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甜蜜的负担
【机 构】
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213300 江苏省溧阳市燕湖小学二(2)班
【出 处】
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新作文（小学123年级）
【发表日期】
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2021年11期
其他文献
小学习作教学,一般分为前导和后导,即作前指导和作后指导两种方式.当前,广大一线语文教师在习作教学上,更多进行作前指导.那么,老师在作前究竟该指导到什么地步才作数?这是不少语文老师的困惑.“搭把手”“搀扶下”什么时候可以“松手”?拿捏不准.“写作支架”构建不结实,“一言堂”的泛泛而谈,“以学无法评教”等等问题在作前指导上层出不穷.
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经常会看到一些孩子沉浸在书中,一边看一边“咯咯”笑.那是因为他们完全被故事吸引,故事在他们的脑海中呈现出完整又精彩的画面.这种能够根据文本创造图像的能力,就是图像化力.rn图像化和联结有着密切的关系,一个人进行图像化力的源泉是他的经验.就像一个从来没有见过海滩的人,就无法在脑海中形成海滩的形象.正是因为与经验和记忆产生了联结,所以当听到“棒棒糖”这个词的时候,人脑海中出现的棒棒糖的图像也都不同.想象是进行图像化的主要作用力.
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管建刚老师说,故事力是重要的写作能力.一年级的孩子怎么写故事呢?我做了以下的实践和探索.rn一、一年级写故事,要尽最大可能给孩子自由rn孩子们都爱听故事、讲故事.孩子们每天的生活其实也是一个个小故事.孩子们的脑海中想象着一个个故事.在看图写话的教学中,图画中展示的内容触发了孩子们感兴趣的点,就变成了一个个故事.写故事当然比看图写话更亲近孩子,能让孩子有更多的选择,因此作为教师,我们不妨变看图写话为“写图上的故事”.
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根据《义务教育语文课程标准》(2011年版),我们知道写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是语文素养的综合体现.写作对于学生的发展具有重要的意义,其不仅能促进学生语言水平发展,还能提升学生的语文素养.rn但写作学习对于小学低段儿童来说难度较大,因此为切实培养学生的写作能力,义务教育阶段将写作分为三步进行,分别是“写话”“习作”和“写作”.一、二年级为“写话”,写话是为学生培养写作能力打基础的,其重要性不言而喻.
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按照教育部信息化2.0行动计划“三全两高一大”的目标,校园网络成为丰富教学资源,推进教学方式变革,实现教学评价互通的媒介载体.如何将网络媒体的优势与传统的作文教学有效融合,创新作文教学成为我们研究的新课题.援疆期间,依托受援学校的媒体技术平台,充分发挥课题组研究优势,开展了数字校园环境下小学生作文能力发展促进策略的探索与实践,取得一定的效果.
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现行的统编版小学语文教材以“双线主题”组织单元,正如新课标所要求的“达到工具性与人文性的统一”,在习作教学中,如何落实课标中的要求培养学生素养呢?下面笔者将以五年级上册第一单元习作《我的心爱之物》为例,谈如何在习作教学中借用单元“双线主题”巧引学生习作.
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在上课前2分钟,我播放了雅尼在紫禁城音乐会上的一首竹笛主奏的《夜莺》.我播放的是音频版.这首纯音乐还有一个女高音版本的,但是我更喜欢这首竹笛版,感觉竹笛的声音与夜莺简直无差别,好像更符合东方人追求乐曲旋律和意境的审美特点.
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在统编教材三年级下册习作《我的植物朋友》的试写中,学生的一个习作片段引起了我的注意:rn桃花的花骨朵胀鼓鼓的,已经绽放的花朵,一个花瓣儿挨着一个花瓣儿,围成圆形.桃花的花朵是粉红色的,桃花有淡淡的清香,桃花的花蕊像一条条灯芯,也是粉色的.rn桃花树的大枝丫又分出许多小枝条,枝条上又分出许多小小枝,桃花都长在这些小小枝上.rn桃花春天开放,结出的果实是桃子.也有只开花不结果的观赏桃花,颜色还有鲜红的、纯白的.
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