【摘 要】
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＜正＞数学建模是联系现实世界与数学的桥梁,2003年数学建模首次被写进《普通高中数学课程标准（实验）》,这标志着数学建模成为高中生正式学习的内容,《普通高中数学课程标准（2017版）》把数学建模作为数学六大核心素养之一,要求数学建模作为课程内容主线,并安排了具体课时.但是由于高中数学课时的限制及应试教育的影响,数学老师对数学建模教学的理解参差不齐:有的老师没有体会到数学建模教学是一个循序渐进的过程
【基金项目】
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2020年度广东省教育研究院中小学数学研究专项课题“基于数学建模素养导向的高中数学教学实践研究”（编号:GDJY-2020-A-s124）； 广东省中山市2020年度教育科研课题“新课标下高中生数学建模核心素养培养的实践与探究”（编号:B2020141）的阶段性研究成果；
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＜正＞数学建模是联系现实世界与数学的桥梁,2003年数学建模首次被写进《普通高中数学课程标准（实验）》,这标志着数学建模成为高中生正式学习的内容,《普通高中数学课程标准（2017版）》把数学建模作为数学六大核心素养之一,要求数学建模作为课程内容主线,并安排了具体课时.但是由于高中数学课时的限制及应试教育的影响,数学老师对数学建模教学的理解参差不齐:有的老师没有体会到数学建模教学是一个循序渐进的过程;有的老师认为数学建模就是解数学应用题.对数学建模的片面性认识给数学老师开展数学建模教学带来了很多困难.
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