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【摘要】实施有效的课堂教学需要老师在教学实践中不断摸索，使学生不是一味的被动接收知识，这就需要深刻剖析教学中存在的无效教学现象及反思解决对策。
【关键词】无效教学备课授课课堂管理师生交流
实施有效的课堂教学老师讲的内容既要有直观性还要有吸引力，这就需要老师在教学实践中不断摸索和探讨来提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和热情，让学生成为学习的主体。要做到这一点就要深刻剖析现阶段高中生物教学中存在的无效教学现象。
一、备课中的无效现象
1. 课本内容的划分不清
现在生物教材中有很多的新内容，很多是只需要学生了解的，如果我们不能够明确分清内容的重点与次重点，那么会给教学和学生学习带来很大的困难。
2. 习题的设计上存在无效试题
学生学习的内容是我们需要引导学生巩固的内容，作为老师应该针对所学内容，选出针对性强的可操作性好的试题来让学生练习,并且严格控制题量，避免出现题海战术。
二、授课期间的无效现象
（一）无效的课堂引入
1.不恰当的实例引入
生物教學主要是解释一些生物现象及一些生物化学反应的本质问题，尤其必修二遗传与进化若干章节的时候，很多知识点是很抽象的，需要教师用生动形象的比喻来解释一些问题，在课堂引入的时候，选择实例要恰当，在教材中很多课堂引入不是非常恰当，所以应尽量避免引用。如在第一章讲到孟德尔的杂交试验，课本用到的是牡丹花的颜色，它是融合遗传，是第一章的一个特例，属于融合遗传部分，而学生对于遗传应该说是一个崭新的内容，所以我们应以本节内容为重点，在讲完第一节内容之后再单独讲解融合遗传，从而避免学生出现对内容的混淆。
2.不恰当的课件引入
在教学中，很多章节我们都运用PPT进行授课，很多课件图片都是非常绚丽但是与课堂授课内容关联不大的内容，对于这一部分我们应该舍弃，避免牵扯学生过多的注意力。
（二）无效的授课环节
1.无效的提问
在授课期间，教师或多或少的要进行必要的提问，但是当问题指向不明确的时候很多同学出现一种不是很积极的现象，只要问题不是针对个人提问，那么学生就会放松自己，感觉问题与己无关，不能进行积极的思考，所以，教师应该避免这种指向不明的提问。
2.无效的重复和强调
在讲课期间对于重点内容，教师一般采取多次重复的方式来加深学生对重点内容的记忆，但如果语调过于平淡，则失去了强调的作用。另外，在学生自己进行阅读或者讨论的时候，教师对重点内容进行重复，由于学生的注意力不在"听"上，这时教师强调的内容，效果就不明显。
3.无效的讲解
课堂上，为了更好的解释某个问题，教师往往会针对该问题出相对应的练习题，很多情况下由于教师对学生做题时间把握不准，出现了学生做不完题教师就开始讲解，这时候很多学生将会放弃自己思考，直接听教师解释，这时的讲解是收效甚微的。另外，课堂练习往往是在课堂的后半部分，这时学生的注意力不是非常集中，教师讲解练习题的时候，如果忽视了学生的精神状态，就会由将给学生听变成了讲给教师自己听的现象。此时，教师应该有必要的话语来集中学生的注意力，如"请大家都抬起头"等。
（三）无效的总结
作为生物课程，每一章节都是围绕某个知识点展开的，应该有相对明显的操作步骤，如：重点问题的提出，问题的本质，问题的解决办法，最终的效果或作用。因此在总结的时候应避免出现不分层次的叙述，任何一个问题的出现是有它的原因的，每一节生物课，我们都是在分析解决一个生物问题，这样能够让学生系统的学习，避免出现零散无从下手的情况。
（四）无效的板书
生物必修一必修三，选修三都是认知性质的学习，必修二则是理解性的学习，在讲到必修二的时候，应该避免出现传统式的板书出现，因为在必修二里面，一节课可能就是解释了一个遗传规律，如果按照传统的板书，也就是一句话的事情，我们应根据授课内容灵活改变自己的板书，在讲到分离定律和自由组合定律的时候，我们完全可以采取数理化的板书模式，画出遗传图谱，分析遗传规律，计算结果，使板书成为学生分析问题解决问题的一个模板，让学生在掌握这一部分内容的时候"有法可依"。
此外，很多情况下课件的最后我们都会设计比较完善的板书，即本节总结，在这种情况下，我们没有必要耽误课堂时间在黑板上列出，直接投影到大屏幕上就可以，针对屏幕讲解，要知道，大屏幕本身也是一面教学的"黑板"。
（五）无效的课堂管理
1、课前的无效组织，当上课的时候课堂不是很安静，很多教师是直接大声压制，让学生安静，这种做法在教学中发现，效果不是很明显，较好的办法是提前两分钟到教师，在教室检查学生的课前准备情况，给学生带来一种无形的压力，能够有效的督促学生进入学习状态。
2、在课堂讨论期间，很多学生会借此机会进行小范围的课外交流，作为教师如果在讲台上大声警告，一是打扰了积极讨论的同学，二是问题根本得不到解决。较好的解决办法就是教师走到部分同学跟前，小声的警告并对其试题进行检查，这样能够在保证大多数学生正常讨论的前提下讲问题有效地解决。
3、无效的拖堂时间
有些时候由于特殊原因，教师总会遇到课堂内容讲授不完的情况，如果教师拖延下课时间，想把课堂内容进行完，那么这种做法是事倍功半的，学生听到下课铃之后，心情很激动，根本就不会再进入紧张的学习状态，至于教师讲授的内容很少能够完全听进去，反而对讲授内容出现学习空白的这样一个阶段，对学习内容是一个很大的漏洞。所以，要避免出现拖堂的无效现象。
三，无效的师生交流
教学过程是一个完整的过程，它不仅仅局限于课堂，课后教师与学生的有交流对学生学习也是作用巨大的。
课后与学生交流主要分为以下几部分：
1.围绕学习方法进行的交流
关于生物的学习方法，不同的章节方法是不一样的，教师应该避免出现学生听教师说的这种现象，我们应该多听学生讲，这样才能够帮助学生找出学习方法上的漏洞并加以改正。因此作为教师，应该多听少说。
2.围绕学习内容的交流当学生成绩较差时，很多老师都是批评为主的，这种批评对于学生学习是百害无一利的。作为教师我们应及时与学生沟通，了解学生是内容掌握不清楚，还是个别问题存在误解，我们要根据学生的错题一起分析，找到问题所在，给予适当的讲解争取把问题及时解决。
在生物教学过程中，我们能够发现存在或多或少的无效教学现象的存在，只有我们教师先对自己的课堂进行客观公正的评价之后，才能够正确分析课堂的有效性教学落实了多少，才能够实现有效课堂。
【关键词】无效教学备课授课课堂管理师生交流
实施有效的课堂教学老师讲的内容既要有直观性还要有吸引力，这就需要老师在教学实践中不断摸索和探讨来提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和热情，让学生成为学习的主体。要做到这一点就要深刻剖析现阶段高中生物教学中存在的无效教学现象。
一、备课中的无效现象
1. 课本内容的划分不清
现在生物教材中有很多的新内容，很多是只需要学生了解的，如果我们不能够明确分清内容的重点与次重点，那么会给教学和学生学习带来很大的困难。
2. 习题的设计上存在无效试题
学生学习的内容是我们需要引导学生巩固的内容，作为老师应该针对所学内容，选出针对性强的可操作性好的试题来让学生练习,并且严格控制题量，避免出现题海战术。
二、授课期间的无效现象
（一）无效的课堂引入
1.不恰当的实例引入
生物教學主要是解释一些生物现象及一些生物化学反应的本质问题，尤其必修二遗传与进化若干章节的时候，很多知识点是很抽象的，需要教师用生动形象的比喻来解释一些问题，在课堂引入的时候，选择实例要恰当，在教材中很多课堂引入不是非常恰当，所以应尽量避免引用。如在第一章讲到孟德尔的杂交试验，课本用到的是牡丹花的颜色，它是融合遗传，是第一章的一个特例，属于融合遗传部分，而学生对于遗传应该说是一个崭新的内容，所以我们应以本节内容为重点，在讲完第一节内容之后再单独讲解融合遗传，从而避免学生出现对内容的混淆。
2.不恰当的课件引入
在教学中，很多章节我们都运用PPT进行授课，很多课件图片都是非常绚丽但是与课堂授课内容关联不大的内容，对于这一部分我们应该舍弃，避免牵扯学生过多的注意力。
（二）无效的授课环节
1.无效的提问
在授课期间，教师或多或少的要进行必要的提问，但是当问题指向不明确的时候很多同学出现一种不是很积极的现象，只要问题不是针对个人提问，那么学生就会放松自己，感觉问题与己无关，不能进行积极的思考，所以，教师应该避免这种指向不明的提问。
2.无效的重复和强调
在讲课期间对于重点内容，教师一般采取多次重复的方式来加深学生对重点内容的记忆，但如果语调过于平淡，则失去了强调的作用。另外，在学生自己进行阅读或者讨论的时候，教师对重点内容进行重复，由于学生的注意力不在"听"上，这时教师强调的内容，效果就不明显。
3.无效的讲解
课堂上，为了更好的解释某个问题，教师往往会针对该问题出相对应的练习题，很多情况下由于教师对学生做题时间把握不准，出现了学生做不完题教师就开始讲解，这时候很多学生将会放弃自己思考，直接听教师解释，这时的讲解是收效甚微的。另外，课堂练习往往是在课堂的后半部分，这时学生的注意力不是非常集中，教师讲解练习题的时候，如果忽视了学生的精神状态，就会由将给学生听变成了讲给教师自己听的现象。此时，教师应该有必要的话语来集中学生的注意力，如"请大家都抬起头"等。
（三）无效的总结
作为生物课程，每一章节都是围绕某个知识点展开的，应该有相对明显的操作步骤，如：重点问题的提出，问题的本质，问题的解决办法，最终的效果或作用。因此在总结的时候应避免出现不分层次的叙述，任何一个问题的出现是有它的原因的，每一节生物课，我们都是在分析解决一个生物问题，这样能够让学生系统的学习，避免出现零散无从下手的情况。
（四）无效的板书
生物必修一必修三，选修三都是认知性质的学习，必修二则是理解性的学习，在讲到必修二的时候，应该避免出现传统式的板书出现，因为在必修二里面，一节课可能就是解释了一个遗传规律，如果按照传统的板书，也就是一句话的事情，我们应根据授课内容灵活改变自己的板书，在讲到分离定律和自由组合定律的时候，我们完全可以采取数理化的板书模式，画出遗传图谱，分析遗传规律，计算结果，使板书成为学生分析问题解决问题的一个模板，让学生在掌握这一部分内容的时候"有法可依"。
此外，很多情况下课件的最后我们都会设计比较完善的板书，即本节总结，在这种情况下，我们没有必要耽误课堂时间在黑板上列出，直接投影到大屏幕上就可以，针对屏幕讲解，要知道，大屏幕本身也是一面教学的"黑板"。
（五）无效的课堂管理
1、课前的无效组织，当上课的时候课堂不是很安静，很多教师是直接大声压制，让学生安静，这种做法在教学中发现，效果不是很明显，较好的办法是提前两分钟到教师，在教室检查学生的课前准备情况，给学生带来一种无形的压力，能够有效的督促学生进入学习状态。
2、在课堂讨论期间，很多学生会借此机会进行小范围的课外交流，作为教师如果在讲台上大声警告，一是打扰了积极讨论的同学，二是问题根本得不到解决。较好的解决办法就是教师走到部分同学跟前，小声的警告并对其试题进行检查，这样能够在保证大多数学生正常讨论的前提下讲问题有效地解决。
3、无效的拖堂时间
有些时候由于特殊原因，教师总会遇到课堂内容讲授不完的情况，如果教师拖延下课时间，想把课堂内容进行完，那么这种做法是事倍功半的，学生听到下课铃之后，心情很激动，根本就不会再进入紧张的学习状态，至于教师讲授的内容很少能够完全听进去，反而对讲授内容出现学习空白的这样一个阶段，对学习内容是一个很大的漏洞。所以，要避免出现拖堂的无效现象。
三，无效的师生交流
教学过程是一个完整的过程，它不仅仅局限于课堂，课后教师与学生的有交流对学生学习也是作用巨大的。
课后与学生交流主要分为以下几部分：
1.围绕学习方法进行的交流
关于生物的学习方法，不同的章节方法是不一样的，教师应该避免出现学生听教师说的这种现象，我们应该多听学生讲，这样才能够帮助学生找出学习方法上的漏洞并加以改正。因此作为教师，应该多听少说。
2.围绕学习内容的交流当学生成绩较差时，很多老师都是批评为主的，这种批评对于学生学习是百害无一利的。作为教师我们应及时与学生沟通，了解学生是内容掌握不清楚，还是个别问题存在误解，我们要根据学生的错题一起分析，找到问题所在，给予适当的讲解争取把问题及时解决。
在生物教学过程中，我们能够发现存在或多或少的无效教学现象的存在，只有我们教师先对自己的课堂进行客观公正的评价之后，才能够正确分析课堂的有效性教学落实了多少，才能够实现有效课堂。