随着课改的不断深化，学生作为语文学习活动的主体，首先要能够唤起学生学习的兴趣。只有学生有了兴趣，主动想要学习语文，他才能充分发挥能动性，去认识和实践。从整体来看，要始终让学生对语文有亲近感，这本并不是一件难事，语文学科的形象性、审美性、综合性等使得这门学科天然与人相近。只是需要提防在繁琐的教学中、令人充满挫败感的评价中，让学生对语文课失去了兴趣，或是只剩下恐惧。而在每节课的具体设计上，或者创设情境、引人入胜，或者设置悬念、促人探索，教师需要找到一定的方法来提升学生对本课内容的学习兴趣。其次，教师要想办法创设有利于学生发挥主动性与创造性的课堂。可以在课堂的起始阶段有一定的留白，交给学生，让学生展示自己的预习体验。这个过程老师应有指导，但主要是方法上的，而不是结论性的，要给学生充分展现自己实际思考水平的机会。要特别注意引导学生以展示个性化的阅读体验为主，而不是在查阅教參后获取的各种“知识”。这个过程是为了了解学生课堂学习的起点，更是为了从方法上帮助他们形成自主阅读的习惯，把课堂教学向前延伸，真正培养他们自主学习的意识。再次，需要在课堂教学中始终保持自主、合作、探究的学习环境。这种气氛不是可有可无的点缀，不是外在于整个教学思路的某种形式性的追求，而是教学中的一种基本要素。不是所有的问题都需要讨论，但值得讨论的问题，要留给学生充分的时间去讨论，而且，教师应该参与到这种讨论中，对探究方法进行干预，对必要的偏差提出矫正。
　　阅读能力不仅是语文学习能力的主要构成因素之一，而且也是人们在学习生活、工作中不可缺少的重要手段。阅读教学在现在语文教学课时分配上所占比重越来越大，作为一名语文教师，我认为光凭课本内容还远远不够。应该下大力提倡课外阅读，为了帮助学生在有限的时间内提高课外阅读能力，我便推出了一种新的方法——快速阅读法，要想此法运用自如，必须做到以下几点：（一）养成默读的习惯 默读就是不出声的阅读，此法可以加快阅读速度。实验表明：朗读每分钟最快约200字，而默读每分钟最快可达700字左右，甚至还会更多，这是因为默读时，文字信息不必经过听觉而直接由视觉接收传入大脑，所以速度远远高于朗读，因此我们应该养成默读的习惯。（二）养成整体感知的习惯 不少同学对阅读材料常常是走马观花，草草一读，结果对文章内容只是一知半解。我们进行课外阅读时，必须对阅读材料进行充分感知，心平气和，带着求知、鉴赏的阅读心理，达到“潜心体会本文”的阅读境界。第一篇阅读时不要在个别生字、新词、难句上训练，把握整体大意。第二遍阅读速度要更快，较熟的内容可以跳读，选读重点语段，这种效果非常显著。（三）学会搜寻文中的关键语句 一篇文章的主题往往是通过几句关键语句来表现，我们应努力提高搜寻这一信息的能力。例如，文中段落之间过渡句、过渡段以及“综上所述”、“总而言之”、“由此可见”等语句之后所作的简单概括，这样能使我们迅速把握文章的要点，而其他文字可一略而过，这样可大大加速阅读速度。（四）学会问题反馈法 阅读文章前，可先根据题目引出几个具体问题，如“文章的主题”、“怎样来写的”、“为何这样安排”等等，也可以根据文章后的题目设计去阅读，对于题目要求一定要认真，不可匆匆一看而过，因为文后的题目设计针对性强，它们对阅读全文有很强的助力，并且能很好地提高阅读速度。
　　教师们对于课堂教学评价，应坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能，形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、评价主体参与，关注学习过程、关注学习实践、关注学生努力、关注成功体验的开放性评价体系，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需要，促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”和“欲罢不能”的积极状态。通过我们的评价让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过我们的评价，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过我们的评价，融洽师生的关系，加强师生的沟通与理解，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”。（单位：内蒙古东乌旗第二中学）