论文部分内容阅读
摘要：情境教学由于本身具有形真，情切，意远，理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。所以，我们的课堂应不断创设英语学习情境，有利于引起学生的兴趣，有利于帮助学生通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，让学生在情境的支撑下，积极参与，乐于学习。
关键词：情境 生活 形象 趣味 虚拟
现代外语教学起步早，理念更新快。它注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中借助，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
《2011版英语课程标准》指出：“尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的引导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发展语言规律，发展自主学习能力”同时也着重强调“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。
情境教学，则是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容 ，充分利用各种手段，模拟创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。
情境教学由于本身具有形真，情切，意远，理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。所以，我们的课堂应不断创设英语学习情境，有利于引起学生的兴趣，有利于启发学生的思维，有利于学生的竞争意识，有利于语言学习，对新课的学习起到了较好的铺垫作用。
一、主线情境生活化，辅助学生身临其境体验
每节新授课我们需有一个明朗的主线，围绕主线开展教学，所以我们设计主线情境时，可以让情境贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。心理学家研究表明，学生在不同的情境中学习效果迥然不同。“—个真实的情境”，可以创设良好的课堂教学环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情。激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习“乐在其中”，建立起和谐的师生关系，从而促进教学的成功。
如。如牛津英语2Bunit8《keep the water clean》将课堂主线设计为“争当环保小卫士”来到了海绵宝宝的家，因为海绵宝宝这个卡通人物大受学生欢迎，而且关键他的家是在水里，而因为垃圾的污染，海绵宝宝变得伤心无家可归，然后引入重难点的突破“Keep the water clean”。这些有效的生活教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。
二、新知情境形象化，协助学生一目了然感知
教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。特别是针对课堂新知的凸显，我们可以运用使用直观的教具，卡通图片，不仅能为学生创设逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固、准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，改善学习气氛。如牛津英语《3B unit 11 good idea》教授新單词skiing，skating时，因为这两个单词学生平常的生活经验很少触及到，所以在教授时，我从网上寻找到了关于这两个单词的各式各样卡通图，出示一张卡通图，同时放一下与之匹配的单词读音，富有童趣的美图情境，强烈的听音输入，让学生不停的捕捉到新知。又如在牛津英语《4B Unit6 Let’s go by taxi》教授新句型“shall we go to the park？”时，老师引用了学生熟悉的公园的图片，并对美图进行了描述，出示五颜六色的花朵：There are so many colourful flowers.出示孩子们放风筝得图片：The children are flying kites there.小鸟的图片：The birds are singing in the park。五彩绚烂的图片和老师语言共同为学生描绘了新知的情境，吸引学生的同时，也有了对新知识的感知体验，并能自然的把所教的内容定格，让孩子们在享受视听盛宴的同时，自然呈现新单词和新句型，情境，功不可没。
三、操练情境趣味化，帮助学生心甘情愿实践
著名语言学家韩礼德认为“语言的意义和形式是由语境支配的”。操练是让学生对语言的意义和形式的强化记忆，但是枯燥的机械操练，反复的意义操练让学生成了念经的和尚，“口动心不动”。如果我们可以将单纯的操练赋予情境的支撑，会让学生在操练中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的说的愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。如赵庆军老师的牛津英语《1BUnit 6 A picnic中的“It has honey”这句话的操练，对于一年级的孩子来说，这句话太过于拗口。但通过赵老师特别的设计，首先运用小蜜蜂爬楼梯的格式，将it，has，honey分别设计为每一级阶梯，通过从易至难的爬楼梯朗读，爬到最后一个“honey”楼梯时，就可以遇到一朵鲜花，巧妙的将小蜜蜂采蜜的情境与句子结构的组合，让学生焕发了强烈练说的欲望。随后对于这“It has honey”整句话的操练，赵老师同样设置了小蜜蜂的蜜填蜂巢的情境，蜂巢有各种各样的菱形的格子组成，学生在说一句“It has honey”，蜂巢的格子就会充满蜂蜜。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”如此趣味性的情境将呆板的操练变成了可爱的游戏，说英语只是为了完成游戏情境的手段，寓情于乐，体现了操练的真正价值。
四、拓展情境虚拟化，相助学生跃跃欲试合作
《英语新课程标准》的总目标告诉我们“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。习得语言的本质是能够正确理解和得体的使用语言。从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。所以对最后的输出环节，我们可以为拓展建立一个情境。 “与真实的语言环境相对应，在教学方式上宜采取活动、表演等形式演绎所教内容，引导学生参与其中，通过扮演相关角色，来体验和习得语言。”如新起点教材4B的traffic rules最后的环节，老师设计了大情境“帮图图过马路”，学生最后的反馈是精彩的运用旧知交际，在虚拟的场景中，学生成了实践的体验者。最后输出的不仅仅是课堂的新知，还夹杂了许多以往交际语言。
创设情境的输出为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。
所以我们的课堂，应该有新知的呈现情境，有重难点的操练情境，有知识拓展的生活情境，有形成性评价的主题情境，景景相惜，相辅相成，动态生成。就像著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境， 让学生有机会运用已学到的语言材料。” 所有的这些情境既填补了语言知识的苍白，又促进了生生交流，就让我们的大情境，小情境，利于学生化难为简，积极参与，让我们的课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]肖传2011，义务教育英语课程标准（2011版）（M），湖北教育出版社（2）：140-141
[2]袁春艳2005，综合英语教学论[M]，广州：中山大学出版社：33-80。
[3]张德禄，2005功能语言学与外语教学[M]，外语教学与研究出版社，2 .
[4]李宇明，2003语言学习与教育[M]，北京广播学院出版社，837
[5]冯增俊，柯森，2003，双语教育与综合英语[M]，中山大学出版社，160.
关键词：情境 生活 形象 趣味 虚拟
现代外语教学起步早，理念更新快。它注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中借助，体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
《2011版英语课程标准》指出：“尽可能多地为学生创造真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的引导下，通过体验，实践，参与，探究和合作的方式，发展语言规律，发展自主学习能力”同时也着重强调“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”。
情境教学，则是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容 ，充分利用各种手段，模拟创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言。
情境教学由于本身具有形真，情切，意远，理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡，协同大脑两半球的相互作用。所以，我们的课堂应不断创设英语学习情境，有利于引起学生的兴趣，有利于启发学生的思维，有利于学生的竞争意识，有利于语言学习，对新课的学习起到了较好的铺垫作用。
一、主线情境生活化，辅助学生身临其境体验
每节新授课我们需有一个明朗的主线，围绕主线开展教学，所以我们设计主线情境时，可以让情境贴近现实、体现真实，要从学生的已有经验出发，让学生触景生情，激活学生的英语思维。心理学家研究表明，学生在不同的情境中学习效果迥然不同。“—个真实的情境”，可以创设良好的课堂教学环境，可以唤起学生亢奋、愉悦的心情。激发学生积极的学习动机，引发学生对知识的兴趣，使学生感觉到学习“乐在其中”，建立起和谐的师生关系，从而促进教学的成功。
如。如牛津英语2Bunit8《keep the water clean》将课堂主线设计为“争当环保小卫士”来到了海绵宝宝的家，因为海绵宝宝这个卡通人物大受学生欢迎，而且关键他的家是在水里，而因为垃圾的污染，海绵宝宝变得伤心无家可归，然后引入重难点的突破“Keep the water clean”。这些有效的生活教学情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。
二、新知情境形象化，协助学生一目了然感知
教育与教学过程，也都是在一定的情境中产生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，从而达到教学效果的最优化。特别是针对课堂新知的凸显，我们可以运用使用直观的教具，卡通图片，不仅能为学生创设逼真的语言环境，使学生对语言知识的记忆更加牢固、准确，还能使学生产生良好的兴趣和情绪，改善学习气氛。如牛津英语《3B unit 11 good idea》教授新單词skiing，skating时，因为这两个单词学生平常的生活经验很少触及到，所以在教授时，我从网上寻找到了关于这两个单词的各式各样卡通图，出示一张卡通图，同时放一下与之匹配的单词读音，富有童趣的美图情境，强烈的听音输入，让学生不停的捕捉到新知。又如在牛津英语《4B Unit6 Let’s go by taxi》教授新句型“shall we go to the park？”时，老师引用了学生熟悉的公园的图片，并对美图进行了描述，出示五颜六色的花朵：There are so many colourful flowers.出示孩子们放风筝得图片：The children are flying kites there.小鸟的图片：The birds are singing in the park。五彩绚烂的图片和老师语言共同为学生描绘了新知的情境，吸引学生的同时，也有了对新知识的感知体验，并能自然的把所教的内容定格，让孩子们在享受视听盛宴的同时，自然呈现新单词和新句型，情境，功不可没。
三、操练情境趣味化，帮助学生心甘情愿实践
著名语言学家韩礼德认为“语言的意义和形式是由语境支配的”。操练是让学生对语言的意义和形式的强化记忆，但是枯燥的机械操练，反复的意义操练让学生成了念经的和尚，“口动心不动”。如果我们可以将单纯的操练赋予情境的支撑，会让学生在操练中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的说的愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。如赵庆军老师的牛津英语《1BUnit 6 A picnic中的“It has honey”这句话的操练，对于一年级的孩子来说，这句话太过于拗口。但通过赵老师特别的设计，首先运用小蜜蜂爬楼梯的格式，将it，has，honey分别设计为每一级阶梯，通过从易至难的爬楼梯朗读，爬到最后一个“honey”楼梯时，就可以遇到一朵鲜花，巧妙的将小蜜蜂采蜜的情境与句子结构的组合，让学生焕发了强烈练说的欲望。随后对于这“It has honey”整句话的操练，赵老师同样设置了小蜜蜂的蜜填蜂巢的情境，蜂巢有各种各样的菱形的格子组成，学生在说一句“It has honey”，蜂巢的格子就会充满蜂蜜。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”如此趣味性的情境将呆板的操练变成了可爱的游戏，说英语只是为了完成游戏情境的手段，寓情于乐，体现了操练的真正价值。
四、拓展情境虚拟化，相助学生跃跃欲试合作
《英语新课程标准》的总目标告诉我们“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。习得语言的本质是能够正确理解和得体的使用语言。从语言本身来看，语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。所以对最后的输出环节，我们可以为拓展建立一个情境。 “与真实的语言环境相对应，在教学方式上宜采取活动、表演等形式演绎所教内容，引导学生参与其中，通过扮演相关角色，来体验和习得语言。”如新起点教材4B的traffic rules最后的环节，老师设计了大情境“帮图图过马路”，学生最后的反馈是精彩的运用旧知交际，在虚拟的场景中，学生成了实践的体验者。最后输出的不仅仅是课堂的新知，还夹杂了许多以往交际语言。
创设情境的输出为学生提供了互动交流语言的机会，加深了对人物内心的体验，缩短了语言学习与语言运用之间的距离，开发和挖掘了学生运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。
所以我们的课堂，应该有新知的呈现情境，有重难点的操练情境，有知识拓展的生活情境，有形成性评价的主题情境，景景相惜，相辅相成，动态生成。就像著名语言学家克鲁姆认为：“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情境， 让学生有机会运用已学到的语言材料。” 所有的这些情境既填补了语言知识的苍白，又促进了生生交流，就让我们的大情境，小情境，利于学生化难为简，积极参与，让我们的课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]肖传2011，义务教育英语课程标准（2011版）（M），湖北教育出版社（2）：140-141
[2]袁春艳2005，综合英语教学论[M]，广州：中山大学出版社：33-80。
[3]张德禄，2005功能语言学与外语教学[M]，外语教学与研究出版社，2 .
[4]李宇明，2003语言学习与教育[M]，北京广播学院出版社，837
[5]冯增俊，柯森，2003，双语教育与综合英语[M]，中山大学出版社，160.