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[摘 要] 《中国近现代史纲要》课程，是当前马克思主义理论研究和建设重点教材，教学内容繁多，加之体育专业学生人文知识匮乏，为使课程紧跟时代步伐，保持先进性，在教学过程中就要创新教学模式，结合体育专业学生实际情况，培养具有现代创新思维的人才。
[关 键 词] 中国近现代史；创新 ；体育院校
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0076-01
当前，各体育院校《中国近现代史纲要》课程采用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，是在全国高校政治理论课教学的统筹安排下进行的。在内容上贯穿了自1840年鸦片战争到今天近200多年的歷史，由于教学内容多，教学课时少，加之体育专业的学生人文知识相对薄弱，在教学过程中亟须贯彻创新精神。
一、当前课程教学中存在的问题
（一）教材体系与教学体系脱节
在教学内容上，分为中国近代史、中国现代史两部分，分上、中、下三编进行讲授。教师在授课过程中，大多也是按照教材三个部分的划分按时间先后进行授课，在对教材细节的处理方面，讲授的内容为教材内容的扩大或缩小。对体育专业的学生而言，文史知识相对比较薄弱，同时如果教师在授课的时候对教学进度、教学内容等方面的规定严格按照死板的教学计划进行，既限制了老师的发挥空间，又使学生缺乏学习的兴趣，出现思政课空洞的只剩说教的现象。
（二）任课教师对课程的定位把握不科学
《中国近现代史纲要》课程的目的是在大量的史料和清晰的历史脉络中，引导学生理解并把握只有共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国的结论。该课程从课程的名称到内容都具有明显的历史课的特质，然而该课程是教育部规定的大学生必修的思政理论课之一。在教学实践中，部分教师从历史的视角按照教材进行讲述，完成规定的教学任务。但是，这和思政理论课的教学本质是相违背的，达不到思政理论课应有的教学效果。
（三）教学模式滞后，缺乏创新精神
目前，大多数教师在讲授《中国近现代史纲要》课程中，由于教学内容繁多，为了完成教学任务，主要采用讲授式的教学方法，忽视学生的自主学习能力的培养。在教学过程中，偶尔会运用到案例法、讨论法、角色互换法等教学方法，但一般在课堂上很难做到全员参与，这与时下所提倡的自主、合作和探究的教学方式相违背，也使学生缺乏学习兴趣，加之体育专业学生人文素质条件的制约，课堂往往成为教师的“一言堂”，学生上课存在玩手机和睡觉等不良现象，导致教学效果不理想。
二、改进教学的对策研究
（一）结合学生专业特征，整合、开发教材
《中国近现代史纲要》课程史料丰富，人物繁多。需要教师在吃透教材的前提之下，围绕各章节的教学重点、难点，对教材内容进行整合，进行专题式教学。在教学过程中，选择一些突出的重大历史事件、历史人物结合学生兴趣进行探讨，加深对教材内容的理解，激发学生的爱国激情。在教学过程中，充分发挥学生的创造能力，让学生自行收集和教材内容相关的历史资料进行讨论，加深学生对教材内容的理解。教师在进行专题教学的过程中，也可以搜集一些相关资料，作为相关专题教学的拓展，课堂让学生结合史料对专题内容进行深入讨论分析，以激活课堂氛围，提升课堂效果。
（二）教学过程注重培养学生的实践能力
在传统的课程教学过程中，由于受到学术背景和时间的限制，以及体育专业学生重技能轻理论等观念的客观存在，教师往往会因循守旧地采取讲授法等传统教学模式。要解决这一问题，必须在教学过程中注重培养学生的实践能力，增加实践教学在整个教学过程中的比重，构建一种以学生主体活动为主要形式，具有教育性、实践性和创新性的能够激发学生参与性的实践教学模式，通过组织学生开展社会调查、参加志愿服务、参观重要历史发生地等方式，引导学生将所学知识拉近到现实社会生活，以史为鉴，增加对社会和国家的了解。
（三）调整教学结构，运用多元教学方法
创新《中国近现代史纲要》课程教学模式，需在教学过程中，运用能够体现学生主体的情景教学法、讨论法、探究法、主题发言法等多元教学方法，组织学生有效参与到教学过程的各个环节。例如，情景教学法，可结合体育专业学生爱动不喜静等特征，在教学过程中，结合教学重难点，让学生扮演某个历史人物，亲自参与到当时的历史事件之中，更加真实地感受历史过程，加深对历史人物和历史事件的理解。在综合运用多元化教学方法的过程中，教师要善于疏导，因势利导，既要激活学生的思维，又要把握课堂方向，把模糊的问题清晰化，最终帮助学生树立正确的情感和价值观。
参考文献：
[1]李传斌.史料选读与大学生专业学习能力的培养：以中国近代史教学为例[J].湖南广播电视大学学报，2017（2）.
[2]王坤.项目制体验式教学模式下学生激励机制设计探讨：以创业管理类课程为例[J].科技创业月刊，2017（12）.
[3]中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013.
[关 键 词] 中国近现代史；创新 ；体育院校
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0076-01
当前，各体育院校《中国近现代史纲要》课程采用的教材为马克思主义理论研究和建设工程重点教材，是在全国高校政治理论课教学的统筹安排下进行的。在内容上贯穿了自1840年鸦片战争到今天近200多年的歷史，由于教学内容多，教学课时少，加之体育专业的学生人文知识相对薄弱，在教学过程中亟须贯彻创新精神。
一、当前课程教学中存在的问题
（一）教材体系与教学体系脱节
在教学内容上，分为中国近代史、中国现代史两部分，分上、中、下三编进行讲授。教师在授课过程中，大多也是按照教材三个部分的划分按时间先后进行授课，在对教材细节的处理方面，讲授的内容为教材内容的扩大或缩小。对体育专业的学生而言，文史知识相对比较薄弱，同时如果教师在授课的时候对教学进度、教学内容等方面的规定严格按照死板的教学计划进行，既限制了老师的发挥空间，又使学生缺乏学习的兴趣，出现思政课空洞的只剩说教的现象。
（二）任课教师对课程的定位把握不科学
《中国近现代史纲要》课程的目的是在大量的史料和清晰的历史脉络中，引导学生理解并把握只有共产党才能救中国，只有社会主义才能发展中国的结论。该课程从课程的名称到内容都具有明显的历史课的特质，然而该课程是教育部规定的大学生必修的思政理论课之一。在教学实践中，部分教师从历史的视角按照教材进行讲述，完成规定的教学任务。但是，这和思政理论课的教学本质是相违背的，达不到思政理论课应有的教学效果。
（三）教学模式滞后，缺乏创新精神
目前，大多数教师在讲授《中国近现代史纲要》课程中，由于教学内容繁多，为了完成教学任务，主要采用讲授式的教学方法，忽视学生的自主学习能力的培养。在教学过程中，偶尔会运用到案例法、讨论法、角色互换法等教学方法，但一般在课堂上很难做到全员参与，这与时下所提倡的自主、合作和探究的教学方式相违背，也使学生缺乏学习兴趣，加之体育专业学生人文素质条件的制约，课堂往往成为教师的“一言堂”，学生上课存在玩手机和睡觉等不良现象，导致教学效果不理想。
二、改进教学的对策研究
（一）结合学生专业特征，整合、开发教材
《中国近现代史纲要》课程史料丰富，人物繁多。需要教师在吃透教材的前提之下，围绕各章节的教学重点、难点，对教材内容进行整合，进行专题式教学。在教学过程中，选择一些突出的重大历史事件、历史人物结合学生兴趣进行探讨，加深对教材内容的理解，激发学生的爱国激情。在教学过程中，充分发挥学生的创造能力，让学生自行收集和教材内容相关的历史资料进行讨论，加深学生对教材内容的理解。教师在进行专题教学的过程中，也可以搜集一些相关资料，作为相关专题教学的拓展，课堂让学生结合史料对专题内容进行深入讨论分析，以激活课堂氛围，提升课堂效果。
（二）教学过程注重培养学生的实践能力
在传统的课程教学过程中，由于受到学术背景和时间的限制，以及体育专业学生重技能轻理论等观念的客观存在，教师往往会因循守旧地采取讲授法等传统教学模式。要解决这一问题，必须在教学过程中注重培养学生的实践能力，增加实践教学在整个教学过程中的比重，构建一种以学生主体活动为主要形式，具有教育性、实践性和创新性的能够激发学生参与性的实践教学模式，通过组织学生开展社会调查、参加志愿服务、参观重要历史发生地等方式，引导学生将所学知识拉近到现实社会生活，以史为鉴，增加对社会和国家的了解。
（三）调整教学结构，运用多元教学方法
创新《中国近现代史纲要》课程教学模式，需在教学过程中，运用能够体现学生主体的情景教学法、讨论法、探究法、主题发言法等多元教学方法，组织学生有效参与到教学过程的各个环节。例如，情景教学法，可结合体育专业学生爱动不喜静等特征，在教学过程中，结合教学重难点，让学生扮演某个历史人物，亲自参与到当时的历史事件之中，更加真实地感受历史过程，加深对历史人物和历史事件的理解。在综合运用多元化教学方法的过程中，教师要善于疏导，因势利导，既要激活学生的思维，又要把握课堂方向，把模糊的问题清晰化，最终帮助学生树立正确的情感和价值观。
参考文献：
[1]李传斌.史料选读与大学生专业学习能力的培养：以中国近代史教学为例[J].湖南广播电视大学学报，2017（2）.
[2]王坤.项目制体验式教学模式下学生激励机制设计探讨：以创业管理类课程为例[J].科技创业月刊，2017（12）.
[3]中国近现代史纲要[M].北京：高等教育出版社，2013.