2）：8-10.
[4]何芳.基于文化自信视角下高职院校艺术素养类课程设置探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：147-148，165.
[5]范国，胡小桃.国内外高职艺术设计专业课程体系研究.当代教育理论与实践，2020（04）.
关键词：高职;艺术设计;金课;构建
引言
2018年，教育部提出了打造“金课”计划，进一步强调课堂教学的核心地位。“金课”建设是一个长期、持续性的系统工程，需要学校、教师、学生的共同努力和合作。在“金课”建设中，如何提高课堂教学质量，不同的学校应该有适合自己的特色化路径，而不是直接模仿、照搬其他学校的模式。这就要求教师在教学中要真正了解自己的学生，明确人才培养目标，通过实践不断总结和反思，最终形成适合自己课程的课堂教学改革方法。
一、高等职业艺术设计的基本概念
艺术是一门专有名词，是文化艺术领域的艺术学科，是一门非常全面的学科。该研究内容不同于传统艺术范畴，包括环境艺术设计、产品艺术设计、时尚设计等。它的专业内涵在科学技术、文化、经济等诸多领域已经跨越国界。它具有社会美学多元融合的特点，随着时代的发展不断变化。艺术设计作为文化产业服务的重要组成部分，在现代社会经济发展中发挥着重要作用。高职艺术设计教育具有明显的中国特色，其他国家基本上缺乏。在我国高等职业教育体系中，艺术设计专业在中等职业教育、高等职业教育和高等职业基础教育中有着不同的表现形式，为我国地方经济发展提供了有力的应用型人才支持。
二、高职艺术设计专业金课的主要特点
教育部高教司吴岩司长指出，金课的主要特点是“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度，由于职业教育的类型特征，高职艺术设计专业金课在建设过程中，也与普通高等教育的金课课程建设有着很大的不同。高职艺术设计的高阶性体现为对批判性思维的训练，对深厚文化素质和精湛职业技能的要求，做到教学讲授有高度、教学内容有深度、教学资源有广度。创新性体现为教师、教材、教法的“三教”改革的创新，在课程建设中体现产教融合的最新成果，体现新时代的数字化等特征。挑战度体现为注重示范引领，坚持问题导向，在课程建设中着重体现对教育教学过程的全面评价，能够真实反映学生课后的学习内容、学习过程和学习效果。
三、高职艺术设计专业金课的建设思路
（一）坚持立德树人，构建“金课”文化体系
完善的课程文化是“黄金课程”的精神支撑和动力。教师要充分发挥课程思想政治教育的引领作用，将技能大师培养理念融入“黄金课程”建设全过程;分析职业教育文化体系，将课程文化与大国工匠文化相融合，找到传统文化、教育文化和社会文化之间的联系，构建“金课”文化体系;探索课程文化与技能大师文化的融合，培养学生“严谨”、“匠”的精神、“奢华”的情怀和“快乐”的心态。高职院校要提高学生的精神归属感，重塑对院校、专业、自身和未来发展的认识，培养红色专业技术人才。
（二）一体化设计，实现教育教学的全过程育人、全面育人
高職教育已开启数字化建设新征程，新经济就业和市场导向下的职业能力构建，是新时代高职艺术设计教育发展和改革的关键，高职艺术设计人才职业能力的可迁移培养迫在眉睫，不同层次的人才培养需要对课程进行一体化设计，实现专业建设一体化升级，实现个人职业能力在不同成长阶段的有机衔接以及与新时代社会发展的同向匹配，具体建设思路可以概括为“1311”，即“一高三融一体一度”，“一高”即高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，坚持立德树人，切实做到课程思政，以社会主义核心价值观引领专业建设内涵;“三融”即注重学生的专业知识、职业能力、文化素养三者的有机融合，注重学生解决复杂问题能力的训练，注重对中华优秀传统文化的传承和创新，能够切实推动新时代专业升级，反映文化产业的新发展新变化;“一体”，即注重课程的一体化设计，能够更好地与同类不同层次的课程相互衔接，培养学生的可持续发展的职业能力;“一度”，即课程具备一定的难度，能够对学生在不同成长阶段的职业能力进行高质量培养。
（三）利用优势寻找特色
为了进一步阐明教学目标和服务导向，作为高职院校艺术设计专业，首先要合理利用高校的优势，根据高校特色探索专业特色，制定突出高校优秀资源的新艺术设计理念，并将其融入各种艺术学科的专业环境。二是培养地方经济的高等艺术设计人才，承担地方产业的重任，加强区域应用型职业培训，发展艺术专业。使学校发展与区域经济发展同步，严格遵守企业标准和行业标准，测试高职院校人才培养模式。在艺术设计的教学实践中，实践反馈教学融合了教学的共性和个性，并将项目课程与特色课程相结合。最终，高职院校艺术设计专业人才培养应融入地区（行业、行业），相互发展，相互促进，相互借鉴、互利共赢。应为应用型技术人才建立新的培训模式，其特点是培训模式合理化，培训课程个性化，实践教学系统化，教学内容更新，使高职院校艺术设计人才的培训过程适应培训目标。
（四）构建“双师型”教师队伍，确保特色专业的稳步发展
教师整体素质水平是影响教学效果的主要方面，也是高职院校特色专业建设的重要环节。“双师型”教师队伍建设需要统筹规划，教师的科研、教研、实践能力都需要明确的建设思路，这也是特色专业建设顺利实施的保障。环境设计是一个应用性很强的专业。特色专业建设强调教师理论教学与实践操作并重，注重教师知识结构的优化和实践能力的培养。其次，鼓励教师到企业实习，制定相关考核制度，对教师在企业的实践能力进行考核，增加其紧迫感。同时，要整合校企资源，制定相关政策，保障优秀设计师等专业人才的利益，吸引优秀设计师到学校任教，提高教师整体实践能力，进一步提升学校“双师型”教师比例，保障特色专业稳步发展。
（五）探索适用的校企合作模式
艺术教授是非常实际的职业，所以在培养人才时，重视“投入”很重要。高校学习必须了解艺术设计的知识体系结构，同时准确了解市场对艺术设计师的要求和要求。学校合作的有效性取决于三个因素：大学实力、公司实力和合作方式。学校、学校、学校、企业、订单、职业生活、机械行业等方面的合作有很多有趣的模式。通过高校与企业的合作，可以提高学生在职业生活中的工作技能，满足劳动企业的要求。此外，企业可以合作共享资源，相互受益，促进行业的形成和发展。
结束语
高职教育已经进入高质量发展的关键时期，面对数字化时代的改革浪潮，我们应该充分认识到高职艺术设计专业金课建设的重要性，认识到金课对于建设中国特色社会主义高水平专业和专业群的意义。只有这样，才能够真正解决专业建设与产业发展的不匹配现象，有效避免艺术设计专业课程设置的同质化，彰显具有显著地方特色的金课特征，实现高职教育专业链、教育链、人才链、产业链的有机融合，为“十四五”高职教育的发展提供文化新动力，开创特色鲜明的高职艺术设计教育的新局面。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2019.
[2]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2019（12）：4-9.
[3]张新启.打造高职“金课”的理念与举措[J].中国职业技术教育，2019（2）：8-10.
[4]何芳.基于文化自信视角下高职院校艺术素养类课程设置探析[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（23）：147-148，165.
[5]范国，胡小桃.国内外高职艺术设计专业课程体系研究.当代教育理论与实践，2020（04）.