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小学语文新课程标准的制定，解决了素质教育所必须解决的具体问题，新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语文积累、思想品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养是促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质，因此，全面提高学生的语文素养，将是语文教师的不懈追求。下面我结合教学实践谈谈培养学生语文素养的做法和体会。
1.重视课前预习指导，培养自学能力。
预习是一种课前自学过程，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的损失，学前不预习也会造成不必要的损失，损失的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能与教师产生共鸣，从而配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂教学中才能有效地指导学生自主学习。指导学生预习，应该从以下几方面入手。
1.1明确目的。开始时给学生划定预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。学生带着问题读能边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。
1.2鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点字词句，还应大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。可把学生分成两组，互相向对方提与文章有关的问题，看哪个组问题提得好，看谁不会被对方问倒。学生们好胜心都是极强的，他们的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。在问与答的过程中，要培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演时间送给学生们。这样，程度好的学生能力会得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问题的方法、技巧，慢慢也形成一定的自学能力。
2.重视新课的导入
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境界，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导入上做精心的设计，使授课能像磁铁一样吸引住学生的心神，使他们对所学知识产生新奇感。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点，这就要求我们运用多种方法导入新课。
2.1故事引路，激发兴趣。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小学生是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，可使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短师生之间的心理距离。
比如教《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用自身的一段游历来导入：“同学们，去年暑假，老師有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢？”
此时此刻，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的。激起了学生的兴趣之后，教授课文也就易如反掌了。
2.2布疑设悬，导入新课。
“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的”。因此在导入新课时，应精心设计问题，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。如我在教授《狐假虎威》这课时，先问学生：“关于狐狸和老虎的故事你们一定听过许多，那么你们了解它们吗。”学生说：“了解！狐狸狡猾，老虎凶猛。”接着又问：“它俩谁厉害？”学生齐答：“老虎。”“可是呀，有这么一只老虎却被小小的狐狸蒙住了，这到底是怎么一回事呢？”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。
质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导，所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的老师这样设问：“谁见过乌鸦？它是什么样的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么着种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
3.重视合作学习能力的培养
合作，即课堂上学生多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上相互交流见解，展示个性思维的方法与过程，同时对不同能力水平的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组形式进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到“四会”：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。
1.重视课前预习指导，培养自学能力。
预习是一种课前自学过程，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的损失，学前不预习也会造成不必要的损失，损失的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能与教师产生共鸣，从而配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂教学中才能有效地指导学生自主学习。指导学生预习，应该从以下几方面入手。
1.1明确目的。开始时给学生划定预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好。学生带着问题读能边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。
1.2鼓励质疑问难，学做预习笔记。学生预习时，除了抄写课文的重点字词句，还应大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。可把学生分成两组，互相向对方提与文章有关的问题，看哪个组问题提得好，看谁不会被对方问倒。学生们好胜心都是极强的，他们的兴趣被调动起来了，整个课堂就活了。在问与答的过程中，要培养他们学会聆听的美德，鼓励其自圆其说。一堂课下来，老师只是起到“穿针引线”的作用，而把大量的表演时间送给学生们。这样，程度好的学生能力会得到进一步提高，程度一般的学生也能从中学到提问题的方法、技巧，慢慢也形成一定的自学能力。
2.重视新课的导入
“一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。上课伊始，为了使学生集中精力，自然地进入学习境界，激发学生浓厚的学习兴趣，我们有必要在新课的导入上做精心的设计，使授课能像磁铁一样吸引住学生的心神，使他们对所学知识产生新奇感。小学语文的教学内容多样，新课导入应该各具特点，这就要求我们运用多种方法导入新课。
2.1故事引路，激发兴趣。
心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”提到听故事，可能没有一个小学生是不感兴趣的。在授课前，花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，可使课堂产生一种轻松活泼的学习气氛，激发学生学习新课的兴趣。学生的注意力定会一下子全部集中起来，同时也缩短师生之间的心理距离。
比如教《桂林山水》一课，我根据学生的年龄特点，就用自身的一段游历来导入：“同学们，去年暑假，老師有幸去广西桂林游玩了一趟，那满眼的青山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡。那里的山石、河流、小桥、树木几乎都流传着一段段动人的神奇故事。就如父子岩，据说古时候有姓龙的父子两人，他们的造船手艺非常高超，造的船不但粮食装得很多，行驶起来也跟箭一样快。不料，一个姓万的员外看中了他们的手艺，死逼着他们替他赶造一条大船，准备搜刮老百姓的粮食，用来献给皇帝买官做。粮食被他搜刮空了，岂不要饿死老百姓吗？龙家父子不肯干。他们听说‘桂林山水甲天下’，就慕名来到桂林，藏到这儿的岩洞里，因为缺吃的，最后就饿死了。父子岩就这样得了名。另外，桂林山水的绮丽景色中还有象鼻山、斗鸡山、磨米山、寡婆桥、望夫石……同学们有没有兴趣去欣赏，再听听那神奇的故事呢？”
此时此刻，学生对桂林山水的秀丽、奇特已经有了初步的了解，他们迫不及待地想读读课文中的桂林山水是怎么样的。激起了学生的兴趣之后，教授课文也就易如反掌了。
2.2布疑设悬，导入新课。
“疑是思之始，学之端，思维永远是从问题开始的”。因此在导入新课时，应精心设计问题，提出疑问，促使学生探求答案，开动脑筋，活跃他们的思维。如我在教授《狐假虎威》这课时，先问学生：“关于狐狸和老虎的故事你们一定听过许多，那么你们了解它们吗。”学生说：“了解！狐狸狡猾，老虎凶猛。”接着又问：“它俩谁厉害？”学生齐答：“老虎。”“可是呀，有这么一只老虎却被小小的狐狸蒙住了，这到底是怎么一回事呢？”学生个个流露出困惑的目光，“学了课文就知道了。”学生听后顿时就提高了学习兴趣。
质疑设问，目的是以“疑”作为学生“思”的先导，所提出的问题要紧扣教材内容的重点，能激发学生动脑思考，引起学生探新寻胜的兴趣，唤起他们的求知欲望。教学《乌鸦喝水》，有的老师这样设问：“谁见过乌鸦？它是什么样的？”学生的回答各异，却无助于阅读理解，效果适得其反。
苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么着种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”
3.重视合作学习能力的培养
合作，即课堂上学生多向交流——生生合作、师生合作，是自主学习的更高层次。教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。没有交往、互动，就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上相互交流见解，展示个性思维的方法与过程，同时对不同能力水平的学生实现“互补”，加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，丰富和完善学生的见解，合作学习可以以同桌、四人小组形式进行，但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能，培养学生做到“四会”：一会质疑，有问题的时候主动地问老师、问同学；二会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能对别人的发言进行评价；三会陈述自己的观点，善于接受别人的观点；四会主持、组织小组学习，能根据他人的观点做总结性发言。