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摘要：在小学语文教学领域，作文教学一向是公认的难题。作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。如何培养小学生的作文能力？教师首先需要转变教学理念，以新课程理论为支撑，探索作文教学新途径，给予学生合理有效的作文指导，同时还得讲究一定的教学策略，体现学科教学的人文性。
关键词：小学生；作文能力；教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。[1]为了缩小这个差距，我从以下几个方面进行尝试。
一、淡化作文意识，创设情境，激发动机
淡化作文意识，并非让学生远离作文，而是针对学生“畏惧作文”的心理，从激发动机的角度提出来的。也就是让“作文”这两个字从学生头脑中消失，创设一定的情境，让学生在不自觉当中完成作文训练，从而克服学生习作畏难情绪，产生习作冲动。如笔者曾执教一堂作文教学的组内课，这是一篇“写出自己的外貌、性格特点”的习作。课一开始，笔者对学生说：“同学们，本节课是作文课，但我们不写作文，我们来玩、做游戏，请问大家想玩什么游戏？”学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷举手发言，然后笔者说：“这样吧，我在我们五年级老师面前常常夸你们是好样的，他们不太相信，今天想来看看我们五（3）班同学到底如何，有没有信心在老师面前留下深刻的印象？”这时学生的情绪高涨，从而激发了较高层次的自我表现的需要。接着宣布活动的内容及要求，“让你猜猜我是谁？文章中不出现姓名，要写出自己与众不同的特点，让同学猜，并且让听课老师对你有一个深刻的了解。”听完要求后，学生纷纷拿起笔写了起来。短短十几分钟，大多数学生便完成习作片断。课堂上随机抽出了6名同学的作文，由一名学生上台朗读，结果写得都十分精彩、真实，6名同学被全部猜对，赢得听课老师的热烈掌声。
二、改革作文教学评价体系
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”建立以发展功能为核心的符合教育方针要求和儿童身心发展规律的新的评价制度，来评价学生是否得到全面、生动、活泼、自主发展。
1、评价内容要全面。要“突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。”（语文课程标准）评价方式要多样。要“形成性评价和终结性評估结合，加强形成性评价。”“定性评价和定量评估相结合，更应重视定性评价。”评价学生的习作应以鼓励、表扬为主，尊重学生的个体差异，笔者较多的采用的是高分政策，只要是学生主动经过二次修改的，都得高分，特别好的还超过100分，实践证明这种方法很有效。
2、改革考试手段，应把平时对学生的观察，和“考查与考试”相结合。评估过程要民主，不能老师说了算，“应注意教师评价、学生自我评价和学生互相评价、家长评价”相结合。如笔者一贯坚持的做法是每学期分期中、期末学生自评、家长自评，作为老师评价的参考，学生和家长也很认同。
3、评价的结果要延伸。我们要引导学生通过对评价结果，对照反思，找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学生全面发展和主动发展。笔者的做法是每个学生除了一本课堂作文本外，还备有一本“二次修改本”，每次的作文不管是老师课后批改，还是面批，学生自批，互批都必须根据批改意见进行二次修改，改后重新认真誊写到“二次修改本”上，再让老师打分。这样长期坚持，既可提高写作能力，又培养了学生良好的写作习惯。
三、强化阅读教学中作文训练的意识
1、重视对学生语感的培养。语感是对语言的敏锐的感觉，是一种凭借感觉把握语言的能力。阅读教学中运用多种方式训练学生的语感，反复赏玩优美生动的语句，让学生充分感受到祖国语言文字的无穷魅力。这是一种内化、吸收的过程，积累达到一定的程度，才能产生质变，即所谓“厚积而薄发”。整个小学阶段都必须重视口语训练。说和写是学生的外化的过程，而说对写具有较强的促进作用。从语感的角度看，学生的口语语感已经发展到相当高的水平，有了较高的口语语感素质，“转化”即表达就有了较为坚实的基础。因此，语文课堂教学中，笔者尝试了多种方法帮助学生提高口头语言表达能力，如回答问题要完整、用词语说话、复述课文、谈感想、自由辩论、课前1分钟演讲等，既训练了学生口头语言表达能力，又训练了学生的思维能力，想象能力，收集资料、整理资料的能力。[2]
2、重视模仿，强化迁移练习。模仿心理学认为：模仿是社会生活中人类历史文化的普遍现象，是儿童的天性。创造必须以“模仿”为前提，在模仿中创造。教师要根据课堂教学活动，及时提供练笔的机会，让学生在模仿中提高习作能力，掌握习作方法，发展创新思维。如学完《广玉兰》一课后，笔者让学生模仿课文中写广玉兰花开的各种形态的片段，写出自己生活中观察到的一种花的各种形态，学生写得很好。著名特级教师于永正老师特别重视迁移练习，如他执教《白杨》这篇课文后，别出心裁地设计了一个课堂小练习：用上“哪儿......哪儿......”，“不管......不管 ......”，“总是......”写一段话，先让学生认真读书，体会这些关联词语的用法，然后规定：“我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话”。学生写好后，师生进行评议，肯定优点，指出不足。这里已不是单纯的模仿，有阅读感悟，有概括综合，有评价反馈，更有创新在内。
教学是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用教学手段，调整教学策略，优化教学方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。
参考文献
[1] 黄彩春. 浅议小学生作文能力的培养[J]. 中国校外教育，2010，（09）：126.
[2] 常佰胜. 浅议小学生作文能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010，（01）：153.
关键词：小学生；作文能力；教学策略
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的作文常常有一种很“高”的思想意识，但在写作的过程中却表现出较“低”的下笔水平。这种“眼高手低”的作文现实，与 《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中提出的“写出自己的独特体验”有着一定的差距。[1]为了缩小这个差距，我从以下几个方面进行尝试。
一、淡化作文意识，创设情境，激发动机
淡化作文意识，并非让学生远离作文，而是针对学生“畏惧作文”的心理，从激发动机的角度提出来的。也就是让“作文”这两个字从学生头脑中消失，创设一定的情境，让学生在不自觉当中完成作文训练，从而克服学生习作畏难情绪，产生习作冲动。如笔者曾执教一堂作文教学的组内课，这是一篇“写出自己的外貌、性格特点”的习作。课一开始，笔者对学生说：“同学们，本节课是作文课，但我们不写作文，我们来玩、做游戏，请问大家想玩什么游戏？”学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷举手发言，然后笔者说：“这样吧，我在我们五年级老师面前常常夸你们是好样的，他们不太相信，今天想来看看我们五（3）班同学到底如何，有没有信心在老师面前留下深刻的印象？”这时学生的情绪高涨，从而激发了较高层次的自我表现的需要。接着宣布活动的内容及要求，“让你猜猜我是谁？文章中不出现姓名，要写出自己与众不同的特点，让同学猜，并且让听课老师对你有一个深刻的了解。”听完要求后，学生纷纷拿起笔写了起来。短短十几分钟，大多数学生便完成习作片断。课堂上随机抽出了6名同学的作文，由一名学生上台朗读，结果写得都十分精彩、真实，6名同学被全部猜对，赢得听课老师的热烈掌声。
二、改革作文教学评价体系
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确指出：“不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”建立以发展功能为核心的符合教育方针要求和儿童身心发展规律的新的评价制度，来评价学生是否得到全面、生动、活泼、自主发展。
1、评价内容要全面。要“突出评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价。”（语文课程标准）评价方式要多样。要“形成性评价和终结性評估结合，加强形成性评价。”“定性评价和定量评估相结合，更应重视定性评价。”评价学生的习作应以鼓励、表扬为主，尊重学生的个体差异，笔者较多的采用的是高分政策，只要是学生主动经过二次修改的，都得高分，特别好的还超过100分，实践证明这种方法很有效。
2、改革考试手段，应把平时对学生的观察，和“考查与考试”相结合。评估过程要民主，不能老师说了算，“应注意教师评价、学生自我评价和学生互相评价、家长评价”相结合。如笔者一贯坚持的做法是每学期分期中、期末学生自评、家长自评，作为老师评价的参考，学生和家长也很认同。
3、评价的结果要延伸。我们要引导学生通过对评价结果，对照反思，找到继续发展的方向，提出改进的措施，从而发挥评价的导向、激励、改进的功能，促进学生全面发展和主动发展。笔者的做法是每个学生除了一本课堂作文本外，还备有一本“二次修改本”，每次的作文不管是老师课后批改，还是面批，学生自批，互批都必须根据批改意见进行二次修改，改后重新认真誊写到“二次修改本”上，再让老师打分。这样长期坚持，既可提高写作能力，又培养了学生良好的写作习惯。
三、强化阅读教学中作文训练的意识
1、重视对学生语感的培养。语感是对语言的敏锐的感觉，是一种凭借感觉把握语言的能力。阅读教学中运用多种方式训练学生的语感，反复赏玩优美生动的语句，让学生充分感受到祖国语言文字的无穷魅力。这是一种内化、吸收的过程，积累达到一定的程度，才能产生质变，即所谓“厚积而薄发”。整个小学阶段都必须重视口语训练。说和写是学生的外化的过程，而说对写具有较强的促进作用。从语感的角度看，学生的口语语感已经发展到相当高的水平，有了较高的口语语感素质，“转化”即表达就有了较为坚实的基础。因此，语文课堂教学中，笔者尝试了多种方法帮助学生提高口头语言表达能力，如回答问题要完整、用词语说话、复述课文、谈感想、自由辩论、课前1分钟演讲等，既训练了学生口头语言表达能力，又训练了学生的思维能力，想象能力，收集资料、整理资料的能力。[2]
2、重视模仿，强化迁移练习。模仿心理学认为：模仿是社会生活中人类历史文化的普遍现象，是儿童的天性。创造必须以“模仿”为前提，在模仿中创造。教师要根据课堂教学活动，及时提供练笔的机会，让学生在模仿中提高习作能力，掌握习作方法，发展创新思维。如学完《广玉兰》一课后，笔者让学生模仿课文中写广玉兰花开的各种形态的片段，写出自己生活中观察到的一种花的各种形态，学生写得很好。著名特级教师于永正老师特别重视迁移练习，如他执教《白杨》这篇课文后，别出心裁地设计了一个课堂小练习：用上“哪儿......哪儿......”，“不管......不管 ......”，“总是......”写一段话，先让学生认真读书，体会这些关联词语的用法，然后规定：“我们以课文中的这位叔叔的事儿为题材写一段话”。学生写好后，师生进行评议，肯定优点，指出不足。这里已不是单纯的模仿，有阅读感悟，有概括综合，有评价反馈，更有创新在内。
教学是一门艺术，“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用教学手段，调整教学策略，优化教学方法，以激励和鼓舞学生的信心和士气，让他们喜爱作文，乐于作文，善于作文，积极主动地投身习作实践，从而获得更大更快更好地发展。
参考文献
[1] 黄彩春. 浅议小学生作文能力的培养[J]. 中国校外教育，2010，（09）：126.
[2] 常佰胜. 浅议小学生作文能力的培养[J]. 教育教学论坛，2010，（01）：153.