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摘 要：多媒体辅助教学在课程改革中扮演着越来越重要的角色，它以其直观性、灵活性、立体化的优势，越来越受到广大师生的青睐。
关键词：初中课堂 信息技术 整合
笔者在教学实践过程中，总结出要使这种教学方式更好地服务于教学工作，需要注意以下几个问题。
一、制作的课件要有针对性、科学性
用多媒体进行教学，离不开课件的制作。一个制作科学的课件，对于培养兴趣、加深理解、化难为易等有重要作用。文字材料、图片材料、音像资料、动画效果等的运用，使课堂教学充满生机和活力。但是，如不注意针对性、科学性，一味追求多样化、动画化来吸引学生的眼球反而会适得其反。
二、注意多媒体教学的辅助性
多媒体辅助教学，只是一种教学的辅助手段，不能代替教师的语言和板书。学生通过形象材料来学习，最终追求的应是“思维学习”、“高级学习”和“抽象学习”，而不仅仅停留在感官学习、直观学习。
在课堂教学中，教师不仅要结合课件、课本进行深入浅出的讲解，还要配以恰如其分的、丰富的体态语言，只有这样才能激活学生的感觉、潜意识，让他们动情、产生共鸣，形成活泼向上的课堂氛围，作到课件、课本、教师和学生的有机交融。若过分夸大课件的使用，教师只用课件授课，虽然节省了时间，课堂密度大，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上，且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。
三、注意运用信息技术进行整合的实效性
利用现代信息技术参与教学并不是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”，那是将原来的“人灌”在信息技术手段下演变成了另一种“电灌”，要注意运用信息技术进行整合的实效性。
一方面，随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至非常先进，如电子白板的使用。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”要想达到理想的效果真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制。目前教师使用的课件大多是从网上下载，自身制作课件水平与能力还很低，有的甚至是“电脑盲”，缺乏一些基本的操作常识，造成课堂效率不高。
四、教育信息化的要素与本质
教育信息化这个词在西方很少用到，是一个东方文化背景下的概念。关于教育信息化是什么，有多种解释，现在还没有一个大家公认的定义。把信息化当作一个过程看待，大家是基本认同的。实际上，我们可以把信息化看作是人们追求或者推动一个系统中，信息利用资源和信息技术应用的过程。从表现形态上看有两点，即信息资源的利用和信息技术的应用。
信息化不只是发达国家的基本国策，同时也是发展中国家乃至所有国家的基本国策。中国把国家信息化当作最主要的建设内容之一，并把国家信息化定义为：在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义包含四层含义：一是实现四个现代化离不开信息化，信息化要服务于四个现代化；二是国家要统一规划、统一组织信息化建设；三是各个领域要广泛应用现代信息技术，深入开发利用信息资源；四是信息化是一个不断发展的过程。而国家信息化体系的六个要素为：信息资源，信息网络，信息技术应用，信息技术和产业，信息化人才，信息化政策、法规和标准。六个要素是一个有机整体，构成符合中国国情的、完整的信息化体系。而对于一个行业的信息化建设，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。教育信息化作为一个行业的信息化也不例外。
信息化的本质到底是什么？从社会发展的角度看，信息化的本质就是实现信息与知识共享。从全社会的范围来看，是实现整个社会的信息与知识的共享，提高社会的智能。从网络技术发展的层面上来看，目前网络的发展基本上还停留在信息共享这个阶段。如果把因特网的发展划成三个阶段，则第一个阶段是数据传递与共享，因为在因特网发展起始阶段，其应用主要是Email和少量可供查询的专业数据库。第二个阶段为信息共享，其主要特征是随着Web技术的出现和WWW(World Wide Web)的广泛应用与推广，大量的信息网站(包括门户网站、专业网站、数字图书馆和数字博物馆等)得以建立与互联，使整个地球联成了一个巨型的信息网络。再往下发展应该是知识共享，即第三个阶段。由于技术的限制及其它许多原因，目前还没到解决好复杂知识或非良构知识的表征、组织、存储和传播等问题，另外人与计算机机的有效交互、人与人如何通过计算机或网络进行有效互动、负杂的社会系统如何与网络融合等需要一个漫长的过程才能解决。实现知识共享是网络技术的最重要的未来发展目标之一，因而也是信息化的本质。
另一方面，有的学生对于有些运用信息技术进行整合的教学不感兴趣或兴趣不大，认为它不能有效解决学习重难点问题。这可能是教师在教学设计中没有全面考虑、规划，只侧重教师的教，而忽略了学生的学，学生只能被动地接受而不能主动地参与。所以要求教师在吃透教材的基础上，要搞好教学设计，制定出最佳方案，引导学生积极参与教学，思考、讨论教学问题，自主、合作、探究学习，以获得新的学习认识和学习成果，从而提高课堂教学的质量。
关键词：初中课堂 信息技术 整合
笔者在教学实践过程中，总结出要使这种教学方式更好地服务于教学工作，需要注意以下几个问题。
一、制作的课件要有针对性、科学性
用多媒体进行教学，离不开课件的制作。一个制作科学的课件，对于培养兴趣、加深理解、化难为易等有重要作用。文字材料、图片材料、音像资料、动画效果等的运用，使课堂教学充满生机和活力。但是，如不注意针对性、科学性，一味追求多样化、动画化来吸引学生的眼球反而会适得其反。
二、注意多媒体教学的辅助性
多媒体辅助教学，只是一种教学的辅助手段，不能代替教师的语言和板书。学生通过形象材料来学习，最终追求的应是“思维学习”、“高级学习”和“抽象学习”，而不仅仅停留在感官学习、直观学习。
在课堂教学中，教师不仅要结合课件、课本进行深入浅出的讲解，还要配以恰如其分的、丰富的体态语言，只有这样才能激活学生的感觉、潜意识，让他们动情、产生共鸣，形成活泼向上的课堂氛围，作到课件、课本、教师和学生的有机交融。若过分夸大课件的使用，教师只用课件授课，虽然节省了时间，课堂密度大，但会使讲课速度加快，一些学生反应跟不上，且不易记笔记，容易导致上课没听懂，下课无法看笔记的现象。
三、注意运用信息技术进行整合的实效性
利用现代信息技术参与教学并不是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”，那是将原来的“人灌”在信息技术手段下演变成了另一种“电灌”，要注意运用信息技术进行整合的实效性。
一方面，随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至非常先进，如电子白板的使用。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”要想达到理想的效果真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制。目前教师使用的课件大多是从网上下载，自身制作课件水平与能力还很低，有的甚至是“电脑盲”，缺乏一些基本的操作常识，造成课堂效率不高。
四、教育信息化的要素与本质
教育信息化这个词在西方很少用到，是一个东方文化背景下的概念。关于教育信息化是什么，有多种解释，现在还没有一个大家公认的定义。把信息化当作一个过程看待，大家是基本认同的。实际上，我们可以把信息化看作是人们追求或者推动一个系统中，信息利用资源和信息技术应用的过程。从表现形态上看有两点，即信息资源的利用和信息技术的应用。
信息化不只是发达国家的基本国策，同时也是发展中国家乃至所有国家的基本国策。中国把国家信息化当作最主要的建设内容之一，并把国家信息化定义为：在国家统一规划和组织下，在农业、工业、科学技术、国防及社会生活各个方面应用现代信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，加速实现国家现代化的进程。这个定义包含四层含义：一是实现四个现代化离不开信息化，信息化要服务于四个现代化；二是国家要统一规划、统一组织信息化建设；三是各个领域要广泛应用现代信息技术，深入开发利用信息资源；四是信息化是一个不断发展的过程。而国家信息化体系的六个要素为：信息资源，信息网络，信息技术应用，信息技术和产业，信息化人才，信息化政策、法规和标准。六个要素是一个有机整体，构成符合中国国情的、完整的信息化体系。而对于一个行业的信息化建设，信息网络是基础，信息资源是核心，信息资源的利用与信息技术的应用是目的，而信息化人才、信息技术产业和信息化政策、法规和标准是其保障。教育信息化作为一个行业的信息化也不例外。
信息化的本质到底是什么？从社会发展的角度看，信息化的本质就是实现信息与知识共享。从全社会的范围来看，是实现整个社会的信息与知识的共享，提高社会的智能。从网络技术发展的层面上来看，目前网络的发展基本上还停留在信息共享这个阶段。如果把因特网的发展划成三个阶段，则第一个阶段是数据传递与共享，因为在因特网发展起始阶段，其应用主要是Email和少量可供查询的专业数据库。第二个阶段为信息共享，其主要特征是随着Web技术的出现和WWW(World Wide Web)的广泛应用与推广，大量的信息网站(包括门户网站、专业网站、数字图书馆和数字博物馆等)得以建立与互联，使整个地球联成了一个巨型的信息网络。再往下发展应该是知识共享，即第三个阶段。由于技术的限制及其它许多原因，目前还没到解决好复杂知识或非良构知识的表征、组织、存储和传播等问题，另外人与计算机机的有效交互、人与人如何通过计算机或网络进行有效互动、负杂的社会系统如何与网络融合等需要一个漫长的过程才能解决。实现知识共享是网络技术的最重要的未来发展目标之一，因而也是信息化的本质。
另一方面，有的学生对于有些运用信息技术进行整合的教学不感兴趣或兴趣不大，认为它不能有效解决学习重难点问题。这可能是教师在教学设计中没有全面考虑、规划，只侧重教师的教，而忽略了学生的学，学生只能被动地接受而不能主动地参与。所以要求教师在吃透教材的基础上，要搞好教学设计，制定出最佳方案，引导学生积极参与教学，思考、讨论教学问题，自主、合作、探究学习，以获得新的学习认识和学习成果，从而提高课堂教学的质量。