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摘 要：培养学生的数学核心素养，有利于学生灵活运用所学数学知識，提高学生的思考能力、运算能力、逻辑推理能力。教师可通过为学生创设问题情境、制定适合学生的学习方案、将生活元素合理渗透于课堂等措施，培养学生的数学核心素养。
关键词：数学;数学核心素养;问题情境;学习方案;生活元素
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0036-01
在新课程改革背景下，数学核心素养培养是数学课堂教学的核心内容。在数学教学中培养学生的数学核心素养，有利于学生灵活运用所学数学知识，提高学生的思考能力、运算能力、逻辑推理能力。学生核心素养的培养不是独立的环节，需要教师将核心素养培养确立为课堂教学目标，需要教师根据学生的实际情况及学科特点，制定有针对性的教学方案。
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析，是数学核心素养的几个重要组成部分。培养学生的数学抽象素养，不仅能够让学生掌握更多解题技巧与方法，而且能够让学生更深层次地理解数学知识，更好地探索数学的本质，并形成自己独有的数学思维;培养学生的逻辑推理素养，能够让学生掌握更多数学推理方法，培养学生的自主探索精神，提高学生提出问题、发现问题的能力，帮助学生构建自己独有的知识体系，清晰理解新、旧数学知识之间的联系，从而提升推理能力;培养学生的数学建模素养，不仅能够让学生更深入地理解问题，而且能够培养学生的创新能力;培养学生的直观想象素养，能够在提高学生创新能力的同时，开拓学生的想象空间，提高学生的数形结合能力;培养学生的数学运算素养，不仅能够让学生掌握更多计算技巧与快速计算的方法，而且能够提高学生的计算能力;培养学生的数据分析素养，能够有效提高学生对数据的敏感度，促进学生更好地运用数据分析解决学习与生活中的问题。
1.为学生创设问题情境
数学教材内容是教育专家精挑细选出来的，不但符合学生的认知水平，而且内容丰富，涵盖多方面的知识。在教学中，教师应为学生创设问题情境，让学生在特定的教学情境中抽象出数学算式，这不仅能提高学生的数学建模能力与直观想象能力，而且能提高学生的数学抽象能力，实现数学核心素养的提升。创设问题情境时，教师应根据学生的学习情况、理解能力、知识掌握情况及数学抽象能力等，为学生创设最佳的教学情境。例如，教学北师大版“长方体的认识”这一章节时，教师可以创设相关问题情境。先向学生展示一张长方形纸片，并问“这是什么图形”，学生们大声回答“长方形”，然后教师将许多长方形纸叠在一起，问道：“同学们猜想一下，这个立体图形叫什么？”学生答：“长方体。”“长方体在生活中非常普遍，咱们来进一步了解它吧！”说完，教师让学生与自己一起切萝卜，切一刀就让学生摸一下是什么感觉，学生答“平平的”，这时教师告诉学生，这叫作“面”。教师又切了一刀，学生答“切出了两个面，两个面有一条相交的棱。”就这样，在切萝卜的过程中，学生们一步步认识了面、棱与顶点。问题情境的创设，能够让学生掌握长方体的判断方法，促进学生对长方体的理解，培养学生的数学核心素养。
2.制定适合学生的学习方案
教师是教学活动的组织者，是学生学习的榜样，教师的教育教学能力与整体素质直接影响到数学核心素养培养的质量与效果。因此，教师应不断提升自身的素质与教育教学能力。教师要及时更新教学理念，关注教育发展动向，树立以学生为主体的教学理念，不断研究与尝试新颖、有趣的教学方式，培养学生的数学核心素养。在备课阶段，教师应全面考虑学生的实际情况，根据学生的认知能力、理解能力及学习能力，结合教学内容，制定最适合本班学生的学习方案，培养学生的主人翁意识，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养。另外，为学生布置课后作业时，应秉持发展理念，从各方面培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
3.将生活元素合理渗透于课堂
数学源于生活，是人们生活中不可或缺的一部分。教师在培养学生数学核心素养的过程中，应与学生实际生活紧密贴合，让枯燥、乏味、复杂的理论知识，变得生动、有趣、简单。教师应将生活元素合理渗透于课堂，引导学生将数学知识应用于生活实际，培养学生灵活的思维及实践能力。例如，教学北师大版“扇形统计图”这一章节时，教师可以将学生分为几个小组，以学生作息时间为主题，让学生以小组为单位进行调查，并采用扇形统计图形式将调查内容展示出来。这样的教学，不仅能提高学生的数学运算能力、数据分析能力，而且能开拓学生的想象空间。
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析。教师在日常教学中培养学生的数学核心素养，不能停留在表面形式上，应该从数学的本质出发，充分利用情境创设、学习方案、生活元素等让学生走近数学，激发学生的学习兴趣，培养学生灵活的思维及实践能力，进而提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（03）.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）.
关键词：数学;数学核心素养;问题情境;学习方案;生活元素
中图分类号：G421;G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）17-0036-01
在新课程改革背景下，数学核心素养培养是数学课堂教学的核心内容。在数学教学中培养学生的数学核心素养，有利于学生灵活运用所学数学知识，提高学生的思考能力、运算能力、逻辑推理能力。学生核心素养的培养不是独立的环节，需要教师将核心素养培养确立为课堂教学目标，需要教师根据学生的实际情况及学科特点，制定有针对性的教学方案。
一、关于数学核心素养的分析
数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析，是数学核心素养的几个重要组成部分。培养学生的数学抽象素养，不仅能够让学生掌握更多解题技巧与方法，而且能够让学生更深层次地理解数学知识，更好地探索数学的本质，并形成自己独有的数学思维;培养学生的逻辑推理素养，能够让学生掌握更多数学推理方法，培养学生的自主探索精神，提高学生提出问题、发现问题的能力，帮助学生构建自己独有的知识体系，清晰理解新、旧数学知识之间的联系，从而提升推理能力;培养学生的数学建模素养，不仅能够让学生更深入地理解问题，而且能够培养学生的创新能力;培养学生的直观想象素养，能够在提高学生创新能力的同时，开拓学生的想象空间，提高学生的数形结合能力;培养学生的数学运算素养，不仅能够让学生掌握更多计算技巧与快速计算的方法，而且能够提高学生的计算能力;培养学生的数据分析素养，能够有效提高学生对数据的敏感度，促进学生更好地运用数据分析解决学习与生活中的问题。
二、在数学课堂教学中培养学生数学核心素养的途径
1.为学生创设问题情境
数学教材内容是教育专家精挑细选出来的，不但符合学生的认知水平，而且内容丰富，涵盖多方面的知识。在教学中，教师应为学生创设问题情境，让学生在特定的教学情境中抽象出数学算式，这不仅能提高学生的数学建模能力与直观想象能力，而且能提高学生的数学抽象能力，实现数学核心素养的提升。创设问题情境时，教师应根据学生的学习情况、理解能力、知识掌握情况及数学抽象能力等，为学生创设最佳的教学情境。例如，教学北师大版“长方体的认识”这一章节时，教师可以创设相关问题情境。先向学生展示一张长方形纸片，并问“这是什么图形”，学生们大声回答“长方形”，然后教师将许多长方形纸叠在一起，问道：“同学们猜想一下，这个立体图形叫什么？”学生答：“长方体。”“长方体在生活中非常普遍，咱们来进一步了解它吧！”说完，教师让学生与自己一起切萝卜，切一刀就让学生摸一下是什么感觉，学生答“平平的”，这时教师告诉学生，这叫作“面”。教师又切了一刀，学生答“切出了两个面，两个面有一条相交的棱。”就这样，在切萝卜的过程中，学生们一步步认识了面、棱与顶点。问题情境的创设，能够让学生掌握长方体的判断方法，促进学生对长方体的理解，培养学生的数学核心素养。
2.制定适合学生的学习方案
教师是教学活动的组织者，是学生学习的榜样，教师的教育教学能力与整体素质直接影响到数学核心素养培养的质量与效果。因此，教师应不断提升自身的素质与教育教学能力。教师要及时更新教学理念，关注教育发展动向，树立以学生为主体的教学理念，不断研究与尝试新颖、有趣的教学方式，培养学生的数学核心素养。在备课阶段，教师应全面考虑学生的实际情况，根据学生的认知能力、理解能力及学习能力，结合教学内容，制定最适合本班学生的学习方案，培养学生的主人翁意识，激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学核心素养。另外，为学生布置课后作业时，应秉持发展理念，从各方面培养学生的数学核心素养，促进学生全面发展。
3.将生活元素合理渗透于课堂
数学源于生活，是人们生活中不可或缺的一部分。教师在培养学生数学核心素养的过程中，应与学生实际生活紧密贴合，让枯燥、乏味、复杂的理论知识，变得生动、有趣、简单。教师应将生活元素合理渗透于课堂，引导学生将数学知识应用于生活实际，培养学生灵活的思维及实践能力。例如，教学北师大版“扇形统计图”这一章节时，教师可以将学生分为几个小组，以学生作息时间为主题，让学生以小组为单位进行调查，并采用扇形统计图形式将调查内容展示出来。这样的教学，不仅能提高学生的数学运算能力、数据分析能力，而且能开拓学生的想象空间。
三、结束语
数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算及数据分析。教师在日常教学中培养学生的数学核心素养，不能停留在表面形式上，应该从数学的本质出发，充分利用情境创设、学习方案、生活元素等让学生走近数学，激发学生的学习兴趣，培养学生灵活的思维及实践能力，进而提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[2]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017（03）.
[3]洪亮.学生发展核心素养在小学数学中的渗透路径探析[J].中国教育学刊，2017（06）.