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［摘 要］根据国际国内可持续发展形势，分析了地方性大学环境工程教育存在的主要问题，提出了地方性大学环境工程专业人才培养改革的方向和措施建议，以期为环境工程专业教育稳步发展提供参考。
［关键词］可持续发展 地方性大学 环境工程教育
［中图分类号］ G961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0006-02
可持续发展是全球普遍认同的一种新的发展观和道德观。它也是一个涉及经济、社会、文明、技术及自然环境的综合概念。[1]它的提出来源于人们对环境问题的逐步认识和热切关注。可持续发展首先是从环境保护的角度来倡导保护人类社会进步与发展的，因此，可持续发展与环境保护两者密不可分。[2]
在可持续发展的社会大背景下，环境教育需要面向可持续发展重新定向。因此，研究可持续发展背景下环境工程专业本科教育改革发展的对策，是摆在我们面前的紧迫任务。
一、地方性大学环境工程专业存在问题分析
1.地方性大学教学未得到相应重视
随着我国环境污染问题的产生和环保事业的发展，为环境保护培养高级工程技术人才成为我国高等工程教育的一项重要任务。我国的环境教育始于20世纪70年代末，在80年代末形成规模，经历了90年代末的高校大力扩招后，理、农、医、经、管类学校纷纷增设环境工程专业，呈现快速发展之态。开设此专业的院校由1977年的0.8%增加到2004年的37.9%，全国高校环境工程专业点总数由7所增加到247所，年招生人数已达到2万人左右。[4-5]近几年来，伴随着国家高等教育的改革，环境工程教育逐步由速度扩张转向提高办学质量，在课程体系、教学内容、培养目标、专业名称、办学条件和教学管理上都日臻规范化。从发展规模到办学质量，都彰显我国环境工程教育取得了长足进步。
我国教育体制及高等教育的相关政策，决定了地方院校的快速发展。地方院校不仅是大众化高等教育时代多样化人才的摇篮，而且已经成为重点大学研究生生源的主要渠道之一。然而，我国在教育的具体实施中，教育资源配置、教育政策制定，特别是办学资金的分配等方面存在着重视少数重点大学，地方高校受不到应有重视，造成了地方高校的科研和学科基础薄弱的先天不足。
2.环境工程学科存在问题分析
本科教育是全部高等教育的基石。随着经济全球化和我国社会经济的快速发展、国家高度重视可持续发展、环境保护事业蓬勃发展，我国环境工程教育的发展改革还不能很好地适应时代的要求。和国外欧美一流大学相比，国内环境工程专业的教育存在相当差距，总体表现为培养模式单一、学生创新能力不足。
二、地方高校环境工程专业改革方向之思考
1.可持续发展背景下环境工程专业教育的重新定向
1995年6月，联合国教科文组织、环境规划署在希腊雅典召开了“环境教育重新定向以适应可持续发展的需要”地区研讨会。1997年12月，联合国教科文组织又与希腊政府在希腊的塞萨络尼基共同主持召开了“环境和社会的国际会议”。会议发表的《塞萨络尼基宣言》指出环境教育已不再是仅仅应对环境问题的教育，而是与发展、人口、资源等教育相融合，被赋予了新的涵义。
《中国21世纪议程》指出，“中国目前还在沿袭传统的非持续性的发展模式，必须迅速地扭转这种被动局面”。这种传统的非持续性的模式，也无疑地反映在高等学校的教学和科研中。
可持续发展模式下，环境教育的深度和广度也随之扩展，从以前的以自然研究为主，逐渐转变到现在的环境教育即把环境问题作为社会问题来进行研究，把自然研究与社会研究结合起来。[6]
我国环境工程专业的广大教师按可持续发展的理念，把可持续发展战略当作本门学科的发展前沿，积极探索，不断修改和发展自己的教学内容。
2.新的人才需求形势下环境工程专业人才培养模式的定位
高校自身定位决定人才培养方向，高校人才的供给和社会的需求之间存在着密切的联系，不论研究型大学还是非研究型大学，都要与自身的人才接纳对象进行密切接触。这些人才接纳对象对高校的人才培养质量的意见应及时掌握，并纳入高校人才培养体系当中，作出相应的修改。[3]
不同类型的高校对培养人才、科学研究、社会服务三大职能应有所侧重。地方性大学处于研究型大学和高职高专之间的高校，环境工程人才培养主要面向考研和地方企业需求，大学生中有相当一部分学生从考上大学就开始设计考研的路子，甚至有的学生只注重考研所涉及的科目的学习。这些学生即使考上了研究生，也是一个“先天缺陷儿”，后天很难补全。如果这部分学生考研不成功，再去就业，能力方面存在不足。
社会对环境工程毕业生的需求在过去五年里呈低速增长的趋势，在地域和行业间存在明显差异。社会对地方高校环境专业需求具体有如下特点：环保行政主管和事业部门接受毕业生人数有限，毕业生主要是进入企业。近年来，民营企业发展迅速，尤其以环保设备生产、环保技术开发、环保治理工程设计等为主业的厂家和公司近年来大量涌现，成为地方性大学环境工程毕业生的一个重要就业渠道。这些企业普遍要求毕业生具备实际能力。
社会需求的多元化决定了高校的人才培养也应该是多元化的。基于上述情况，因此，如何科学地进行专业课程的设置，培养出更具竞争力的满足社会需求的高素质人才，是目前值得探讨的问题。
3.面向社会需求，突出办学特色化
很多学校只是设置了教育部规定的本专业主干课程，没有将环境工程专业与学校的特色和优势结合起来，导致培养出的学生知识结构雷同，没有自己的特点和特色，在就业时没有优势。尤其对于非名牌的普通高校而言，就业更是困难。[7]
比较中外环境工程教育的历史和现实发现，没有特色就没有优势，也就谈不上生命。环境工程专业应在坚持统一性的基础上，注意发展特殊性，突出个性。统一性就是要在培养规格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根据本学校相关学科优势和自身条件，毕业生服务行业、部门和区域的要求，使培养的人才在某一或某些方面具有特色或优势。在教执委制定的高等学校本科环境工程专业规范总体框架下，地方性大学应结合学校和地方特点及社会需求，使自己的环境工程教育特色化。只有这样，环境工程学科才有活力，才能真正为社会所认可。 三、地方性大学改革措施建议
可持续发展战略是中国现代化进程的必然选择，这一战略的实施将进一步深入各级地方、企业，公众的参与将不断得到加强。在当今国际国内，地方性大学应站在更高的层次，以更长远的眼光，重新审视环境工程专业办学模式，把培养能实施我国可持续发展环境战略、建设环境友好型社会并具有污染控制规划、设计能力的人才作为培养目标。
1.要不断更新培养高素质新型环境工程技术人才的教学培养计划。在基础和专业基础课的设置中强化环境学基本原理和相关人文知识的传授，增加“可持续发展理论与实践”、“水资源利用工程与管理”等课程。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式，环境工程专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。
2.注重培养实用性高能力人才。构建合理的知识结构总体框架，加强实施内化知识和能力培养的实践教学环节。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育，强化知识结构的设计与建设，使每一个知识模块构成一个适当的训练系统。[8]
3.开设特色课程。根据学校特色和地方需求，要认清专业发展优势与劣势，围绕学校角色定位聚积办学资源。利用地方性大学与地方存在的天然联系，也具有独特的优势。
4.加强可持续发展教育。加强可持续发展和环境伦理教育，引导学生欣赏自然、敬畏自然、尊重自然、回归自然的意识。[9]
综上所述，环境工程教育作为21 世纪的一门重要的教育事业，应主动适应社会发展的需要，跟上时代的步伐。地方院校应根据自身的办学特点，在学生培养过程中不断加强可持续发展教育的教学内容，更新教学理念，彰显地方特色，丰富环境工程教育的内涵。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 周毅，王学伍. 人口与资源可持续发展［J］. 长安大学学报（社会科学版），2003，5（2）：11-22.
［2］ 舒代宁，王钧轴. 可持续发展与环境教育［J］. 四川环境，2001，20（2）：64-66.
［3］ 俞志敏，吴克，Michael Nelles. 可持续发展的环境工程专业应用型人才培养［J］. 合肥学院学报(自然科学版)，2009，19（2）：69-73.
［4］ 雷鸣，廖柏寒，杨仁斌. 环境工程本科专业就业形势及其教学改革［J］. 高等农业教育，2008，（7）：61-64.
［5］ 环境科学与工程教学指导委员会. 高等学校本科环境工程专业规范 ［EB/OL］. http://www.edu.cn/seventh_692/
［6］ 王民，蔚东英，霍志玲. 论环境教育与可持续发展教育［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），2006，（3）：131-136.
［7］ 张文妍. 本科环境工程专业课程设置初探［J］. 教研教改，2009，（9）：42-43.
［8］ 张明泉，曾正中，陶燕等. 综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设［J］. 高等理科教育，2005，（2）：112-115.
［9］ 周艳萍. 环境伦理教育的基本内容［J］. 环境教育，2005，（1）：20-21.
［责任编辑：钟 岚］
［关键词］可持续发展 地方性大学 环境工程教育
［中图分类号］ G961 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2012）07-0006-02
可持续发展是全球普遍认同的一种新的发展观和道德观。它也是一个涉及经济、社会、文明、技术及自然环境的综合概念。[1]它的提出来源于人们对环境问题的逐步认识和热切关注。可持续发展首先是从环境保护的角度来倡导保护人类社会进步与发展的，因此，可持续发展与环境保护两者密不可分。[2]
在可持续发展的社会大背景下，环境教育需要面向可持续发展重新定向。因此，研究可持续发展背景下环境工程专业本科教育改革发展的对策，是摆在我们面前的紧迫任务。
一、地方性大学环境工程专业存在问题分析
1.地方性大学教学未得到相应重视
随着我国环境污染问题的产生和环保事业的发展，为环境保护培养高级工程技术人才成为我国高等工程教育的一项重要任务。我国的环境教育始于20世纪70年代末，在80年代末形成规模，经历了90年代末的高校大力扩招后，理、农、医、经、管类学校纷纷增设环境工程专业，呈现快速发展之态。开设此专业的院校由1977年的0.8%增加到2004年的37.9%，全国高校环境工程专业点总数由7所增加到247所，年招生人数已达到2万人左右。[4-5]近几年来，伴随着国家高等教育的改革，环境工程教育逐步由速度扩张转向提高办学质量，在课程体系、教学内容、培养目标、专业名称、办学条件和教学管理上都日臻规范化。从发展规模到办学质量，都彰显我国环境工程教育取得了长足进步。
我国教育体制及高等教育的相关政策，决定了地方院校的快速发展。地方院校不仅是大众化高等教育时代多样化人才的摇篮，而且已经成为重点大学研究生生源的主要渠道之一。然而，我国在教育的具体实施中，教育资源配置、教育政策制定，特别是办学资金的分配等方面存在着重视少数重点大学，地方高校受不到应有重视，造成了地方高校的科研和学科基础薄弱的先天不足。
2.环境工程学科存在问题分析
本科教育是全部高等教育的基石。随着经济全球化和我国社会经济的快速发展、国家高度重视可持续发展、环境保护事业蓬勃发展，我国环境工程教育的发展改革还不能很好地适应时代的要求。和国外欧美一流大学相比，国内环境工程专业的教育存在相当差距，总体表现为培养模式单一、学生创新能力不足。
二、地方高校环境工程专业改革方向之思考
1.可持续发展背景下环境工程专业教育的重新定向
1995年6月，联合国教科文组织、环境规划署在希腊雅典召开了“环境教育重新定向以适应可持续发展的需要”地区研讨会。1997年12月，联合国教科文组织又与希腊政府在希腊的塞萨络尼基共同主持召开了“环境和社会的国际会议”。会议发表的《塞萨络尼基宣言》指出环境教育已不再是仅仅应对环境问题的教育，而是与发展、人口、资源等教育相融合，被赋予了新的涵义。
《中国21世纪议程》指出，“中国目前还在沿袭传统的非持续性的发展模式，必须迅速地扭转这种被动局面”。这种传统的非持续性的模式，也无疑地反映在高等学校的教学和科研中。
可持续发展模式下，环境教育的深度和广度也随之扩展，从以前的以自然研究为主，逐渐转变到现在的环境教育即把环境问题作为社会问题来进行研究，把自然研究与社会研究结合起来。[6]
我国环境工程专业的广大教师按可持续发展的理念，把可持续发展战略当作本门学科的发展前沿，积极探索，不断修改和发展自己的教学内容。
2.新的人才需求形势下环境工程专业人才培养模式的定位
高校自身定位决定人才培养方向，高校人才的供给和社会的需求之间存在着密切的联系，不论研究型大学还是非研究型大学，都要与自身的人才接纳对象进行密切接触。这些人才接纳对象对高校的人才培养质量的意见应及时掌握，并纳入高校人才培养体系当中，作出相应的修改。[3]
不同类型的高校对培养人才、科学研究、社会服务三大职能应有所侧重。地方性大学处于研究型大学和高职高专之间的高校，环境工程人才培养主要面向考研和地方企业需求，大学生中有相当一部分学生从考上大学就开始设计考研的路子，甚至有的学生只注重考研所涉及的科目的学习。这些学生即使考上了研究生，也是一个“先天缺陷儿”，后天很难补全。如果这部分学生考研不成功，再去就业，能力方面存在不足。
社会对环境工程毕业生的需求在过去五年里呈低速增长的趋势，在地域和行业间存在明显差异。社会对地方高校环境专业需求具体有如下特点：环保行政主管和事业部门接受毕业生人数有限，毕业生主要是进入企业。近年来，民营企业发展迅速，尤其以环保设备生产、环保技术开发、环保治理工程设计等为主业的厂家和公司近年来大量涌现，成为地方性大学环境工程毕业生的一个重要就业渠道。这些企业普遍要求毕业生具备实际能力。
社会需求的多元化决定了高校的人才培养也应该是多元化的。基于上述情况，因此，如何科学地进行专业课程的设置，培养出更具竞争力的满足社会需求的高素质人才，是目前值得探讨的问题。
3.面向社会需求，突出办学特色化
很多学校只是设置了教育部规定的本专业主干课程，没有将环境工程专业与学校的特色和优势结合起来，导致培养出的学生知识结构雷同，没有自己的特点和特色，在就业时没有优势。尤其对于非名牌的普通高校而言，就业更是困难。[7]
比较中外环境工程教育的历史和现实发现，没有特色就没有优势，也就谈不上生命。环境工程专业应在坚持统一性的基础上，注意发展特殊性，突出个性。统一性就是要在培养规格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根据本学校相关学科优势和自身条件，毕业生服务行业、部门和区域的要求，使培养的人才在某一或某些方面具有特色或优势。在教执委制定的高等学校本科环境工程专业规范总体框架下，地方性大学应结合学校和地方特点及社会需求，使自己的环境工程教育特色化。只有这样，环境工程学科才有活力，才能真正为社会所认可。 三、地方性大学改革措施建议
可持续发展战略是中国现代化进程的必然选择，这一战略的实施将进一步深入各级地方、企业，公众的参与将不断得到加强。在当今国际国内，地方性大学应站在更高的层次，以更长远的眼光，重新审视环境工程专业办学模式，把培养能实施我国可持续发展环境战略、建设环境友好型社会并具有污染控制规划、设计能力的人才作为培养目标。
1.要不断更新培养高素质新型环境工程技术人才的教学培养计划。在基础和专业基础课的设置中强化环境学基本原理和相关人文知识的传授，增加“可持续发展理论与实践”、“水资源利用工程与管理”等课程。根据高等院校理工科本科专业人才培养模式，环境工程专业人才的培养要体现知识、能力、素质协调发展的原则。
2.注重培养实用性高能力人才。构建合理的知识结构总体框架，加强实施内化知识和能力培养的实践教学环节。通过设计适当的知识体系为载体来进行能力培养和素质教育，强化知识结构的设计与建设，使每一个知识模块构成一个适当的训练系统。[8]
3.开设特色课程。根据学校特色和地方需求，要认清专业发展优势与劣势，围绕学校角色定位聚积办学资源。利用地方性大学与地方存在的天然联系，也具有独特的优势。
4.加强可持续发展教育。加强可持续发展和环境伦理教育，引导学生欣赏自然、敬畏自然、尊重自然、回归自然的意识。[9]
综上所述，环境工程教育作为21 世纪的一门重要的教育事业，应主动适应社会发展的需要，跟上时代的步伐。地方院校应根据自身的办学特点，在学生培养过程中不断加强可持续发展教育的教学内容，更新教学理念，彰显地方特色，丰富环境工程教育的内涵。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 周毅，王学伍. 人口与资源可持续发展［J］. 长安大学学报（社会科学版），2003，5（2）：11-22.
［2］ 舒代宁，王钧轴. 可持续发展与环境教育［J］. 四川环境，2001，20（2）：64-66.
［3］ 俞志敏，吴克，Michael Nelles. 可持续发展的环境工程专业应用型人才培养［J］. 合肥学院学报(自然科学版)，2009，19（2）：69-73.
［4］ 雷鸣，廖柏寒，杨仁斌. 环境工程本科专业就业形势及其教学改革［J］. 高等农业教育，2008，（7）：61-64.
［5］ 环境科学与工程教学指导委员会. 高等学校本科环境工程专业规范 ［EB/OL］. http://www.edu.cn/seventh_692/
［6］ 王民，蔚东英，霍志玲. 论环境教育与可持续发展教育［J］. 北京师范大学学报（社会科学版），2006，（3）：131-136.
［7］ 张文妍. 本科环境工程专业课程设置初探［J］. 教研教改，2009，（9）：42-43.
［8］ 张明泉，曾正中，陶燕等. 综合性大学环境科学与工程学科实践教学体系建设［J］. 高等理科教育，2005，（2）：112-115.
［9］ 周艳萍. 环境伦理教育的基本内容［J］. 环境教育，2005，（1）：20-21.
［责任编辑：钟 岚］