人教版Go for It！教材（下同）从八年级开始，每单元SectionB的文章篇幅长，大部分在300词左右，生词多，大部分生词的复现率较低，短语及句型多且难以理解，而且每单元都介绍一种阅读策略。虽然有些老师已经意识到SectionB 的文章与前几部分的短文存在诸多差异，但他们平时还是使用与教学短文相同的模式实施教学，导致在教学过程中面临诸多困难。笔者对教师存在的困惑进行了整理和反思。
　　、阅读材料教学中的困惑与反思
　　困惑一：SectionB中的阅读材料篇幅长，生词多，读前、读中、读后的任务多，如此多的内容不知要花几课时完成。许多教师详细讲解这部分所有的内容，其中包括读前的主题讨论、生词引入，读中的词汇、短语及句型分析、短文大意概括以及读后任务，但各部分的完成质量都不理想；有些教师花了不少课时完成这些任务，却事倍功半。反思：目标定位明确，突出重点。教师首先要明白SectionB 中的阅读教材都是泛读教材，因此这一部分的教学目标应为：了解文章大意，在阅读时使用恰当的阅读策略，掌握阅读技巧，提高阅读能力。教学重点应是运用观察、发现、归纳和实践等方法积累阅读策略，发展阅读能力。
　　困惑二：SectionB中的阅读材料生词非常多，不知如何处理。很多教师认为，如果不先扫清生词障碍，学生就没办法理解文章。有些教师认为生词可以不教，但又怕考试时出现，感到非常矛盾。因此，有些教师在课堂上用较多的时间设置语境，帮助学生扫清生词障碍，再让学生品读文章，但是最后学生对大部分生词还是毫无印象。反思：只有处理好阅读材料中的生词，才能达到发展学生阅读能力的目的。
　　教师可以鼓励学生通过上下文来猜测生词含义，但也要确保学生有足够的词汇量。如果一篇文章生词量过多，学生就会忙着查生词而忽视了对文章的理解，而且学生很快就会感到太难而产生消极情绪，并最终放弃阅读。（王蔷，2006）。SectionB阅读材料的生词量都远超过3%，教师应如何处理这些文章中的生词呢？教师可作一下尝试：要求学生课前查阅指定的部分生词，并做记录；也可以课前发放一篇含有本课部分生词的阅读材料，要求学生阅读并查阅生词；课堂中教师可以在引入话题和设计读前任务时有意识地引入部分相关生词，尽量让学生熟悉；然后，在读中和读后的听、说、读、写等一系列任务中让学生反复使用所学生词，学以致用。
　　困惑三：每单元都有一个阅读策略板块，不知如何实施策略教学，且课后难以巩固阅读策略。有些教师忽略了教材中的阅读策略部分的內容，完全按照传统的阅读课教学模式进行教学：（1）引出主题并呈现部分生词；（2）学生略读并找出文章大意；（3）学生细读并回答若干问题。笔者认为，这种教学模式既不属于精读教学，也不属于泛读教学。在这种教学模式的课堂中，教师根本没时间讲解生词、短语、句型和语法的具体用法，只是让学生了解了阅读材料所包含的知识点和内容大意。有些教师虽然具备阅读策略的教学意识，但做得还不到位，如有“照本宣科”的现象——虽然把阅读策略作为本课的教学目标之一，但只是让学生把介绍阅读策略的文字朗读一遍，而不注重阅读策略的运用。反思：阅读教学应是一个引导学生感知、发现、归纳和实践的过程。深层次阅读教学的任务设计应着眼于发展学生的阅读技能，而非检测学生对课文内容的理解。
　　例如：Unit 1Do You Think You Will Have Your Own Robot？中的阅读策略是：Look at the title and the picture and predict what you will read about. This will help you get ready to acquire new information.在Pre-reading 环节中，教师可选取一些图片（如文章最后的五幅机器人图片），鼓励学生预测：What can the robots do？接着选取1～2个描述未来生活的小短文的标题，让学生预测课文的大致内容；然后展示本课的标题和图片，让学生预测课文的大致内容；在 While-reading环节让学生阅读文章，检验预测，完成任务；在Post-reading环节让学生归纳归纳如何预测。
　　总之，在阅读教学中，教师要创设阅读情境（含有一定的生词量），通过一定的策略帮助学生理解、处理好长篇阅读材料，发展学生的阅读能力，指导学生利用课内所学的策略和掌握的技能阅读更多的材料。