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摘 要： 《成本会计》课程是民族地区高校财会类专业的专业基础课，为专业核心课程，具有较强的理论性与实践性。文章基于《成本会计》课程特点，深入分析民族地区高校《成本会计》教学中存在的主要问题，并提出相应的对策，以有效提高教学效果，培养满足企业实际需要的应用型会计人才，并为其他高校教学提供经验借鉴或参考。
关键词： 民族地区高校；成本会计；教学；问题；对策
中图分类号：G642 文献标识码：A
《成本会计》课程是民族地区高校财会类专业的专业基础课，在财会类专业课程体系中占据重要地位，是学生学习其他课程的基础，对学生毕业后从事成本核算、成本分析及成本管理工作具有实践指导意义。该课程包括的主要教学内容有：要素费用的核算、综合费用的核算（指辅助生产费用、制造费用、损失性费用、期间费用的核算）、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品成本核算的基本方法（指品种法、分批法、分步法）、产品成本核算的辅助方法（分类法、定额法）、成本报表的编制与分析、其他行业成本核算、成本会计的发展与创新（指作业成本法与成本管理的发展）。可以看出该课程教学内容繁多、教学任务较重。学生如果对此门课程相关知识掌握不牢固，就不能胜任企业相关成本核算工作，与民族地区财会专业的培养目标相悖。因此，深入分析民族地区高校在《成本会计》教学中存在的问题，并据此提出相应对策对促进民族地区高校财会专业长远发展以及转变人才培养方式具有重要意义。
一、民族地区高校《成本会计》教学存在的问题
（一）授课对象基础差，不能掌握并理解教学内容
民族地区高校大多地处边疆、少数民族集聚地区，由于少数民族地区的经济发展滞后，教育基础薄弱，导致所招生的学生多为少数民族（如藏族、回族、裕固族、维族、保安族、东乡族、土家族等）且普遍存在学习基础较差，学习兴趣不高等现象。在《成本会计》课堂授课中，多数学生反映虽然学了一些专业基础课程，但是由于自身理解力差，导致不能掌握并理解《成本会计》中的相关内容。如对折旧费用的核算，对折旧费用的相关计算与账务处理问题已在《中级财务会计》课中涉及，但是大部分学生在学习此内容时反映折旧费用的具体计算过程已经忘记，在涉及折旧费用分配时存在难以掌握相应计算方法的现象。在《成本会计》其他章节的教学中，也存在此类现象。这种现象给《成本会计》的教学工作带来了一定的难度。
（二）教学内容零散、不系统
现行的《成本会计》教材在局部章节的编排上不够系统化。特别是在成本核算方法方面，每种成本核算方法都带有大量公式和表格，比较复杂，每种核算方法之间的差异与具体适用范围阐述不是很清楚。在教学中普遍存在学生难以区分每种核算方法的适用范围，更无法精确记下每种核算方法的公式，导致不知如何处理业务题。这导致课堂上学生学习较为被动，缺乏乐于学习的态度，课堂教学参与度降低，大大降低了课堂授课效率。
（三）教学方法单一和教学手段落后
目前，民族地区高校《成本会计》教学主要以教师在多媒体教室采用讲授法、案例教学法为主，课下教师布置每章节的练习作业。因本课程专业性较强，理论知识点多，计算方式繁杂，课堂教学中基本上是以教师讲解为主，导致教师疲于教学，学生处于被动学习状态，对于课下作业也是疲于应付，学习兴趣缺失，课堂互动较少，气氛不活跃，严重影响了课堂教学效果。
（四）实践教学缺乏
《成本会计》课程理论知识较多，核心重点内容是成本核算，在教学中必须设置必要的实践操作环节才能使得学生真正掌握理论知识，锻炼学生的实际操作能力。但是目前民族地区高校成本会计的实践教学还比较缺乏，一是因条件限制，大部分学生没有去当地制造业企业深入考察，学生较难理解以制造业行业为背景的成本核算内容，更无法理解具体企业的生产工艺流程，不能将所学的成本核算知识运用于生产实践；二是在实训室建设方面，目前部分民族地区高校建成了专门的会计实训室，但是基于财力的限制导致实训室中专门配备《成本会计》实训软件的学校较少，再加上缺少实训指导教师，学生实训效果欠佳；三是企业实习基地建设方面，因为财务工作涉及企业的商业机密，很多企业不愿意接收实习学生，导致一定程度上学生实习基地建设滞后。
（五）教师实践经验缺乏
《成本会计》实践性较强，要求任课教师不仅具有扎实的成本会计理论知识，而且还应有较强的实践能力。民族地区高校由于所处区域地理位置等一系列因素的限制，引进的教师缺乏到在大中型企业进行成本核算与分析的工作经历，他们对企业生产的工艺流程、生产组织的特点以及企业成本核算的管理要求等理解不到位，导致影响了实践教学效果，影响了成本会计的综合教学效果。
二、改进民族地区高校《成本会计》教学的相关对策
（一）引进慕课（MOOC），探索实施“混合式”教学模式
慕课（MOOC）是“大规模开放在线课程”的简称，既可以体现教师的主导作用，还可以体现学生的主体作用。在民族地区高校《成本会计》教学中，可以引进优质的慕课（MOOC）资源，使得传统的课堂教学与在线教学结合起来，增强学生与教师之间的互动，提高学生进行自主学习与自主探究的能力，进一步提高教学效率与效果[1]。在慕课平台的选择上，可选“中国大学MOOC”在线课程学习平台、学堂在线、MOOC中国、MOOC学院、爱课程等。课程平台一般包括的模块有公告、评分标准、课件、测验与作业、考试和讨论区。在实施过程中，需教师结合学生的学习需求，精心制作教学单元，引进或制作适合的教学视频，引导学生逐步适应“混合式”学习模式，在条件成熟的情况下，可以向专业其他课程推广，如《中级财务会计》《会计学原理》等。
（二）积极与当地企业合作，搭建实践平台
在条件允许下，应尽力组织学生到当地成本管理完善的企业去参观见习，让学生初步了解不同类型不同行业的企业其产品生产工艺是有区别的，进而其成本核算程序和方法是有差异的，同时让学生分清分步生产与分批生产，进一步提高学生对产品成本核算的初步认知，激发学生的学习兴趣，增强其分析问题、解决问题的能力[2]。
（三）强化成本会计教师队伍建设
民族地区高校成本会计教师普遍缺乏企业实践经验，应在条件允许下组织会计教师到企业进行考察，加速其知识更新速度，改进其知识结构。也可以聘请学校所在地区的相关企业的高职称会计师到学校兼职教学，以进一步改变目前民族地区高校《成本会计》教学中普遍存在的理论与实践脱节和重理论轻实践的现状。
（四）努力开发本校教材
各民族地区高校在吸取各出版社《成本会计》教材好的编写经验的基础上，努力去开发适应民族地区高校的教材，在内容编写上，要突出各种成本计算方法之间区别的同时，尽量在内容编写上注重项目化、体系化、案例化，避免将各知识点割裂。只有这样，才可以使得教材各个知识点前后连贯，才能有利于学生灵活、完整系统地掌握各种成本计算方法[3]。
参考文献
[1]吴青聪.“互联网+”时代大学生MOOC教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2017（10）：18-19.
[2]胡蓓.《成本会计学》课程教学改革思路探析[J].知识经济，2017（20）：155.
[3]周晓慧.成本会计教材的现状分析及改进建议[J].财会月刊，2010（11下旬）：105.
作者简介：王晶晶（1983—）女，山東东阿县人，硕士，甘肃民族师范学院财务管理专业讲师，经济师，研究方向：区域经济、企业成长与融资。
关键词： 民族地区高校；成本会计；教学；问题；对策
中图分类号：G642 文献标识码：A
《成本会计》课程是民族地区高校财会类专业的专业基础课，在财会类专业课程体系中占据重要地位，是学生学习其他课程的基础，对学生毕业后从事成本核算、成本分析及成本管理工作具有实践指导意义。该课程包括的主要教学内容有：要素费用的核算、综合费用的核算（指辅助生产费用、制造费用、损失性费用、期间费用的核算）、生产费用在完工产品和在产品之间的分配、产品成本核算的基本方法（指品种法、分批法、分步法）、产品成本核算的辅助方法（分类法、定额法）、成本报表的编制与分析、其他行业成本核算、成本会计的发展与创新（指作业成本法与成本管理的发展）。可以看出该课程教学内容繁多、教学任务较重。学生如果对此门课程相关知识掌握不牢固，就不能胜任企业相关成本核算工作，与民族地区财会专业的培养目标相悖。因此，深入分析民族地区高校在《成本会计》教学中存在的问题，并据此提出相应对策对促进民族地区高校财会专业长远发展以及转变人才培养方式具有重要意义。
一、民族地区高校《成本会计》教学存在的问题
（一）授课对象基础差，不能掌握并理解教学内容
民族地区高校大多地处边疆、少数民族集聚地区，由于少数民族地区的经济发展滞后，教育基础薄弱，导致所招生的学生多为少数民族（如藏族、回族、裕固族、维族、保安族、东乡族、土家族等）且普遍存在学习基础较差，学习兴趣不高等现象。在《成本会计》课堂授课中，多数学生反映虽然学了一些专业基础课程，但是由于自身理解力差，导致不能掌握并理解《成本会计》中的相关内容。如对折旧费用的核算，对折旧费用的相关计算与账务处理问题已在《中级财务会计》课中涉及，但是大部分学生在学习此内容时反映折旧费用的具体计算过程已经忘记，在涉及折旧费用分配时存在难以掌握相应计算方法的现象。在《成本会计》其他章节的教学中，也存在此类现象。这种现象给《成本会计》的教学工作带来了一定的难度。
（二）教学内容零散、不系统
现行的《成本会计》教材在局部章节的编排上不够系统化。特别是在成本核算方法方面，每种成本核算方法都带有大量公式和表格，比较复杂，每种核算方法之间的差异与具体适用范围阐述不是很清楚。在教学中普遍存在学生难以区分每种核算方法的适用范围，更无法精确记下每种核算方法的公式，导致不知如何处理业务题。这导致课堂上学生学习较为被动，缺乏乐于学习的态度，课堂教学参与度降低，大大降低了课堂授课效率。
（三）教学方法单一和教学手段落后
目前，民族地区高校《成本会计》教学主要以教师在多媒体教室采用讲授法、案例教学法为主，课下教师布置每章节的练习作业。因本课程专业性较强，理论知识点多，计算方式繁杂，课堂教学中基本上是以教师讲解为主，导致教师疲于教学，学生处于被动学习状态，对于课下作业也是疲于应付，学习兴趣缺失，课堂互动较少，气氛不活跃，严重影响了课堂教学效果。
（四）实践教学缺乏
《成本会计》课程理论知识较多，核心重点内容是成本核算，在教学中必须设置必要的实践操作环节才能使得学生真正掌握理论知识，锻炼学生的实际操作能力。但是目前民族地区高校成本会计的实践教学还比较缺乏，一是因条件限制，大部分学生没有去当地制造业企业深入考察，学生较难理解以制造业行业为背景的成本核算内容，更无法理解具体企业的生产工艺流程，不能将所学的成本核算知识运用于生产实践；二是在实训室建设方面，目前部分民族地区高校建成了专门的会计实训室，但是基于财力的限制导致实训室中专门配备《成本会计》实训软件的学校较少，再加上缺少实训指导教师，学生实训效果欠佳；三是企业实习基地建设方面，因为财务工作涉及企业的商业机密，很多企业不愿意接收实习学生，导致一定程度上学生实习基地建设滞后。
（五）教师实践经验缺乏
《成本会计》实践性较强，要求任课教师不仅具有扎实的成本会计理论知识，而且还应有较强的实践能力。民族地区高校由于所处区域地理位置等一系列因素的限制，引进的教师缺乏到在大中型企业进行成本核算与分析的工作经历，他们对企业生产的工艺流程、生产组织的特点以及企业成本核算的管理要求等理解不到位，导致影响了实践教学效果，影响了成本会计的综合教学效果。
二、改进民族地区高校《成本会计》教学的相关对策
（一）引进慕课（MOOC），探索实施“混合式”教学模式
慕课（MOOC）是“大规模开放在线课程”的简称，既可以体现教师的主导作用，还可以体现学生的主体作用。在民族地区高校《成本会计》教学中，可以引进优质的慕课（MOOC）资源，使得传统的课堂教学与在线教学结合起来，增强学生与教师之间的互动，提高学生进行自主学习与自主探究的能力，进一步提高教学效率与效果[1]。在慕课平台的选择上，可选“中国大学MOOC”在线课程学习平台、学堂在线、MOOC中国、MOOC学院、爱课程等。课程平台一般包括的模块有公告、评分标准、课件、测验与作业、考试和讨论区。在实施过程中，需教师结合学生的学习需求，精心制作教学单元，引进或制作适合的教学视频，引导学生逐步适应“混合式”学习模式，在条件成熟的情况下，可以向专业其他课程推广，如《中级财务会计》《会计学原理》等。
（二）积极与当地企业合作，搭建实践平台
在条件允许下，应尽力组织学生到当地成本管理完善的企业去参观见习，让学生初步了解不同类型不同行业的企业其产品生产工艺是有区别的，进而其成本核算程序和方法是有差异的，同时让学生分清分步生产与分批生产，进一步提高学生对产品成本核算的初步认知，激发学生的学习兴趣，增强其分析问题、解决问题的能力[2]。
（三）强化成本会计教师队伍建设
民族地区高校成本会计教师普遍缺乏企业实践经验，应在条件允许下组织会计教师到企业进行考察，加速其知识更新速度，改进其知识结构。也可以聘请学校所在地区的相关企业的高职称会计师到学校兼职教学，以进一步改变目前民族地区高校《成本会计》教学中普遍存在的理论与实践脱节和重理论轻实践的现状。
（四）努力开发本校教材
各民族地区高校在吸取各出版社《成本会计》教材好的编写经验的基础上，努力去开发适应民族地区高校的教材，在内容编写上，要突出各种成本计算方法之间区别的同时，尽量在内容编写上注重项目化、体系化、案例化，避免将各知识点割裂。只有这样，才可以使得教材各个知识点前后连贯，才能有利于学生灵活、完整系统地掌握各种成本计算方法[3]。
参考文献
[1]吴青聪.“互联网+”时代大学生MOOC教学模式研究[J].河北广播电视大学学报，2017（10）：18-19.
[2]胡蓓.《成本会计学》课程教学改革思路探析[J].知识经济，2017（20）：155.
[3]周晓慧.成本会计教材的现状分析及改进建议[J].财会月刊，2010（11下旬）：105.
作者简介：王晶晶（1983—）女，山東东阿县人，硕士，甘肃民族师范学院财务管理专业讲师，经济师，研究方向：区域经济、企业成长与融资。