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近年来，教师领导力在教师发展相关研究中越来越受关注。基于此，本文旨在通过分析和总结教师领导力的概念、功能、意义等内容，指出教师领导力在学校发展中的重要作用。
在学校发展与变革的过程中，教师在整个学校组织中的作用日益显现。教师领导力作为教师发展的重要内容，成为教育研究领域关注的问题。学者王绯烨等认为，学校领导力是影响学校发展的关键性因素，不能仅靠校长的领导发展学校，还需要教师的参与。学校管理者及专家认识到了教师在学校变革中的重要地位，因此有人提出了教师领导力的理念，强调要给教师赋权，让他们参与学校的管理和建设，让教师形成学习的共同体，并提升教师的专业水平。在学校革新、教师赋权等理念提出的背景下，教师在学校中的传统角色定位逐渐改变，教师领导力是学校发展的巨大潜能，教师领导成为学校革新中重要的讨论问题，并被视为学校组织和课堂教学改进的重要部分。
教师领导力的概念
对于“领导”一词的概念界定，学者霍伊等认为“领导”应被广泛地定义为一个社会过程，在此过程中，群体或组织成员影响着对内部和外部事件的解释，影响着预期目标或结果的选择，影响着各种工作活动的组织，影响着个人动机与能力，影响着权力关系，也影响着共同的取向。
教师领导力没有一个统一明确的定义，不同的学者对教师领导力有着不同的认识。学者王绯烨、洪成文等总结了教师领导的定义，认为教师领导有三种主要的代表性定义。一是能给其他同事鼓励，分享自己的知识和技术，帮助解决课堂问题并且乐于学习新知识的人。二是在教室里或教室外都能担任领导的角色，致力于学校的发展与学生的学习，并能促进教师学习共同体的发展，帮助同事提升专业水平的人。三是推動教师的学习和学习共同体的形成，影响同事的教学改进，并担任课堂内和课堂外领导效果的问责。
学者王洁珲从教师领导含义演变的视角，总结了教师领导的两个发展阶段。一是教师在学校中担任正式领导岗位，即教师作为领导者，如国外的领袖教师、国内的教副校长、务主任、年级组长等，这些职位是校长领导职能的一种延伸。二是不担任任何领导职务的教师，即教师自身是领导者，如我国的骨干教师、特级教师等，国外的能手教师、项目管理者等。教师担任正式领导者时，领导的是其岗位所赋权的其他教师，而这里说的教师领导是补足校长领导所不能达到的方面，其主要作用是道德领导和专业领导。
教师作为学校组织中教与学的重要参与者之一，对教与学发挥着很大的作用。近年来，随着学校变革的发展，教师也在逐渐改变传统的定位，成为学校发展的重要力量。联合国教科文组织的《德洛尔报告》中提出：“教师应参与有关教育的各种决策。教学计划的制订和教材的编写要在在职教师的参与下进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。同样，学校的行政管理、监察和教师评价系统吸收教师参与决策过程只会获得好处。”
教师领导的功能
教师领导的正面功能主要体现在教师自身的成长、与其他教师的合作、对学生的影响和学校整体的发展这几个方面。
第一，对教师自身的影响。教师领导力对教师领导者自身的影响较大。有人认为，领导和决策的过程是教师最好的学习机会，教师领导力也是有效消除教师在职业生涯中产生的倦怠感的方法，教师在学校发展方面的参与和提供建议可以增加教师工作的重要性，从而可以激发其更高的参与度。还有人认为，教师领导力可以增强教师的反思和分析思维，增加在智力方面的刺激。在发展教师领导力时，教师在原有角色与领导者的角色之间寻找平衡时可能会有压力，但逐渐成为教师领导者时情况会变好。
第二，对其他教师的影响。在对同事的影响方面，首先，发展教师领导力的教师在执行学校政策时可以将这种政策转化为自己的教育教学实践，在此时也能宣传和说明学校这些政策的实行和发展，并与作为同事的其他教师一起拥护和执行。其次，有教师领导力的教师拥有较多教学方面的经验和理念，教学态度端正，能成为其他教师的模范，起到带头作用，可以通过自身的发展促进同事的发展。
第三，对学生的影响。在与学生的互动中，教师扮演着教练、专家、促进者和领导学生的角色。在发展教师领导的过程中，教师会分享各自的教育教学经验并共同学习。在教师领导中有较高效能的教师会对学生表现出更积极的情感，更容易接纳学生。从关于教师领导的研究文献来看，当鼓励并发展教师领导时，教师参与学校组织中各方面工作的积极性得到提高，而且有利于提高学生的学习效果。
第四，对学校发展的影响。教师领导使教师成为一个集体来发挥作用，更有效地促进学校的发展。学者王洁珲指出，教师作为领导参与学校的各项规章制度决定能让学校领导从个人发展为集体、从单一变为多元，让学校组织中权力的分散成为可能。鉴于此，作为教师领导的教师承担着教师和领导者的双角色，是正式领导和普通教师中间的纽带，在学校组织中的教学与教师的学习共同体中发挥着独特的功能，他们一方面促进着学校的发展，另一方面也在影响和构建学校文化。
教师领导的意义
教师领导对学校整体的发展有着重要的意义，学校组织中的主体是教师，如果没有教师的参与和认可，任何形式的教育相关改革只能流于形式；如果教师自身的专业素养没有得到提高，学校的发展和学生学习成绩的提高只是空话。
学者约克（York）、杜克（Duke）对为什么发展教师领导作出了总结，他们认为，首先，教师参与学校组织中是有利的，教师领导能力强调了员工在更大程度上参与其组织时可以实现的收益。例如，在教育中，学校较复杂，校长无法独自领导，需要教师的帮助。其次，教师间的合作至关重要。教师专业知识是提高教师素质和教学水平的基础，当有经验的教师开展有效的教学实践，指导新教师，与同事分享经验并合作时，会减少教师的孤立感，并创造一个更加专业的工作环境。由此可以知道，教师需要运用教与学方面的专业知识指导决策并提高教学水平。再次，关注教师领导的一个主要原因是希望招募、留住、激励和奖励有成就的教师，认可他们的专业知识和贡献。教师领导最明显的作用之一就是教师领导者之间的成长和学习。最后，提倡教师领导才能的原因是，学生会从教师参与决策和其他形式的领导中获得利益。
学者杜芳芳指出，教师具有很大的领导潜能，而这正是学校发展中一项未开发的重要资源。在学校组织中，校长和学校中的正式领导者对学校发展的作用非常大，但是教师领导力在学校和学生的发展和改进方面也尤为重要。杜芳芳从三个方面概括了教师领导对学校发展方面的意义：第一，教师领导力能激起教师的变革潜能；第二，教师领导力可以促进其他同事改进自己的教学，从而使学校整体的教学得到较大的提升；第三，教师领导力是一种构建学校内部变革力量的方法，有效的领导者对学校有着他们自己的愿景，也能清楚地了解到教师的集体努力对实现这个愿景的重要性。
作为一种新的理念，教师领导强调了在学校环境中校长的领导应有所转变，通过授权和参与等方式让教师参与学校的领导与管理工作，认识到教师领导在学校发展中的潜力。要将教师领导的理念付诸实践还存在一些困难，需通过营造民主的学校文化氛围、发展教师的领导素养，使教师认识到教师领导的意义，从而在学校管理中践行教师领导这一理念。
（作者单位系青海师范大学）
在学校发展与变革的过程中，教师在整个学校组织中的作用日益显现。教师领导力作为教师发展的重要内容，成为教育研究领域关注的问题。学者王绯烨等认为，学校领导力是影响学校发展的关键性因素，不能仅靠校长的领导发展学校，还需要教师的参与。学校管理者及专家认识到了教师在学校变革中的重要地位，因此有人提出了教师领导力的理念，强调要给教师赋权，让他们参与学校的管理和建设，让教师形成学习的共同体，并提升教师的专业水平。在学校革新、教师赋权等理念提出的背景下，教师在学校中的传统角色定位逐渐改变，教师领导力是学校发展的巨大潜能，教师领导成为学校革新中重要的讨论问题，并被视为学校组织和课堂教学改进的重要部分。
教师领导力的概念
对于“领导”一词的概念界定，学者霍伊等认为“领导”应被广泛地定义为一个社会过程，在此过程中，群体或组织成员影响着对内部和外部事件的解释，影响着预期目标或结果的选择，影响着各种工作活动的组织，影响着个人动机与能力，影响着权力关系，也影响着共同的取向。
教师领导力没有一个统一明确的定义，不同的学者对教师领导力有着不同的认识。学者王绯烨、洪成文等总结了教师领导的定义，认为教师领导有三种主要的代表性定义。一是能给其他同事鼓励，分享自己的知识和技术，帮助解决课堂问题并且乐于学习新知识的人。二是在教室里或教室外都能担任领导的角色，致力于学校的发展与学生的学习，并能促进教师学习共同体的发展，帮助同事提升专业水平的人。三是推動教师的学习和学习共同体的形成，影响同事的教学改进，并担任课堂内和课堂外领导效果的问责。
学者王洁珲从教师领导含义演变的视角，总结了教师领导的两个发展阶段。一是教师在学校中担任正式领导岗位，即教师作为领导者，如国外的领袖教师、国内的教副校长、务主任、年级组长等，这些职位是校长领导职能的一种延伸。二是不担任任何领导职务的教师，即教师自身是领导者，如我国的骨干教师、特级教师等，国外的能手教师、项目管理者等。教师担任正式领导者时，领导的是其岗位所赋权的其他教师，而这里说的教师领导是补足校长领导所不能达到的方面，其主要作用是道德领导和专业领导。
教师作为学校组织中教与学的重要参与者之一，对教与学发挥着很大的作用。近年来，随着学校变革的发展，教师也在逐渐改变传统的定位，成为学校发展的重要力量。联合国教科文组织的《德洛尔报告》中提出：“教师应参与有关教育的各种决策。教学计划的制订和教材的编写要在在职教师的参与下进行，因为对学习的评价无法和教学实践分离。同样，学校的行政管理、监察和教师评价系统吸收教师参与决策过程只会获得好处。”
教师领导的功能
教师领导的正面功能主要体现在教师自身的成长、与其他教师的合作、对学生的影响和学校整体的发展这几个方面。
第一，对教师自身的影响。教师领导力对教师领导者自身的影响较大。有人认为，领导和决策的过程是教师最好的学习机会，教师领导力也是有效消除教师在职业生涯中产生的倦怠感的方法，教师在学校发展方面的参与和提供建议可以增加教师工作的重要性，从而可以激发其更高的参与度。还有人认为，教师领导力可以增强教师的反思和分析思维，增加在智力方面的刺激。在发展教师领导力时，教师在原有角色与领导者的角色之间寻找平衡时可能会有压力，但逐渐成为教师领导者时情况会变好。
第二，对其他教师的影响。在对同事的影响方面，首先，发展教师领导力的教师在执行学校政策时可以将这种政策转化为自己的教育教学实践，在此时也能宣传和说明学校这些政策的实行和发展，并与作为同事的其他教师一起拥护和执行。其次，有教师领导力的教师拥有较多教学方面的经验和理念，教学态度端正，能成为其他教师的模范，起到带头作用，可以通过自身的发展促进同事的发展。
第三，对学生的影响。在与学生的互动中，教师扮演着教练、专家、促进者和领导学生的角色。在发展教师领导的过程中，教师会分享各自的教育教学经验并共同学习。在教师领导中有较高效能的教师会对学生表现出更积极的情感，更容易接纳学生。从关于教师领导的研究文献来看，当鼓励并发展教师领导时，教师参与学校组织中各方面工作的积极性得到提高，而且有利于提高学生的学习效果。
第四，对学校发展的影响。教师领导使教师成为一个集体来发挥作用，更有效地促进学校的发展。学者王洁珲指出，教师作为领导参与学校的各项规章制度决定能让学校领导从个人发展为集体、从单一变为多元，让学校组织中权力的分散成为可能。鉴于此，作为教师领导的教师承担着教师和领导者的双角色，是正式领导和普通教师中间的纽带，在学校组织中的教学与教师的学习共同体中发挥着独特的功能，他们一方面促进着学校的发展，另一方面也在影响和构建学校文化。
教师领导的意义
教师领导对学校整体的发展有着重要的意义，学校组织中的主体是教师，如果没有教师的参与和认可，任何形式的教育相关改革只能流于形式；如果教师自身的专业素养没有得到提高，学校的发展和学生学习成绩的提高只是空话。
学者约克（York）、杜克（Duke）对为什么发展教师领导作出了总结，他们认为，首先，教师参与学校组织中是有利的，教师领导能力强调了员工在更大程度上参与其组织时可以实现的收益。例如，在教育中，学校较复杂，校长无法独自领导，需要教师的帮助。其次，教师间的合作至关重要。教师专业知识是提高教师素质和教学水平的基础，当有经验的教师开展有效的教学实践，指导新教师，与同事分享经验并合作时，会减少教师的孤立感，并创造一个更加专业的工作环境。由此可以知道，教师需要运用教与学方面的专业知识指导决策并提高教学水平。再次，关注教师领导的一个主要原因是希望招募、留住、激励和奖励有成就的教师，认可他们的专业知识和贡献。教师领导最明显的作用之一就是教师领导者之间的成长和学习。最后，提倡教师领导才能的原因是，学生会从教师参与决策和其他形式的领导中获得利益。
学者杜芳芳指出，教师具有很大的领导潜能，而这正是学校发展中一项未开发的重要资源。在学校组织中，校长和学校中的正式领导者对学校发展的作用非常大，但是教师领导力在学校和学生的发展和改进方面也尤为重要。杜芳芳从三个方面概括了教师领导对学校发展方面的意义：第一，教师领导力能激起教师的变革潜能；第二，教师领导力可以促进其他同事改进自己的教学，从而使学校整体的教学得到较大的提升；第三，教师领导力是一种构建学校内部变革力量的方法，有效的领导者对学校有着他们自己的愿景，也能清楚地了解到教师的集体努力对实现这个愿景的重要性。
作为一种新的理念，教师领导强调了在学校环境中校长的领导应有所转变，通过授权和参与等方式让教师参与学校的领导与管理工作，认识到教师领导在学校发展中的潜力。要将教师领导的理念付诸实践还存在一些困难，需通过营造民主的学校文化氛围、发展教师的领导素养，使教师认识到教师领导的意义，从而在学校管理中践行教师领导这一理念。
（作者单位系青海师范大学）