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【摘 要】让生物课堂教学与现实生活相融合，使生物科学知识融入学生的生活。绪论课：走进生活，拔动他们的心弦，激发想象，给学生启蒙式的第一印象和第一感觉；知识传递：联系生活，触及学生的心灵，使生物学科知识与现实生活紧密关联在一起；强化知识：服务于生活，以生物学知识指导现实生活；探究实验：感知生活，让学生体验求知是生活的主要组成部分，知识就是生活；科技制作：创新生活，学生已有的学科知识达到了一定的境界，使之不断升华，发挥创新能力，制作出富有创意的科技作品。
【关键词】走进生活；联系于生活；服务生活；感知生活；创新生活
生活是生命的源泉，是知识的宝库。知识的汲取离不开生活，作为肩负传授知识使命的我们，就要导引学生拥抱生活，在生活中汲取知识的滋养。而生物学科本身与现实生活息息相通，这就要求我们把生物课教学与现实生活融为一体，以此激发学生的求知欲，点燃智慧的火花。对此，我做了不懈的探索。
1．“绪论”课：走进生活
绪论课开篇明义，是生物学科知识的总领，它给学生的是启蒙式的第一印象和第一感觉，它将激起学生的求知欲，我力求上来就将学生纳入现实生活之中，拨动他们的心弦，激发想象，从而感知生物知识。我往往会提出一连串生活中常遇到很感兴趣的话题：当你感冒或身体不适去看医生时，你能看懂化验单吗？你知道一日三餐怎样吃才科学合理吗？为什么有人会因驼背含胸而耽误了自己一辈子想当兵的理想呢？这些问题他们会思考，自然想到生物科学知识。接着我又把问题导入生命科学中的带有挑战性的问题：今日的地球面临污染，危及人类的生活，今天所处的时代——高科技时代，“多莉”的出世（世界第一只克隆绵羊），“小路易斯•布朗”的诞生（世界第一个试管婴儿），基因工程等都需要发挥生物科学的作用。我们的生活能够离开生物科学吗？学生的心里自然会产生共鸣：生物学与我们的生活联系实在是太密切了。这为提升生物课堂教学质量奠定了基础。
2．知识传递：联系生活
根据生物课的知识脉络，我把生物课设计成不同的生活专题，让学生从中感受、掌握知识，获取教益。这些专题既有认识生活的深度，同时又要体现生物学科理论知识的逐步延伸，从而形成知识的阶梯性和网格性。如营养学专题、生命科学专题、心理保健专题、个性造塑专题。
个性造塑这个专题是重点也是难点，如果就是一个教师从理性去畅谈意义不大，很难形成心理共鸣，后果必然将陷入一般说教的境地。对此，我做了大胆的尝试，让学生、教师“角色”互换，把学生推到前台，使他们成为“主讲”，而我起“点拨”、“导入”作用，我先抛出了一个问题：你认为怎样才算是一个健全的个性品质，让学生畅所欲言，经过一段时间的沉默，有的同学终于敢登上讲台，坦露自己的心迹，我给予了充分的褒奖，后面一下子打开了，接着我又引出另一个问题“我们中间有哪些不健康的个性张扬？”不少同学认识到了时弊。这节课达到了预期设定的目标要求。
这样不仅联系了现实生活，也极大程度的触及了学生的心灵，使生物课的学科知识与生活紧密地关联在一起。
3．强化知识：服务于生活
知识与生活的交汇与融合还不仅仅在于理解生物知识，而是应该在掌握生物知识的前提下，让它去指导现实生活，服务现实生活，这应该是生物教学的“归宿点”。我设计了这样一个问题：小明不幸遭遇车祸，鲜红的血从脚踝处喷射而出，随时都有生命危险，你认为这是哪种血管破裂造成的。假如你就在现场，你应该怎样为他止血？这样类似的题目不仅使已有的知识得到强化，而且又终生服务于他们的生活，同时培养了学生急他人之所急，帮他人之所需的思想情感。
4．探究实验：感知生活
生物课的实验很多，充分利用实验场所与空间，尽量把学生动脑动手的机会延伸到他们的生活中去，开设家庭实验和课外实践为第二课堂。例如：探究种子的萌发、种子的结构、种子的成分等，许多小实验都安排在家庭中进行，让爸爸妈妈做助手，把实验结果拿到课堂展示，通过表达交流得出结论。昆虫标本、植物标本的采集与制作安排在双休日，回到课堂展示样品，选出优秀样品做为永久标本展示，这样既激发了他们的热情，又丰富了他们的生活，让他们深刻地体验到求知是生活重要的组成部分，知识就是生活。
5．科技制作：创新生活
在学生的理论水平达到一定程度，学习兴趣达到一定高潮时，他们会展开丰富的想象，老师适时地给以引导启发，他们会努力实现自己的设想。如观察了动植物细胞之后，学生的兴致很高，我启发他们：你能制作一个细胞吗？学生围绕这一问题,都“动”起来了，他们用自己喜欢吃的果冻、果脯，还有食品袋、泡沫等做材料制作出各种形态的细胞模型，课堂上都以特别愉悦的心情展示了自己的作品，而且还选出最优秀的作品，新年晚会上又展示给他们的爸爸妈妈看。我也参与到这个行动中来，我的作品也展示给同学们看，这样师生之间的感情更浓了。
诸如此类的活动很多，学习了草履虫以后，他们制作出了富有创意的草履虫模型；学习了叶脉后，不仅能制作出漂亮的叶脉书签，而且还利用生活中找来的不完整的叶脉，经过加工，拼成自己喜欢的图案，制成精美的工艺品。
我深受启发：这是知识融入生活的升华，这是生活的结晶，只有让知识融入生活，才会创新生活，才能使课堂更精彩，才会满足多样化学习的要求。
收稿日期：2011-03-11
【关键词】走进生活；联系于生活；服务生活；感知生活；创新生活
生活是生命的源泉，是知识的宝库。知识的汲取离不开生活，作为肩负传授知识使命的我们，就要导引学生拥抱生活，在生活中汲取知识的滋养。而生物学科本身与现实生活息息相通，这就要求我们把生物课教学与现实生活融为一体，以此激发学生的求知欲，点燃智慧的火花。对此，我做了不懈的探索。
1．“绪论”课：走进生活
绪论课开篇明义，是生物学科知识的总领，它给学生的是启蒙式的第一印象和第一感觉，它将激起学生的求知欲，我力求上来就将学生纳入现实生活之中，拨动他们的心弦，激发想象，从而感知生物知识。我往往会提出一连串生活中常遇到很感兴趣的话题：当你感冒或身体不适去看医生时，你能看懂化验单吗？你知道一日三餐怎样吃才科学合理吗？为什么有人会因驼背含胸而耽误了自己一辈子想当兵的理想呢？这些问题他们会思考，自然想到生物科学知识。接着我又把问题导入生命科学中的带有挑战性的问题：今日的地球面临污染，危及人类的生活，今天所处的时代——高科技时代，“多莉”的出世（世界第一只克隆绵羊），“小路易斯•布朗”的诞生（世界第一个试管婴儿），基因工程等都需要发挥生物科学的作用。我们的生活能够离开生物科学吗？学生的心里自然会产生共鸣：生物学与我们的生活联系实在是太密切了。这为提升生物课堂教学质量奠定了基础。
2．知识传递：联系生活
根据生物课的知识脉络，我把生物课设计成不同的生活专题，让学生从中感受、掌握知识，获取教益。这些专题既有认识生活的深度，同时又要体现生物学科理论知识的逐步延伸，从而形成知识的阶梯性和网格性。如营养学专题、生命科学专题、心理保健专题、个性造塑专题。
个性造塑这个专题是重点也是难点，如果就是一个教师从理性去畅谈意义不大，很难形成心理共鸣，后果必然将陷入一般说教的境地。对此，我做了大胆的尝试，让学生、教师“角色”互换，把学生推到前台，使他们成为“主讲”，而我起“点拨”、“导入”作用，我先抛出了一个问题：你认为怎样才算是一个健全的个性品质，让学生畅所欲言，经过一段时间的沉默，有的同学终于敢登上讲台，坦露自己的心迹，我给予了充分的褒奖，后面一下子打开了，接着我又引出另一个问题“我们中间有哪些不健康的个性张扬？”不少同学认识到了时弊。这节课达到了预期设定的目标要求。
这样不仅联系了现实生活，也极大程度的触及了学生的心灵，使生物课的学科知识与生活紧密地关联在一起。
3．强化知识：服务于生活
知识与生活的交汇与融合还不仅仅在于理解生物知识，而是应该在掌握生物知识的前提下，让它去指导现实生活，服务现实生活，这应该是生物教学的“归宿点”。我设计了这样一个问题：小明不幸遭遇车祸，鲜红的血从脚踝处喷射而出，随时都有生命危险，你认为这是哪种血管破裂造成的。假如你就在现场，你应该怎样为他止血？这样类似的题目不仅使已有的知识得到强化，而且又终生服务于他们的生活，同时培养了学生急他人之所急，帮他人之所需的思想情感。
4．探究实验：感知生活
生物课的实验很多，充分利用实验场所与空间，尽量把学生动脑动手的机会延伸到他们的生活中去，开设家庭实验和课外实践为第二课堂。例如：探究种子的萌发、种子的结构、种子的成分等，许多小实验都安排在家庭中进行，让爸爸妈妈做助手，把实验结果拿到课堂展示，通过表达交流得出结论。昆虫标本、植物标本的采集与制作安排在双休日，回到课堂展示样品，选出优秀样品做为永久标本展示，这样既激发了他们的热情，又丰富了他们的生活，让他们深刻地体验到求知是生活重要的组成部分，知识就是生活。
5．科技制作：创新生活
在学生的理论水平达到一定程度，学习兴趣达到一定高潮时，他们会展开丰富的想象，老师适时地给以引导启发，他们会努力实现自己的设想。如观察了动植物细胞之后，学生的兴致很高，我启发他们：你能制作一个细胞吗？学生围绕这一问题,都“动”起来了，他们用自己喜欢吃的果冻、果脯，还有食品袋、泡沫等做材料制作出各种形态的细胞模型，课堂上都以特别愉悦的心情展示了自己的作品，而且还选出最优秀的作品，新年晚会上又展示给他们的爸爸妈妈看。我也参与到这个行动中来，我的作品也展示给同学们看，这样师生之间的感情更浓了。
诸如此类的活动很多，学习了草履虫以后，他们制作出了富有创意的草履虫模型；学习了叶脉后，不仅能制作出漂亮的叶脉书签，而且还利用生活中找来的不完整的叶脉，经过加工，拼成自己喜欢的图案，制成精美的工艺品。
我深受启发：这是知识融入生活的升华，这是生活的结晶，只有让知识融入生活，才会创新生活，才能使课堂更精彩，才会满足多样化学习的要求。
收稿日期：2011-03-11