论文部分内容阅读
摘 要： 作者旨在结合自己多年来的教学工作实践，谈谈在高中英语教学方面的一些心得体会。
关键词： 高中英语 教学实践 心得体会
1.创新教育理念，提高课堂教学效率
对于高中英语的四要素即听、说、读、写四项基本技能，要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课过程中，把这四项能有效地统一结合到学案中，最大限度地从动机培养上调动学生学习的主动性。在教学实践过程中，笔者尽力进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面，进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以需要探索出一条适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题。
1.1让学生参照学案自查——结合案例造句——对本单元单词编故事，这样在背熟单词的同时，注意掌握单词的用法，也提高学生的兴趣。在单词学习设计的过程当中，开始时注重学生对单词等基本知识的把握，然后通过对基本短语的扩展，让学生查阅自学总结，并结合例句加强对知识的巩固和把握，尤其是通过单词编故事，不仅提高学生对单词用法的把握，还在很大程度上锻炼学生的口语能力。通过相互交流，加深对知识的把握和理解，小组编故事共同分享，在课堂上展示，锻炼学生的听力和口语能力，同时编故事在很大程度上练习了写作。这样一堂单词课，既让学生在愉悦中学到了英语知识，又提高了英语学习的各项技能。
1.2在单词中的教学中利用思维导图。思维导图又称为心智图，最早是由英国的“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）先生于20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化，使思维过程和结果可视化的工具。思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具，是表示知识结构关系的图示，思维导图的创作结果是一个从中央出发、有多个分支的放射性图形。
前缀、后缀和词根是单词构成的最基本单元。学生熟悉单词的构成，就能很快掌握单词思维导图的绘制。按照单词思维导图教学设计的方法：教师引导学生将这些相同前缀的单词画出相应的思维导图，从已学过的单词入手，作为新旧单词之间的交叉链接，链接到新学的单词。课后学生可根据教师画的思维导图进行修改和补充，使之更完善，从而加深对新学单词的记忆、理解和运用。教师在分类时，根据类别的不同分成几个小组，通过小组合作，共同完成绘制思维导图。任务完成后，按照教师评价、学生自评或小组互评的方式进行评价，以此增强学生使用思维导图和学好英语单词的信心。评价后，学生绘制了很多的单词思维导图，不仅有了成就感，还在无形中进行了词汇的学习，使他们的词汇量得到了扩展。
2.高中英语写作教学的策略
2.1加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教学中应从词句入手，抓好基础写作训练。教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型，教师可每天给出三四个短语或句型，让学生造句或进行举行转换训练，让学生尽量用多种句型表达同一个意思的句子。
2.2范例引路，开展模仿性写作训练。当学生具備一定的遣词造句能力后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师可给出一篇与备写作文题材和体裁相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。学生通过模仿阅读材科的结构进行写作，由知识的输入过渡到知识的输出，从而提高书面表达的条理性和连贯性。
2.3学会变通，化难为易。书面表达有较大的灵活性，写作时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，可以再换一种形式。总之，要用自己最熟悉的句式来表达，不要用自己没有把握的句型。
3.鼓励学生提问，强化问题意识
课堂提问不应是教师的“专利”，其最高境界应是培养学生的问题意识，让学生主动提出问题。因此，教师在课堂上应给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去思考、去探索、去质疑。唯有如此，才能让学生在学习中学会提问，喜欢提问，善于提问。例如，在复习同位语从句时，笔者把马丁·路德·金的“I have a dream”的部分句子写在黑板上，给出足够的时间让学生分组讨论，请学生根据同位语从句的结构特点无拘无束地造出自己喜欢的句子，鼓励学生积极思维、说出各种困惑、提出各种问题并努力在小组讨论中自己解决问题，由此高效复习同位语从句的各种用法。通过对这一语法的广泛讨论和质疑，学生几乎掌握了同位语从句，同时让每个学生觉都得提问是一件很开心的事情，从而逐渐养成好问的习惯，强化问题意识。
4.注重培养学生学习兴趣
学生在学习时的兴趣、动机，在很大程度上决定学习成绩。高一学生面对与初中英语相比内容增多、难度加大、语法复杂的英语学习，往往会因为困难较大而灰心丧气。如何通过多种方法培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让学生适应新的环境，成为教师在具体教学过程中做好英语衔接工作的基础环节。英语学习兴趣是学生渴求获得对英语语言获取知识、掌握英语运用规律的一种认识倾向。高中英语采用单元整体教学，每个单元开始的WarmingUp对于激发学生的学习兴趣有十分重要的作用。教师利用丰富多彩的教学手段，使英语教学中的外界刺激始终保持一种动态，让学生经常保持一种新鲜感。以“学"为主导，多让学生动口、动手、动脑，激发学生学习兴趣。利用录音、视频、电脑多媒体等丰富的直观教学手段进行教学，尽量把形象思维与抽象思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象思维发展，并维持较高的兴趣水平。利用先进的教学仪器设备，将直观、鲜明的图像与生动的语言有机结合起来，不仅营造出一种新的环境氛围，充分表达和传递所需的教学信息，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对课堂教学信息的接受、理解和记忆。
5.重视高中英语课程目标，为学生构建发展平台
高中英语课程是基础教育阶段课程的重要组成部分，为学生进一步学习打好基础仍是主要目标。英语课程教学的共同基础，不仅是语言知识与语言技能的基础，还包括情感态度基础、学习能力基础和文化意识的基础。没有了这些，英语学习也就没有了持久的驱动力。这就意味着高中英语教学不仅要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，更要着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的综合语言运用能力，为他们的进一步发展创造条件搭建平台。
6.注重培养学生的良好习惯
培养学生养成用英语听、说的习惯；正确、流利的发音和朗读习惯；背诵词语、句型、精彩片段和重点段落的习惯。
关键词： 高中英语 教学实践 心得体会
1.创新教育理念，提高课堂教学效率
对于高中英语的四要素即听、说、读、写四项基本技能，要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课过程中，把这四项能有效地统一结合到学案中，最大限度地从动机培养上调动学生学习的主动性。在教学实践过程中，笔者尽力进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面，进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以需要探索出一条适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题。
1.1让学生参照学案自查——结合案例造句——对本单元单词编故事，这样在背熟单词的同时，注意掌握单词的用法，也提高学生的兴趣。在单词学习设计的过程当中，开始时注重学生对单词等基本知识的把握，然后通过对基本短语的扩展，让学生查阅自学总结，并结合例句加强对知识的巩固和把握，尤其是通过单词编故事，不仅提高学生对单词用法的把握，还在很大程度上锻炼学生的口语能力。通过相互交流，加深对知识的把握和理解，小组编故事共同分享，在课堂上展示，锻炼学生的听力和口语能力，同时编故事在很大程度上练习了写作。这样一堂单词课，既让学生在愉悦中学到了英语知识，又提高了英语学习的各项技能。
1.2在单词中的教学中利用思维导图。思维导图又称为心智图，最早是由英国的“记忆之父”东尼·博赞（Tony Buzan）先生于20世纪60年代创造的一种有效的记笔记方法。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化，使思维过程和结果可视化的工具。思维导图是对思维过程的导向和记录，是终极的组织性思维工具，是表示知识结构关系的图示，思维导图的创作结果是一个从中央出发、有多个分支的放射性图形。
前缀、后缀和词根是单词构成的最基本单元。学生熟悉单词的构成，就能很快掌握单词思维导图的绘制。按照单词思维导图教学设计的方法：教师引导学生将这些相同前缀的单词画出相应的思维导图，从已学过的单词入手，作为新旧单词之间的交叉链接，链接到新学的单词。课后学生可根据教师画的思维导图进行修改和补充，使之更完善，从而加深对新学单词的记忆、理解和运用。教师在分类时，根据类别的不同分成几个小组，通过小组合作，共同完成绘制思维导图。任务完成后，按照教师评价、学生自评或小组互评的方式进行评价，以此增强学生使用思维导图和学好英语单词的信心。评价后，学生绘制了很多的单词思维导图，不仅有了成就感，还在无形中进行了词汇的学习，使他们的词汇量得到了扩展。
2.高中英语写作教学的策略
2.1加强词汇和基本句型训练。单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教学中应从词句入手，抓好基础写作训练。教材的写作话题新颖，有许多新的常用词汇、短语和重要句型，教师可每天给出三四个短语或句型，让学生造句或进行举行转换训练，让学生尽量用多种句型表达同一个意思的句子。
2.2范例引路，开展模仿性写作训练。当学生具備一定的遣词造句能力后，教师可以根据教材内容，开展模仿性写作训练。教师可给出一篇与备写作文题材和体裁相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。学生通过模仿阅读材科的结构进行写作，由知识的输入过渡到知识的输出，从而提高书面表达的条理性和连贯性。
2.3学会变通，化难为易。书面表达有较大的灵活性，写作时一定不要拘泥于对原材料进行硬译，可以拐弯抹角地表达出来。一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，可以再换一种形式。总之，要用自己最熟悉的句式来表达，不要用自己没有把握的句型。
3.鼓励学生提问，强化问题意识
课堂提问不应是教师的“专利”，其最高境界应是培养学生的问题意识，让学生主动提出问题。因此，教师在课堂上应给学生留下足够的时间和空间，让学生自己去思考、去探索、去质疑。唯有如此，才能让学生在学习中学会提问，喜欢提问，善于提问。例如，在复习同位语从句时，笔者把马丁·路德·金的“I have a dream”的部分句子写在黑板上，给出足够的时间让学生分组讨论，请学生根据同位语从句的结构特点无拘无束地造出自己喜欢的句子，鼓励学生积极思维、说出各种困惑、提出各种问题并努力在小组讨论中自己解决问题，由此高效复习同位语从句的各种用法。通过对这一语法的广泛讨论和质疑，学生几乎掌握了同位语从句，同时让每个学生觉都得提问是一件很开心的事情，从而逐渐养成好问的习惯，强化问题意识。
4.注重培养学生学习兴趣
学生在学习时的兴趣、动机，在很大程度上决定学习成绩。高一学生面对与初中英语相比内容增多、难度加大、语法复杂的英语学习，往往会因为困难较大而灰心丧气。如何通过多种方法培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让学生适应新的环境，成为教师在具体教学过程中做好英语衔接工作的基础环节。英语学习兴趣是学生渴求获得对英语语言获取知识、掌握英语运用规律的一种认识倾向。高中英语采用单元整体教学，每个单元开始的WarmingUp对于激发学生的学习兴趣有十分重要的作用。教师利用丰富多彩的教学手段，使英语教学中的外界刺激始终保持一种动态，让学生经常保持一种新鲜感。以“学"为主导，多让学生动口、动手、动脑，激发学生学习兴趣。利用录音、视频、电脑多媒体等丰富的直观教学手段进行教学，尽量把形象思维与抽象思维结合起来，帮助学生由具体形象思维顺利向抽象思维发展，并维持较高的兴趣水平。利用先进的教学仪器设备，将直观、鲜明的图像与生动的语言有机结合起来，不仅营造出一种新的环境氛围，充分表达和传递所需的教学信息，而且有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对课堂教学信息的接受、理解和记忆。
5.重视高中英语课程目标，为学生构建发展平台
高中英语课程是基础教育阶段课程的重要组成部分，为学生进一步学习打好基础仍是主要目标。英语课程教学的共同基础，不仅是语言知识与语言技能的基础，还包括情感态度基础、学习能力基础和文化意识的基础。没有了这些，英语学习也就没有了持久的驱动力。这就意味着高中英语教学不仅要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，更要着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的综合语言运用能力，为他们的进一步发展创造条件搭建平台。
6.注重培养学生的良好习惯
培养学生养成用英语听、说的习惯；正确、流利的发音和朗读习惯；背诵词语、句型、精彩片段和重点段落的习惯。