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著名教育家陶行知曾提出“教师要创造性的教，学生要创造性的学”。而现在开发学生的创造力为主要目标的创造性教学，已经成为教学领域中的主旋律。作为教师要转变传统的观念，如何正确认识创造型学生的特征，如何正确培养创造性教学，我认为应该从以下几个方面入手：
一、树立创造性课堂的教学意识
创造性教学需要创造型教师，教师要着眼于发现并发展学生要天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的教学素质。对学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；教师就不会把传授知识作为教学的中心，也不会把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会为“创造”而教育；也不会按学习成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地提高每一个学生的素质。
二、认识创造性课堂教学主要特征：
（1）情景设置。 将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、生产背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探索、去创造。例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起到渗透主体和带入情景的作用。
[课例]：让学生在经历中体验“平行”
当同学们拿好学具就来到教室就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”摆放，“马蹄形”的座位分组摆放。大家按照小组的顺序就座。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么了？上课铃的响起，教师健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。他微笑着环视了每一小组同学，从他们明亮的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情。
数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开始就基本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式”到“马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，创设宽松的交流环境，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，教师的“健步”、“微笑”、“环视”，使学生眼神“明亮”，心情“惊异、期待”，并“挺着腰板”。“没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学本是沟通与交流，本节课的沟通就此开始。
（2）质疑提问。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合、达到创造性解决问题的目的。
[课例]“笔算乘法”的教学片断。
在学生学会口算几十乘几后，教师创设了两只猴子各采14个桃（分两排对应排列；每排都是一筐10个，另一筐4个）的情景，提出“两个猴子一共采了多少个？”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考14×2是怎样算的。学生要相互说自己的算法后，全班踊跃交流：
有的说14×2就是2个14，14加14等于28；
有的说从图上看左边2个10是20，右边2个4是8，合起来是28；
有的说先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。
教师课堂上不断鼓励学生大胆说出心中的想法，对于不合应的回答，加以引导。
（3）合作探究。合作探究式教学在数学课堂中获得非常好的效果。创造性教学就是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师的有效指引。为学生提供一些有结构的材料，刺激学生的好奇心和探究的兴趣。学生才会积极动手操作、实验和发现。这样，他们获得的知识才是具体的、生动的和丰富的。他们的观察力、独立的探究能力和发现力也能得到充分发展。
[课例]《长方体的认识》教学片断
在引导学生观察长方体纸盒，找出长方体的特征后，老师安排学生分小组来制作长方体模型，进而加深对长方体面、棱、顶点特征的认识，下面是两种不同的合作学习方法。
A教学 教师给每组学生准备了12根木条，每4根长度相同，并准备了八个顶点和一张彩色纸。
分组合作，要求：
用木条做一个长方体框架；
在长方体框架外面糊上一层彩色纸。
B教学 教师给学生准备了一些木条，一块橡皮泥和一张彩色纸。
分组合作，要求：
观察老师给你们准备的材料能否做成一个长方体框架，如果材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，如果有多余的材料可交给老师；
做一个长方体框架；
在长方体框架外面糊上一层彩色纸。
教例A中，学生虽然能很快制成一个长方体模型，但教师给学生准备的材料捆住了学生学习的手脚，这样的合作学习是形式主义，根本没有探索性。教例B中，由于教师给学生准备的材料是开放的，这样学生就能放开手脚主动去操作、探究，小组里有的找长，有的找宽，有的找高，有的做顶点，有的用纸做面，而合作要求里的“材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，有多余的材料可交给老师”体现了组与组之间，师生之间的互动，教师是他们学习过程中的“引导者、组织者、合作者”。因此在课堂教学中，教师要为学生多创设一些有价值的合作机会，让孩子互帮互学、生生互动、共同成长。
三、形成有个性的创造性教学。
个性化所反映的是自己的教学艺术与他人不同。创造性教学要求教师不仅有扎实的教学基本功，而且要求教师要有探索和尝试新的教学方法的勇气。扎实的独立教学能力，独立的教学个性特征，能增强教师教学的自信，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。让教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，显现出教学艺术的独创特色。
总之，数学课堂教学的创造性，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。创造性教学，就是不断改进我们的教学方式和方法，适应教学要求。只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，这样的课堂教学才能充满生机和活力。
一、树立创造性课堂的教学意识
创造性教学需要创造型教师，教师要着眼于发现并发展学生要天赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的教学素质。对学校教育来说，创造性教学正是要面向全体学生，发掘所有学生（包括差生）的一切潜能。有了创造性教学的这一目标观念，教师就会自觉地研究学生，不断地改进自身的教学，使教学的内容和方法适应学生的学习和发展；教师就不会把传授知识作为教学的中心，也不会把应对考试作为教学的杠杆和法宝，而会为“创造”而教育；也不会按学习成绩把学生分为优等生、中等生和差等生，从而消除偏见、偏爱等阻碍创造性发展的心理因素，满腔热情地提高每一个学生的素质。
二、认识创造性课堂教学主要特征：
（1）情景设置。 将新知识的本质属性嵌入学生熟悉的生活、生产背景中再提出来，引发学生学习新知识的兴趣，兴趣往往是学习动机产生的重要根源和主观原因。有了兴趣学生就会产生强烈的求知欲望，才会去探索、去创造。例如，上好每一节课的引言，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起到渗透主体和带入情景的作用。
[课例]：让学生在经历中体验“平行”
当同学们拿好学具就来到教室就感到新奇：桌椅一改往日“插秧式”摆放，“马蹄形”的座位分组摆放。大家按照小组的顺序就座。面对面坐着，唧唧喳喳的议论着，今天数学课怎么了？上课铃的响起，教师健步走进教室，似乎今天精神特别饱满。他微笑着环视了每一小组同学，从他们明亮的眼神中，可以看出他们惊异、期待的心情。
数学教师在学生眼里总是一副严肃的神态，而学生一开始也就总是严阵以待的样子，等着老师来上课。本堂课一开始就基本改变了这一状态。首先改变了物理环境，桌椅从“插秧式”到“马蹄形”，拉近了师生、生生之间的心理距离，创设宽松的交流环境，便于课堂相互接纳，相互倾听。其次，教师的“健步”、“微笑”、“环视”，使学生眼神“明亮”，心情“惊异、期待”，并“挺着腰板”。“没有那么多礼节，直接开始上课了”。教师用非语言的技巧，走出自己的角色，体现了教师的真诚，使自己的形象很快被学生所认同。教学本是沟通与交流，本节课的沟通就此开始。
（2）质疑提问。创造性教学通过创设问题情景引导学生发现问题，通过对所学知识进行分析、综合、加工、组合、达到创造性解决问题的目的。
[课例]“笔算乘法”的教学片断。
在学生学会口算几十乘几后，教师创设了两只猴子各采14个桃（分两排对应排列；每排都是一筐10个，另一筐4个）的情景，提出“两个猴子一共采了多少个？”的问题，列出算式，引导、鼓励学生思考14×2是怎样算的。学生要相互说自己的算法后，全班踊跃交流：
有的说14×2就是2个14，14加14等于28；
有的说从图上看左边2个10是20，右边2个4是8，合起来是28；
有的说先算2个10是20，再算2个4是8，合起来是28。
教师课堂上不断鼓励学生大胆说出心中的想法，对于不合应的回答，加以引导。
（3）合作探究。合作探究式教学在数学课堂中获得非常好的效果。创造性教学就是师生共同探索求知的过程，学生的探究活动需要教师的有效指引。为学生提供一些有结构的材料，刺激学生的好奇心和探究的兴趣。学生才会积极动手操作、实验和发现。这样，他们获得的知识才是具体的、生动的和丰富的。他们的观察力、独立的探究能力和发现力也能得到充分发展。
[课例]《长方体的认识》教学片断
在引导学生观察长方体纸盒，找出长方体的特征后，老师安排学生分小组来制作长方体模型，进而加深对长方体面、棱、顶点特征的认识，下面是两种不同的合作学习方法。
A教学 教师给每组学生准备了12根木条，每4根长度相同，并准备了八个顶点和一张彩色纸。
分组合作，要求：
用木条做一个长方体框架；
在长方体框架外面糊上一层彩色纸。
B教学 教师给学生准备了一些木条，一块橡皮泥和一张彩色纸。
分组合作，要求：
观察老师给你们准备的材料能否做成一个长方体框架，如果材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，如果有多余的材料可交给老师；
做一个长方体框架；
在长方体框架外面糊上一层彩色纸。
教例A中，学生虽然能很快制成一个长方体模型，但教师给学生准备的材料捆住了学生学习的手脚，这样的合作学习是形式主义，根本没有探索性。教例B中，由于教师给学生准备的材料是开放的，这样学生就能放开手脚主动去操作、探究，小组里有的找长，有的找宽，有的找高，有的做顶点，有的用纸做面，而合作要求里的“材料不够可以向其它小组调剂，也可以到老师这里来拿，有多余的材料可交给老师”体现了组与组之间，师生之间的互动，教师是他们学习过程中的“引导者、组织者、合作者”。因此在课堂教学中，教师要为学生多创设一些有价值的合作机会，让孩子互帮互学、生生互动、共同成长。
三、形成有个性的创造性教学。
个性化所反映的是自己的教学艺术与他人不同。创造性教学要求教师不仅有扎实的教学基本功，而且要求教师要有探索和尝试新的教学方法的勇气。扎实的独立教学能力，独立的教学个性特征，能增强教师教学的自信，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。让教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，显现出教学艺术的独创特色。
总之，数学课堂教学的创造性，要求教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、独创性入手，给学生提供更多的创造机会，让不同智力水平的学生的思维能力都能得到不同程度的发展。创造性教学，就是不断改进我们的教学方式和方法，适应教学要求。只有用创造来教会创造，用创造力来激发创造力，这样的课堂教学才能充满生机和活力。