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摘要：探究性实验教学的改革不同于实验改进，它不仅是一种教学模式的变革，更是针对教育理念的改革，是为了从传统教学中以教师为中心，注重结论的模式向以学生为中心，注重过程转变的改革。新课程的实施效果和初中课堂实践都说明了探究性实验教学有利于全体学生的共同发展，虽然实施过程中有很多障碍，但随着教育教学改革的力度、深度和广度的不断加大，所有问题将会迎刃而解。
关键词：初中化学 实验教学探究
化学实验是化学教学的重要手段，是学生获取化学知识的很需要方法，也是培养学生创新能力的重要途径。按实验的直接目的，化学实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的实验。探究性实验则是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。其特点是根据实验目的，利用已知的，外加的因素去设计实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么们的现象，产生怎样的结果。改进传统的以验证实验为主的实验教学方法，注重实验的创新与探究性，对于培养学生的创新精神的实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。
一、 开放演示实验，是探究性实验教学的良策。
演示实验不仅能提高学生的学习兴起，而且还能提高学生的观察能力，教师在演示实验时，要充分挖掘实验的探究功能，对实验内容和方法进行改进和增补，同时在化学教学中开放演示实验。在我教的学生中大多数愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，而且很喜欢用实验进行物质鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一般成功的喜悦感，因此教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。在教学“质量守恒定律”一课时，我是这样安排的：
1、 提出化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后作出假设。
2、 验证以上假设需要的主要仪器是什么？
3、 学生分小组设计实验验证假设，仪器药品自选。（我为学生准备的药品有铁片、硫酸铜溶液、蜡烛、澄清石灰水、碳酸钠溶液、稀盐酸、石灰石、镁带等）
4、 学生分组实验，观察现象，总结结论。
但学生得出的结论却不一致，因为他们所做实验，反应有的产生气体质量减小，有的通过燃烧质量增加。这时组织学生讨论哪组的结论正确及造成错误的结论的原因。这样做虽然教学所用的时间会多，但学生对质量守恒定律的内容掌握的会更深刻，理解的也会更全面、更透彻。同时也培养了学生的创新思维能力和解决问题的能力。
二、 引导式的活动与探究
有的学生常说：“教师讲的我都明白，但自己做题却往往不知如何下手。”实践证明，以任何形式的“注入式”包办代替学生的分析和思考的教学过程都是低效率的，实验的鲜明、生动、新奇的现象会使学生们兴奋甚至赞叹，继而出现“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……就是说学生的心理活动是处于观察、兴趣、疑问、思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只对有准备的思想才有意义”这句名言。抓住这个有利时机，发挥主导作用，把着眼点放在培养学生的思维能力上。比如我在教学“分子在不停运动”的活动与探究的实验时，我先给学生演示了“铁树开花”的趣味实验。如图所示的装置
首先实验的名称就吸引了学生，实验现象又使学生兴奋、新奇。在学生思维处于积极状态时向学生展示实验原理。做了向无色酚酞试液中滴入氨水，溶液变红。然后让学生亲自体验到在座位上就能闻到氨水的味道。介绍了“铁树开花”的实验原理，让学生分析讨论尽可能归纳出引起这一变化的原因。然后自己设计实验对所列原因进行验证，最终得出分子是不断运动的结论。这样做虽然延长了课时，但教学效果更好，而且也训练了学生的分析、推理能力和实践能力。
三、注重验证性实验的探究性
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲“铁生锈条件”时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好的，放置于教室或是实验室（也让学生回家自己做），并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣；让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四精心设计探究性习题，提高学生探究思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。
例如：某课外小组在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的容器了，发现反应剧烈并有大量气体生成。请根据上述实验现象探讨下列问题：①根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。②对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。在中学化学中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设性人才。
应用探究性实验进行教学，可有效提高教育教学质量，造就二十一世纪需要的高素质人才。有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。通过探究性实验的问题情境，刺激学生的思维兴奋点，学生会不由自主的带着问题追根求源，主动进入探究的角色。有利于培养学生的创新精神和实践能力。鼓励学生进行实验探究的实验创新，放手让学生自己设计实验，在开放的实验室里探索自己想要的。同时探究性教学对教师也提出更高的要求，使教师在教学的同时也要不断的学习，不断完善看书。
关键词：初中化学 实验教学探究
化学实验是化学教学的重要手段，是学生获取化学知识的很需要方法，也是培养学生创新能力的重要途径。按实验的直接目的，化学实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的实验。探究性实验则是指探究研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成，有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。其特点是根据实验目的，利用已知的，外加的因素去设计实验，研究实验对象，看它会发生什么样的变化，出现什么们的现象，产生怎样的结果。改进传统的以验证实验为主的实验教学方法，注重实验的创新与探究性，对于培养学生的创新精神的实践能力，促进教育教学改革具有重要意义。
一、 开放演示实验，是探究性实验教学的良策。
演示实验不仅能提高学生的学习兴起，而且还能提高学生的观察能力，教师在演示实验时，要充分挖掘实验的探究功能，对实验内容和方法进行改进和增补，同时在化学教学中开放演示实验。在我教的学生中大多数愿意在全班同学面前演示，以显示自己的实力，而且很喜欢用实验进行物质鉴别，因为各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一般成功的喜悦感，因此教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。在这基础上，把一些验证性实验改成探究性实验。在教学“质量守恒定律”一课时，我是这样安排的：
1、 提出化学反应中反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后作出假设。
2、 验证以上假设需要的主要仪器是什么？
3、 学生分小组设计实验验证假设，仪器药品自选。（我为学生准备的药品有铁片、硫酸铜溶液、蜡烛、澄清石灰水、碳酸钠溶液、稀盐酸、石灰石、镁带等）
4、 学生分组实验，观察现象，总结结论。
但学生得出的结论却不一致，因为他们所做实验，反应有的产生气体质量减小，有的通过燃烧质量增加。这时组织学生讨论哪组的结论正确及造成错误的结论的原因。这样做虽然教学所用的时间会多，但学生对质量守恒定律的内容掌握的会更深刻，理解的也会更全面、更透彻。同时也培养了学生的创新思维能力和解决问题的能力。
二、 引导式的活动与探究
有的学生常说：“教师讲的我都明白，但自己做题却往往不知如何下手。”实践证明，以任何形式的“注入式”包办代替学生的分析和思考的教学过程都是低效率的，实验的鲜明、生动、新奇的现象会使学生们兴奋甚至赞叹，继而出现“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索……就是说学生的心理活动是处于观察、兴趣、疑问、思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度活跃和集中。教师应该充分理解“机会只对有准备的思想才有意义”这句名言。抓住这个有利时机，发挥主导作用，把着眼点放在培养学生的思维能力上。比如我在教学“分子在不停运动”的活动与探究的实验时，我先给学生演示了“铁树开花”的趣味实验。如图所示的装置
首先实验的名称就吸引了学生，实验现象又使学生兴奋、新奇。在学生思维处于积极状态时向学生展示实验原理。做了向无色酚酞试液中滴入氨水，溶液变红。然后让学生亲自体验到在座位上就能闻到氨水的味道。介绍了“铁树开花”的实验原理，让学生分析讨论尽可能归纳出引起这一变化的原因。然后自己设计实验对所列原因进行验证，最终得出分子是不断运动的结论。这样做虽然延长了课时，但教学效果更好，而且也训练了学生的分析、推理能力和实践能力。
三、注重验证性实验的探究性
通过实验探究不仅能让学生获得知识，学到技能，更重要的是让学生学到科学方法和受到科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，发展学习的兴趣，这是要求教师通过实验探究来得出某个结论。例如，在讲“铁生锈条件”时，由于铁生锈的时间较长，所以必须在讲课前的10天前按右图装置做好的，放置于教室或是实验室（也让学生回家自己做），并让学生每天观察铁生锈的情况，并做好记录。这样在实验教学中，尽量发挥实验的探究本性，让学生体验到实验的趣味，从而提高学生的学习兴趣；让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
四精心设计探究性习题，提高学生探究思维能力
选择好的探究性习题，对于培养学生探究性思维能力可以说具有十分重要的作用，因为实验方面的探究性学习会占据大量的时间，而且会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，在大脑里比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。所以它不仅能很好的锻炼探究性思维能力，而且有利于形成良好的探究思维品质，学会把握探究过程的脉络，有利于提高在实际探究中更快地找到最佳方法的能力。
例如：某课外小组在一次探究实验中，将一种金属投入盛有水的容器了，发现反应剧烈并有大量气体生成。请根据上述实验现象探讨下列问题：①根据所学知识推测该气体可能是什么气体，并简述推测理由。②对你所推测的气体，试设计实验进行检验（写出简要的实验步骤、现象、结论）。在中学化学中有许多体现探索性和创造性的实验，作为教师应深刻领会《课标》精神，挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来。调动学生的学习积极性，使他们始终处于不断探索的情境中，主动实验、仔细观察、积极思维。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设性人才。
应用探究性实验进行教学，可有效提高教育教学质量，造就二十一世纪需要的高素质人才。有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣。通过探究性实验的问题情境，刺激学生的思维兴奋点，学生会不由自主的带着问题追根求源，主动进入探究的角色。有利于培养学生的创新精神和实践能力。鼓励学生进行实验探究的实验创新，放手让学生自己设计实验，在开放的实验室里探索自己想要的。同时探究性教学对教师也提出更高的要求，使教师在教学的同时也要不断的学习，不断完善看书。